會(huì)計(jì)教學(xué)中批判性思維教學(xué)法運(yùn)用策略分析

汪支華

摘 要：為了更好地提高批判性思維在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用效果，本文就分別從批判性思維教學(xué)的思維傾向以及批判性思維在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)教學(xué)；批判性思維；思維傾向；策略

中圖分類(lèi)號(hào)： G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）17-129-2

0 引言

將批判性思維運(yùn)用到會(huì)計(jì)教學(xué)中，是一種新的教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)知識(shí)的深入思考，提高學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)的理解水平，提高學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)知識(shí)的運(yùn)用水平。因此，會(huì)計(jì)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)批判性思維教學(xué)方法的研究，提高批判性思維教學(xué)的教學(xué)效果。

1 批判性思維教學(xué)的思維傾向分析

批判性思維最初是由古希臘思想家蘇格拉底提出，所謂的批判性思維是指一種思維技巧，該技巧是基于邏輯的思考方法，在思考過(guò)程中結(jié)合人們?nèi)粘５膶?shí)際思維以及人們的思維心理傾向的一種方法。在借助批判性思維進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，批判性思維的表現(xiàn)形式有很多種，可以是豐富的經(jīng)驗(yàn)、可以是多樣的場(chǎng)景、可以是豐富的數(shù)據(jù)、也可以是人們?cè)谏钪械男拍钜约傲?xí)俗等等。在借助批判性思維來(lái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以有效地幫助學(xué)生更好地進(jìn)行歸類(lèi)、更好地對(duì)所學(xué)知識(shí)的含義和意義進(jìn)行澄清和理解。

批判性思維在運(yùn)用的過(guò)程中會(huì)呈現(xiàn)出七大思維傾向，分別是求真、開(kāi)放思想、分析性、系統(tǒng)性自信心、求知欲、認(rèn)知成熟度。

1.1 求真

首先，求真傾向是指人們?cè)谶\(yùn)用批判性思維進(jìn)行思考的過(guò)程中，是抱著真誠(chéng)和客觀的態(tài)度來(lái)思考問(wèn)題的，即使所研究出來(lái)的結(jié)果與自己之前所推測(cè)的結(jié)果不同，與自己的信念大不同、甚至在研究過(guò)程中會(huì)影響自己的個(gè)人利益，人們也依然執(zhí)著地研究下去，不在乎在研究過(guò)程中對(duì)自己所造成的損失，只追求最真實(shí)和客觀的結(jié)果。

1.2 開(kāi)放思想

由于使用批判性思維來(lái)思考問(wèn)題的過(guò)程中，人們是抱著真實(shí)客觀的態(tài)度，因此在研究的過(guò)程中，他們的思想是處于開(kāi)放的狀態(tài)，不會(huì)拘謹(jǐn)于個(gè)人的想法。

1.3 分析性

在運(yùn)用批判性思維來(lái)研究問(wèn)題的過(guò)程中，人們會(huì)以充分的理由和證據(jù)去分析原因以及預(yù)計(jì)后果，不會(huì)盲目地進(jìn)行判斷。

1.4 系統(tǒng)性

在運(yùn)用批判性思維來(lái)研究問(wèn)題的時(shí)候，人們會(huì)有組織地有方向地研究問(wèn)題，不會(huì)毫無(wú)目的地進(jìn)行研究。

1.5 自信心

能夠運(yùn)用批判性思維去思考問(wèn)題的人們都會(huì)對(duì)自己的理性分析能力充滿(mǎn)信心。

1.6 求知欲

人們之所以會(huì)運(yùn)用批判性的思維去研究問(wèn)題，其根本原因是由于他們對(duì)于知識(shí)和真相抱有好奇的態(tài)度，具有較高的求知欲，所以才能積極地運(yùn)用自己的知識(shí)去思考和研究問(wèn)題。

1.7 認(rèn)知成熟度

對(duì)于能夠運(yùn)用批判性思維去思考問(wèn)題的人們，他們對(duì)于認(rèn)知是具有一定的成熟度的，對(duì)于判斷，他們是非常謹(jǐn)慎的，所以在研究的過(guò)程中他們會(huì)主動(dòng)地去接受不同的解決方法，即使在所知條件不全面的情況，他們也會(huì)結(jié)合當(dāng)前的情況來(lái)做出一個(gè)權(quán)宜的決定和判斷。

2 批判性思維在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用策略

在1998年，Curtis Jay Bonk提出了批判性思維在運(yùn)用過(guò)程中的十個(gè)策略，而且在會(huì)計(jì)教學(xué)中，這十個(gè)教學(xué)策略的教學(xué)效果也是非常顯著。批判性思維教學(xué)的十個(gè)策略分別有篩選出要研究和討論的問(wèn)題、將所需研究問(wèn)題的正反面觀點(diǎn)以及所有的影響因素列舉出來(lái)、結(jié)合研究的問(wèn)題來(lái)列舉出所知的條件和學(xué)習(xí)的目的、記錄在研究過(guò)程中的學(xué)習(xí)所得、學(xué)習(xí)結(jié)束后總結(jié)和發(fā)表自己的觀點(diǎn)、對(duì)思考過(guò)程中的評(píng)論和反證進(jìn)行寫(xiě)作、對(duì)案例進(jìn)行討論以及對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行解析、開(kāi)展逆向分析思考、進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)以及辯論、加強(qiáng)對(duì)結(jié)構(gòu)圖的運(yùn)用。

2.1 篩選出要研究和討論的問(wèn)題

并非是所有的會(huì)計(jì)問(wèn)題都可以運(yùn)用批判性的思維來(lái)進(jìn)行思考和研究，所研究的問(wèn)題必須是絕大部分同學(xué)都在爭(zhēng)論的問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》后，教師可以收集同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)為有爭(zhēng)議的問(wèn)題，然后再結(jié)合自己的學(xué)識(shí)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)篩選出認(rèn)為值得去研究的問(wèn)題，然后再讓學(xué)生運(yùn)用批判性的思維去研究這些問(wèn)題。

2.2 將所需研究問(wèn)題的正反面觀點(diǎn)以及所有的影響因素列舉出來(lái)

為了更好地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究的過(guò)程中，學(xué)生可以將針對(duì)于所研究問(wèn)題的所有正反觀點(diǎn)都用書(shū)面的形式所呈現(xiàn)出來(lái)，在寫(xiě)作過(guò)程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。比如，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生共同研究關(guān)于國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的文獻(xiàn)，然后讓學(xué)生在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)后列舉出正反的觀點(diǎn)，并且給予這些觀點(diǎn)一定的論證支持，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，提高學(xué)生的批判性思維能力。

2.3 結(jié)合研究的問(wèn)題來(lái)列舉出所知的條件和學(xué)習(xí)的目的

在列舉出研究問(wèn)題的正反觀點(diǎn)后的過(guò)程中，學(xué)生就能清楚地認(rèn)識(shí)到自己在研究問(wèn)題的過(guò)程中所知道的條件，以及自己研究該問(wèn)題的目的，在研究過(guò)程中，自己想解決的問(wèn)題以及想學(xué)習(xí)到的知識(shí)。通過(guò)讓學(xué)生自己去列舉出所知條件以及想學(xué)知識(shí)，可以有效地激發(fā)學(xué)生在問(wèn)題思考中的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探究興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

2.4 記錄在研究過(guò)程中的學(xué)習(xí)所得

要想更好地提高自己的學(xué)習(xí)效果，在研究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生就要將自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)都記錄下來(lái)，并且將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)、分類(lèi)以及評(píng)論，這樣才能更有效地理解和記憶所學(xué)習(xí)的知識(shí)。比如，在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行筆記的記錄、制作相關(guān)的索引卡片，并且對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提要和大綱的撰寫(xiě)。通過(guò)這樣的方式，可以進(jìn)一步地提高學(xué)生對(duì)于所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

2.5 學(xué)習(xí)結(jié)束后總結(jié)和發(fā)表自己的觀點(diǎn)

運(yùn)用批判性思維的教學(xué)方法還能有效地提高學(xué)生的總結(jié)能力，在結(jié)束問(wèn)題的討論后，學(xué)生需要根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)以及問(wèn)題討論的結(jié)果來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，所發(fā)表的觀點(diǎn)可以是自己對(duì)該問(wèn)題的思考、可以是自己在討論問(wèn)題過(guò)程中所遇到的疑問(wèn)或者是收獲等等，在形成一份書(shū)面文字后就，學(xué)生還需要在講臺(tái)上進(jìn)行一分鐘的簡(jiǎn)單論述。通過(guò)總結(jié)和思考，不僅能夠提高學(xué)生的總結(jié)能力，還能提高學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的串聯(lián)能力，進(jìn)而更好地提高學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)的認(rèn)識(shí)。

2.6 對(duì)思考過(guò)程中的評(píng)論和反證進(jìn)行寫(xiě)作

只有不斷地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)論和論證，才能更加深入研究問(wèn)題，所以在運(yùn)用批判性思維進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生批判性地看待每個(gè)評(píng)論、每個(gè)相反的論證，然后再對(duì)這些評(píng)論和反證進(jìn)行分析，取其可取之處，并且用書(shū)面的形式來(lái)將這些評(píng)論和反證的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行記錄。

2.7 對(duì)案例進(jìn)行討論以及對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行解析

案例教學(xué)是批判性思維教學(xué)最常用的教學(xué)策略，也是最有效的教學(xué)策略之一。通過(guò)案例分析，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生深入探討的能力。所以在進(jìn)行會(huì)計(jì)的案例教學(xué)時(shí)，為了進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于案例的了解程度，提高學(xué)生討論的效果，教師還應(yīng)該針對(duì)于案例進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)明。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去結(jié)合自己的知識(shí)以及思維傾向來(lái)解決問(wèn)題，也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)掘問(wèn)題，然后再解決問(wèn)題。在案例討論過(guò)程中，為了保證討論方向的準(zhǔn)確性，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向進(jìn)行討論和分析。

2.8 開(kāi)展逆向分析思考

在進(jìn)行會(huì)計(jì)問(wèn)題探討的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該要學(xué)習(xí)運(yùn)用逆向思考來(lái)分析問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)逆向思考的運(yùn)用能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，在會(huì)計(jì)課堂上，教師可以就會(huì)計(jì)報(bào)表上的內(nèi)容和數(shù)據(jù)來(lái)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，從結(jié)果開(kāi)始進(jìn)行分析和批判，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的批判性思考。開(kāi)展逆向思考的目的是為了提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，然后再要求學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，這樣才能更有效地提高學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)知識(shí)的理解程度，才能提高學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)知識(shí)的深入探討。

2.9 進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)以及辯論

在批判性思維教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)仿真實(shí)驗(yàn)以及辯論方法的運(yùn)用可以有效地提高會(huì)計(jì)教學(xué)效果，因此在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)的仿真試驗(yàn)，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)會(huì)計(jì)事物的處理，提高學(xué)生對(duì)于實(shí)際中會(huì)計(jì)事物的處理能力。除了仿真實(shí)驗(yàn)外，教師還可以加強(qiáng)辯論方法在會(huì)計(jì)課堂上的運(yùn)用，學(xué)生可以對(duì)與自己不同的觀念進(jìn)行評(píng)論，從而更好地加強(qiáng)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。

2.10 加強(qiáng)對(duì)結(jié)構(gòu)圖的運(yùn)用

在研究問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去加強(qiáng)對(duì)結(jié)構(gòu)圖的運(yùn)用，加強(qiáng)文字和圖標(biāo)之間的相互結(jié)合，從而更好地將所研究的會(huì)計(jì)問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)。

總而言之，加強(qiáng)批判性思維在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效地提高學(xué)生的批判性思考能力以及創(chuàng)新能力，提高學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的分析能力，進(jìn)而更好地提高學(xué)生的會(huì)計(jì)水平，提高學(xué)生在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 高景霄，滕菲，郝夢(mèng)現(xiàn).批判性思維在教學(xué)中的應(yīng)用分析——以高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2014，02：151-152.

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