高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)分析

朱玉蘭

高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生之前接觸的課程相比，具有更大的復(fù)雜性與靈活性，簡(jiǎn)單的記憶與套用已經(jīng)不能夠滿足這一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。特別是學(xué)生在這一階段要為迎接高考做充分的準(zhǔn)備，因此，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)以及學(xué)生自主形成的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略都顯得意義非凡。實(shí)際上，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與學(xué)生最后取得的成績(jī)有著極大的相關(guān)性，策略的作用形式、效果以及發(fā)展變化，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同角度的刺激，并最后影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。探究不同學(xué)習(xí)策略對(duì)成績(jī)的影響，不僅能夠?yàn)楝F(xiàn)階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供正確科學(xué)的指導(dǎo)，還能夠?yàn)閷W(xué)生能力的培養(yǎng)和技巧的提升產(chǎn)生推動(dòng)。

1. 合理學(xué)習(xí)策略對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的積極作用

步入高中，學(xué)生需要在常規(guī)的課堂聽講以及練習(xí)之中積累詞匯、句型、語(yǔ)法等等元素，同時(shí)還需要在考試或者測(cè)驗(yàn)過(guò)程中分析問(wèn)題、判斷考點(diǎn)，并結(jié)合文意理解出題者的意圖，可見想要通過(guò)日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)在考試中取得理想的成績(jī)，還需要學(xué)生在過(guò)程中把握合理的學(xué)習(xí)策略，有針對(duì)性地開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐，已經(jīng)形成了自己常用的學(xué)習(xí)策略，以詞匯記憶為例，有的學(xué)生具有較好的語(yǔ)法、句型基礎(chǔ)，習(xí)慣將新單詞置于句子中記憶，并且能夠加深對(duì)某種句法的理解；有的學(xué)生愿意聯(lián)系一個(gè)詞的多種形式來(lái)記憶，比如名詞的單數(shù)復(fù)數(shù)、動(dòng)詞的多種時(shí)態(tài)、形容詞聯(lián)系副詞等等。這些策略方法都是科學(xué)合理的，并且符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生積極的作用。結(jié)合學(xué)生們長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們清楚地明白何種學(xué)習(xí)策略是自己最適合的，也能夠以掌握知識(shí)技能、提升學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，制定屬于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師們需要做的就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略給予充分的尊重和肯定，并適當(dāng)?shù)靥岢稣{(diào)整和改進(jìn)建議，這將會(huì)為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到恰到好處的幫助。

2. 學(xué)習(xí)策略調(diào)整對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響

學(xué)生們常用的學(xué)習(xí)策略也并不是一成不變的，課程改革、課時(shí)調(diào)整、考試時(shí)間的變動(dòng)都需要他們做出相應(yīng)的選擇。高中階段各個(gè)學(xué)科的課程安排都相當(dāng)緊湊，學(xué)生需要在不同的條件下選取不同的學(xué)習(xí)策略，來(lái)保證自己處在高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中?，F(xiàn)階段高中英語(yǔ)考試的主要內(nèi)容包括單選、完形填空、閱讀理解、單詞短語(yǔ)填空，一部分學(xué)校還保留了聽力訓(xùn)練，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要對(duì)自己的各種題型的解題能力進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解和評(píng)判，方便之后進(jìn)行有效的針對(duì)性訓(xùn)練，從而破除“短板”，提升成績(jī)。有一大部分學(xué)生在單選、詞語(yǔ)填空類的題型比較得心應(yīng)手，一旦到了需要聯(lián)系上下文進(jìn)行填空或者選擇，他們就會(huì)找不到頭緒，甚至連一些常見的單詞或句型都理解困難。造成這種情況的原因一方面與學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)有關(guān)，不能在試卷中做到活學(xué)活用；另一方面與學(xué)生的英語(yǔ)理解思維有關(guān)，他們不容易將問(wèn)題與上下文聯(lián)系起來(lái)，習(xí)慣孤立地看問(wèn)題，以至于在文段的理解上出現(xiàn)較大的偏差，造成了試卷上的遺憾。因此，學(xué)生需要在認(rèn)識(shí)到自己的弱點(diǎn)之后對(duì)相應(yīng)的題型或者知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中的訓(xùn)練，用專題的形式將問(wèn)題逐個(gè)擊破，從而實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的提升。

3. 創(chuàng)新性學(xué)習(xí)策略對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的刺激作用

學(xué)生的學(xué)習(xí)策略包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣、課上聽講狀態(tài)等等，都是在多年的學(xué)習(xí)中不斷積累和打磨的，這與他們本身的學(xué)力、偏好以及精神狀態(tài)有關(guān)。所謂創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)策略，其產(chǎn)生也是基于學(xué)生們的長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐與試驗(yàn)，打破常規(guī)的形式似乎更能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)過(guò)程中的新鮮感，也有利于調(diào)劑高中階段緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏。一些教師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)慣于某種學(xué)習(xí)策略或者方法之后，往往會(huì)經(jīng)歷一段瓶頸期，學(xué)生在他們習(xí)慣的流程中按部就班地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、訓(xùn)練、提升，但是成績(jī)的提高并不明顯，甚至還會(huì)產(chǎn)生一定的波動(dòng)，這也使一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生動(dòng)搖。對(duì)此，教師方面可以給予一定的幫助，比如將生活中實(shí)用的相關(guān)知識(shí)融入教學(xué)，西餐禮儀、餐廳用語(yǔ)等等情景下的會(huì)話能夠喚起學(xué)生的興趣；也可以把社交策略運(yùn)用于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，增加他們組隊(duì)討論和對(duì)抗的機(jī)會(huì)，提升課堂積極性與參與度。此外，補(bǔ)償策略、認(rèn)知策略、記憶策略等等的改良創(chuàng)新也是學(xué)生和教師們可以選擇的，教師可以將競(jìng)賽、展示等等形式作為督促學(xué)生學(xué)習(xí)的嘗試，同時(shí)，這還有利于學(xué)生在課堂實(shí)踐中繼續(xù)探索適合自己的多元化的學(xué)習(xí)策略，從而在多個(gè)角度服務(wù)于學(xué)習(xí)效果。

高中的學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及成績(jī)測(cè)評(píng)方式都產(chǎn)生了一定變化，如果說(shuō)小學(xué)初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是打基礎(chǔ)，高中階段的學(xué)習(xí)就應(yīng)該是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力上的拔高。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略需要與學(xué)生個(gè)人能力水平、英語(yǔ)課程教學(xué)以及學(xué)生的心理偏好達(dá)成良好的契合，學(xué)科所要求的各種能力得到相應(yīng)的健全，學(xué)習(xí)成績(jī)自然能夠達(dá)到學(xué)生的期望。

（作者單位：山東省臨沂第三中學(xué)）