除了“撕書”，我們還能做什么

撕書很簡單，技術(shù)含量未免也太低，一朝“飛雪”，可能會(huì)暫時(shí)有所紓解，卻不可能解決多年積累起來的不良情緒。

高考在即，減壓第一，又見撕書。雪白的卷子、書頁從高處飄飄灑灑，覆蓋了教學(xué)樓前的空地兒，塞滿了人們的視線。當(dāng)一切都飄然墜落，這些辛辛苦苦好幾年的學(xué)子，是不是真的有了清空內(nèi)存的輕松感？

有人說，學(xué)生撕書可以釋放壓力，體驗(yàn)“放下”的快感；也有人說，孩子們撕得有多瘋狂，他們受到的瘋狂式教育就有多深多慘。更搞笑的是，有學(xué)校非但不制止，甚至還鼓勵(lì)學(xué)生撕書，舉辦什么“畢業(yè)撕書節(jié)”。只是，這樣的情緒刺激往往適得其反。此前，陜西長武縣中學(xué)部分高三學(xué)生，因“撕書狂歡”遭遇勸阻，竟集體圍毆一名50多歲的老教師。

也因此，撕書這一看似簡單的校園現(xiàn)象，越來越面臨著越來越艱難的紓解困境。孩子們?yōu)槭裁葱枰@樣一個(gè)瘋狂的“撕書節(jié)”？我們的教育又有哪些常態(tài)化的渠道供學(xué)生解壓？除了“六月飛雪”式撕書，我們還能做些什么？

經(jīng)年累月的應(yīng)試訓(xùn)練，無休無止的肌肉記憶，三點(diǎn)一線的養(yǎng)成環(huán)境，在訓(xùn)練出一個(gè)個(gè)考試機(jī)器的同時(shí)，也堰塞了那些本應(yīng)該是鮮活、靈動(dòng)、好奇的生命體。生活認(rèn)知空間的逼仄，使其事實(shí)上也缺乏其他可能的想象空間。遠(yuǎn)山是否黛綠，云線是否變幻，竹木如何滋茂，土地怎樣厚重……這些早已經(jīng)變得十分遙遠(yuǎn)。

世界很大，不只是幾本書、幾摞卷子；世界很精彩，即便“心即是宇宙”，也需要身體的歷練、眼睛的觸摸，還有泥水、汗水里的摸爬滾打。若果真行走與閱讀共享，相信也不會(huì)郁積太多的精神壓力，更不需要采取撕書這種極端的“破壞”式宣泄方式。

更何況，教育本身也是一個(gè)不斷積聚與紓解的過程。學(xué)校、老師、家長等完全可以在日常學(xué)習(xí)過程中多一些減壓努力。其實(shí)，無論是心理疏導(dǎo)，還是文體課程的安排等，均可以起到調(diào)節(jié)情緒之功效。

近年來高考改革不斷加快，文理不分科、部分科目一年多考、“3+3”科目組合、多元評(píng)價(jià)錄取、合并錄取批次、交叉培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，根據(jù)興趣特長自由轉(zhuǎn)專業(yè)……這些舉措自有其意義與價(jià)值，也能在一定程度上讓高考更科學(xué)、更公平。然而，距離民眾期待仍有距離，很難真正減輕每年近千萬高考考生的現(xiàn)實(shí)壓力。

高考改革究竟如何“全面深化”，不妨嘗試從學(xué)生撕書倒推。一方面，可以從制度層面設(shè)定更為精細(xì)化的分類標(biāo)準(zhǔn)，多一些路徑、多一些可能，而不必驅(qū)使全國近千萬考生都擠在同一座獨(dú)木橋上，而分類、分流、分別本身，也符合中國傳統(tǒng)教育中“因材施教”的思想。

另一方面，在具體的人才遴選機(jī)制上，似乎也應(yīng)該拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，由此傳導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，則不妨更豐富、更鮮活、更接地氣一下。如果能夠常態(tài)化疏導(dǎo)學(xué)生的情緒，又何必非要到高考前的臨界點(diǎn)驟然爆發(fā)？

撕書很簡單，技術(shù)含量未免也太低，一朝“飛雪”，可能會(huì)暫時(shí)有所紓解，卻不可能解決多年積累起來的不良情緒。而讓每一個(gè)學(xué)生都能心情舒暢、自由發(fā)展，本來就是教育改革的責(zé)任與終極目標(biāo)。