不是開不開，而是如何開

◇費嶺峰

不是開不開，而是如何開

◇費嶺峰

編者按：

針對部分學校“緩開”一、二年級的數(shù)學課，媒體上眾說紛紜，有明確支持或反對的，也有為此感到“糾結(jié)”的。那么，來自教學一線的小學數(shù)學教師或教研員如何看呢？下面幾篇文章中的論述也許能引發(fā)您更深刻的思考。

關于低年級開不開設數(shù)學課的問題討論，由來已久，國內(nèi)個別學校確實也在實驗。筆者了解到的就有上海市靜安區(qū)教師進修學院附屬學校一年級不開設數(shù)學課，而是開設數(shù)學活動課作為替換，據(jù)說效果不錯。但筆者認為，這不是不開數(shù)學課，而是換了一種形式。

其實從兒童認知心理的發(fā)展角度來看，許多心理學家的研究表明：5～6歲是從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的關鍵期。皮亞杰的“兒童心理發(fā)展階段”理論中也指出：7～12歲的兒童心理發(fā)展屬于“具體運算階段”，該階段形成了初步的運算結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了邏輯思維。這些研究成果表明，小學一、二年級，也是兒童邏輯思維發(fā)展的重要階段。在一、二年級甚至在幼兒園時期進行一定的數(shù)學學習，同樣是遵循了兒童的認知發(fā)展規(guī)律的?！半y”，不應該成為取消數(shù)學課的理由。我們要討論的不是“開不開”的問題，而應該是“怎樣開”的問題，即：小學低年級的數(shù)學課“怎樣開”才是貼近這個年齡階段兒童的學習心理的，“怎樣開”才能解決低年級學生數(shù)學學習過難這個問題。

低年級數(shù)學學習的內(nèi)容偏繁、偏難，筆者表示認同。這是因為現(xiàn)階段許多課標實驗教材在低年級數(shù)學學習內(nèi)容的編排上因受限于整套教材的編寫，過于系統(tǒng)化，涉及的內(nèi)容范圍也比較廣，從而造成低年級學生學起來感覺困難。筆者認為，要改變低年級數(shù)學課程與學生數(shù)學學習的現(xiàn)狀，需要從目標設定、內(nèi)容設置、教學方式以及學習評價等課程四要素上進行思考與改進。

比如，低年級的數(shù)學學習目標，可以弱化知識的系統(tǒng)性，突出數(shù)學學習的趣味性，把培養(yǎng)低年級兒童數(shù)學學習的興趣作為首要目標，而后再來考慮知識的獲取、技能的習得。在內(nèi)容的編排上，同樣可以淡化知識的系統(tǒng)編排，以主題活動的方式將數(shù)學知識的學習理解與生活情境融合起來，弱化數(shù)學知識的邏輯結(jié)構(gòu)背景，突出數(shù)學知識的生活化背景。同時在教學方式上，避免純數(shù)學的訓練，采用以問題解決、任務驅(qū)動、項目學習等大問題，綜合性的實踐、經(jīng)歷、體驗等方式組織開展數(shù)學學習活動，從而尊重兒童“玩”的天性，引導孩子切實體驗數(shù)學學習的樂趣。最后，在學習評價上，不以簡單的紙筆測試作為唯一方式，而是設計一些場景式的練習、生活化的作業(yè)，將知識水平的監(jiān)測隱含在實際問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析與解決中，從而引導學生進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。我想，如前面提到的上海市靜安區(qū)教師進修學院附屬學校在一年級所開的數(shù)學活動課，就是一種很好的嘗試。只不過，如果一周只安排一節(jié)，似乎少了點，可否增加到三節(jié)或四節(jié)，讓數(shù)學活動也成為一種常態(tài)。

（作者單位：浙江嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓中心）