引導(dǎo)學生“講道理”

◇朱鳳書

引導(dǎo)學生“講道理”

◇朱鳳書

2016年第1期公布的“討論吧”話題，引起了我的思考。學生“用結(jié)論解釋結(jié)論”的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，究其原因，我認為是學生不知道怎樣講道理所致。利用導(dǎo)學案教學時，教師要堅定地“退”下來，要有耐心，給學生“說理”的機會。

在學習“整十整百數(shù)除以整十數(shù)”的口算全班交流時，出現(xiàn)了這樣的爭論：

生1:80÷20=4（個）。因為這兩個0可以去掉，所以8÷2=4（個），80元能夠買4個書包。

生2：我有疑問：你怎么能夠保證去掉兩個0，得數(shù)和80÷20還相等呢？

生3：（走上來幫忙解釋）因為最初是8和2，后面都添了一個0，所以成了兩位數(shù)。如果只去掉2后面的0，結(jié)果就是40了。

（同學們沒有反應(yīng)，顯然不滿意這種解釋）

生4：我來幫他說，因為它們兩個（80和20）都有0，所以這個0就可以都去掉。

生5：以前我們學過乘法，如計算80×20時就可以先把0去掉，計算8×2后再添上兩個0，所以我覺得除法也可以把兩個0去掉。

生2：(立即回應(yīng))那你為什么不像乘法計算那樣把兩個0添回來呢？

生5：因為這是除法。

10歲左右的學生似乎很想“講道理”，很喜歡推理，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)上述現(xiàn)象：說者認為自己理由充分，可聽者是一頭霧水?？梢钥闯觯瑢W生是“用形式解釋形式”。

當學生講不清道理時，可提示學生使用一些輔助材料或工具來說明。這時，老師可以問：“你們能不能拿出小棒來講一講其中的道理？”學生通過“有80根小棒，每人分20根，能分給幾人”和“有8捆小棒（每捆10根），每人分2捆（每捆10根），能分給幾人”的例子，從而發(fā)現(xiàn)80÷20和8÷2的得數(shù)是一樣的。

如果拋開現(xiàn)實情境，可以引導(dǎo)學生將思考的起點往后退，退到思考“80里面有幾個20”和“8里面有幾個2”這兩個問題，并通過畫圖的方式進行理解。

也就是說，當面對學生的爭論時，教師可適時介入，為學生糾纏不清的論證指一條明路。比如引導(dǎo)學生通過畫圖、舉例子、列數(shù)據(jù)、排除等方法來說明道理。

（作者單位：北京市海淀區(qū)七一小學）