高中物理實驗教學研究

謝坤

摘 要：新課程改革背景下的高中物理更加重視實驗教學，要求發(fā)揮物理實驗教學的作用，使學生在實驗中獲取物理知識，習得物理實驗技能，培養(yǎng)學生探索未知的科學精神。

關鍵詞：高中物理；實驗教學；教學策略

物理實驗是人們有計劃、有目的的利用儀器、設備，人為控制條件使物理現(xiàn)象反復出現(xiàn)，從而進行觀察、測量、研究的科學實踐活動。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗不僅是物理學的重要組成部分，也是研究探索物理學的重要途經。新課改下的高中物理課程標準明確提出物理教學需要培養(yǎng)學生的物理實驗能力和科學探究精神。高中物理的學科性質決定了物理課堂教學要以實驗為基礎，與傳統(tǒng)的物理課堂講授知識的教學模式相比，實驗教學更加突出了物理的學科性質，幫助學生認識到物理學習的本質和特征，使學生對物理實驗教學有正確的認識和積極的學習態(tài)度。

物理實驗具有直觀、生動的特點，能將實驗現(xiàn)象直接清晰地傳遞給學生，吸引學生的注意力，激發(fā)學生對新鮮事物的好奇心和求知欲望，并將這些動機轉化為內在的學習動力，激發(fā)學生主動探究物理知識的興趣。因此，教師在進行物理教學時，必須充分重視物理實驗的作用并合理有效地利用物理實驗，培養(yǎng)學生對物理學習的興趣，提高物理學習效率。

一、從思想上重視物理實驗教學的作用

傳統(tǒng)的物理教學模式主要是教師在課堂上講授物理知識，學生被動地接受，這種教學模式容易引起學生的疲勞感，也容易束縛住教師的教學思路和學生的思考能力，不能有效地激發(fā)學生的物理學習興趣，導致師生雙方只是將物理學習作為機械的任務加以敷衍了事，導致物理課堂教學效率低下，學生物理成績不理想。

隨著新課程改革的實施，學校開始有意識地加大物理實驗教學的時間和力度，但由于傳統(tǒng)的教學觀念根深蒂固，教師和學生沒有在思想上重視物理實驗的作用，許多教師在課堂上只是象征性地演示課本上的實驗，沒有對實驗的儀器、目標和過程進行詳細的介紹和講解，導致學生在觀看物理實驗演示時，也是一頭霧水，并沒有從實驗中獲取有用的物理知識和實驗技巧，同時也浪費了寶貴的課堂時間。

另外，學生在長期素質教育的影響下，已經習慣了被動接受知識的教學模式，學生不愿意主動思考，缺乏對物理研究的興趣和動力。針對這種現(xiàn)狀，教師和學生要端正自己的態(tài)度，緊跟新課程改革的腳步，摒棄陳舊的教學思想，重視物理實驗教學。

二、整合現(xiàn)有的實驗資源，適當拓展新實驗資源

當下的高中物理實驗課教學，教師通常是照本宣科，選擇課本上現(xiàn)有的物理實驗進行演示，這樣既能降低實驗的難度，又能讓學生不至于對實驗過于陌生，能夠理解實驗過程。在觀察實驗現(xiàn)象的同時借助教材內容分析物理規(guī)律，這在一定程度上保證了師生間的互動，形成較好的實驗教學氛圍，有助于提高學生的課堂參與度，調動學生的積極性。但教師在操作物理實驗的過程中要注意知識的講解和學生實驗能力的培養(yǎng)，使學生在實驗教學中真正有所收獲。

首先，教師在演示物理實驗過程中，要對必要的實驗儀器及其功能、用法進行介紹和演示，這是學生全面理解物理實驗的前提。其次，在操作具體的實驗步驟時，盡量避免完全照搬教材中的原話，而要盡量用自己形象生動的語言進行描述，對一些抽象生僻的物理名詞做出自己的解釋和舉例，幫助學生更好地理解實驗內容。同時，教師在演示物理實驗時，也要有意識向學生傳授一些實驗操作技巧和注意的事項，幫助學生掌握基礎的實驗技能，為學生以后進行自主物理實驗奠定良好的基礎。最后，在學生觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗結果時，教師可以進行適當?shù)囊龑?，提出一些關鍵性的問題，幫助學生打開思路，引導學生按照正確合理的方向進行探索，得出最佳答案。教師在現(xiàn)階段實驗資源有限的條件下，要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，挖掘物理實驗的價值，使學生在實驗中盡可能學習到多的知識和技能。

雖然課堂進行物理實驗能夠很好地調動學生的物理學習積極性，但課堂時間畢竟有限，不可能全部用來做實驗，而且教師在操作實驗的過程中，不一定能夠達到學生的預期效果，所以教師要嘗試拓展現(xiàn)有的實驗資源。如果學校所提供的物理實驗器材難以滿足實驗要求，那么就需要教師挖掘生活中的實驗資源，從生活中獲取必要的物理實驗材料。

例如，在進行力學實驗，探究彈力與彈簧伸長的關系時，教師可以從生活中獲取相關的實驗材料，在課堂上進行演示，幫助學生掌握相關的物理知識和定律。物理實驗教學與生活相聯(lián)系，能夠很好地激發(fā)學生的參與性，拉近學生與物理學習的關系，從而激發(fā)學生積極主動在生活中觀察物理現(xiàn)象，操作物理實驗，鍛煉學生的實驗能力和研究水平，提高物理實驗教學的效率。

三、實驗教學形式的多樣化

高中物理實驗教學的主要目標是學生能夠有效地進行物理實驗，通過觀察物理現(xiàn)象和操作物理實驗過程獲得相關的物理知識，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，開拓學生的思維，鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)學生樂于探索未知領域的科學精神。因此，教師在進行物理實驗教學時，不能一味只進行教師實驗演示，要選擇合適的學習內容讓學生親自進行物理實驗。

一些相對簡單易懂的小物理實驗，涉及器材少，步驟方法簡單，教師可以讓學生以個人為單位自己進行實驗，這種小實驗難度小，能夠幫助學生記憶基礎的物理知識和定律，同時又能讓學生在實驗的過程中體會到快樂，充分調動每一位學生的學習積極性。但許多探究性的實驗，需要學生以小組為單位合作操作物理實驗，這種實驗形式能夠合理地分配任務，使小組成員都有自己的任務，保證每一位成員都能夠參與到實驗中來，既能充分發(fā)揮各成員自身的優(yōu)勢，又能培養(yǎng)學生的合作精神，達到事半功倍的學習效果。例如在研究物體的加速度時，可以進行小組實驗，有人負責操作打點計時器，有人負責記錄數(shù)據，有人負責設置器材，這種明確有序的分工合作能實現(xiàn)物理實驗學習效果的最優(yōu)化。

四、開展物理科技活動

高中物理實驗教學的重要目標是培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)新能力，學校適當開展物理相關的科技活動，既能讓學生主動積極自覺地進行物理實驗，又能激發(fā)學生自身的創(chuàng)造潛力，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，運用實驗解決問題。

總之，實驗是高中物理教學的重要方式之一，是教師打造高效物理課堂的關鍵環(huán)節(jié)，也是學生學好物理學科的有效途徑。教師要充分利用現(xiàn)有的實驗教學資源，不斷創(chuàng)新，從而提高高中物理課堂實驗教學的效率。