初中地理課堂教學(xué)的有效性研究

王鳳玲

摘 要：如何提高初中地理課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生主動地快樂學(xué)習(xí)，是每位地理教師必須靜下心來思考的問題。從激發(fā)學(xué)生的興趣、“活”用地圖、實踐探究三方面，研究地理課堂教學(xué)的有效性，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中；地理；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號：G633.57 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0078-01

如何提高初中地理課堂教學(xué)的有效性，做到事半功倍，最大限度地挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件快樂而有興趣的事來做，是許多地理教師一直探索的問題。下面，教師結(jié)合自己的實際情況，研究地理課堂教學(xué)的有效性。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣

怎樣讓學(xué)生對地理知識感興趣，運用靈活多樣的教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)富有生機(jī)與活力的課堂呢？為此，教師主要從以下幾個方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）情境導(dǎo)入。在導(dǎo)入時，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，巧妙展示，讓學(xué)生身臨其境，在輕松愉悅的氛圍中積極主動地學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生高效的課堂。例如，在學(xué)習(xí)“中國的氣候”時，教師是這樣導(dǎo)入的：在地圖上動畫展示如下場景——家住?？谛∶鞣藕倭?，去哈爾濱的外婆家過年，他穿著單衣，沿途經(jīng)過了武漢、濟(jì)南，最后到達(dá)哈爾濱，衣服由夏季服裝換上了冬季服裝，他仍然感覺很冷；放暑假了，小明再去哈爾濱的外婆家。這時，小明有經(jīng)驗而且也變聰明了，特意帶上了羽絨服，可是他沿途又經(jīng)過武漢、濟(jì)南，到達(dá)哈爾濱時，卻非常奇怪沒有感覺到冷。之后提出問題：“這是什么原因呢？”導(dǎo)入采用了多媒體技術(shù)，動態(tài)直觀地展示了小明從我國的最南端到達(dá)最北端，在冬季的時候他由單衣?lián)Q上了棉衣還很冷的樣子……學(xué)生看完后，很快就回答出：我國冬季南北溫差大、夏季溫差小的氣溫分布特點。這樣，就快速地進(jìn)入了下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）設(shè)“疑”結(jié)尾。設(shè)“疑”結(jié)尾能給學(xué)生一種意猶未盡的感覺，讓他們對知識始終保持急切、渴求的心態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)完“經(jīng)線和緯線的特點”后，教師是這樣結(jié)尾的：我國一艘海輪在某海域的海面上起火，它馬上發(fā)出呼救信號，并報告了該船所在的經(jīng)度和緯度位置。救援船只馬上駛往事發(fā)海域，使該船及時得到救援。在茫茫的大海上，救援船只是怎樣準(zhǔn)確而迅速地找到起火海輪的呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。教師的話剛說完，學(xué)生就產(chǎn)生了極大的興趣。有的學(xué)生急著想知道下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，著急地說：“老師，你現(xiàn)在就告訴我們答案吧！”有的學(xué)生在下課時還圍著教師問，從而達(dá)到了巧妙設(shè)“疑”的目的。

（3）引用諺語、詩詞。在課堂教學(xué)中引用諺語或者詩詞，能夠很快地引發(fā)學(xué)生的思考，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，并直入主題。例如，在學(xué)習(xí)“中國氣候的特點季風(fēng)氣候顯著”內(nèi)容時，教師朗誦“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”的詩句，學(xué)生好奇地提出疑問：“老師，為什么‘春風(fēng)不度玉門關(guān)??？” “這個問題問得好?！苯處燅R上出示“中國地形圖”和“季風(fēng)與非季風(fēng)分布圖”，讓學(xué)生認(rèn)真觀察季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的界線與所經(jīng)過地形之間的關(guān)系。學(xué)生通過讀圖發(fā)現(xiàn)這條界線上有大興安嶺——陰山——賀蘭山——巴顏喀拉山——岡底斯山，就會想到答案：“是高大的山脈阻擋了春季風(fēng)向西前進(jìn)的腳步。”教師接著又引導(dǎo)學(xué)生：“那么西北內(nèi)陸距離海遠(yuǎn)嗎？”學(xué)生回答：“遠(yuǎn)。”這樣，學(xué)生就輕松地掌握了這個地理知識。

二、“活”用地圖

地圖是學(xué)習(xí)地理的必要手段，教師在教學(xué)中要重視地圖教學(xué)，幫助每位學(xué)生學(xué)會讀圖、析圖、用圖。教師要“活”用地圖，讓學(xué)生將地圖與地理知識結(jié)合起來，并把地理知識通過地圖呈現(xiàn)出來。培養(yǎng)學(xué)生用圖的習(xí)慣與能力，這既是學(xué)好地理的關(guān)鍵，又可以提高學(xué)生空間思維的能力。例如，在學(xué)習(xí)“長江的開發(fā)”時，學(xué)生對長江這條我國長度最長、流量最大、流域面積最廣的河流的分支總是記不住，怎樣才能讓學(xué)生記住呢？教師展示了收集到的順口溜：“雅礱江的山民騎著嘉陵摩托去烏漢買香干?！睂W(xué)生覺得這句順口溜很有意思，讀起來朗朗上口，高興地讀了兩遍后，看圖識記起來就容易多了。

三、實踐探究

在教學(xué)中對于學(xué)生難以理解的問題，可創(chuàng)設(shè)實踐活動，讓學(xué)生在無拘無束的實踐活動中積極主動去探求答案，并解決問題，達(dá)到教學(xué)的目的。例如，在學(xué)習(xí)“地球的運動”時，學(xué)生對“北半球房子的窗戶為什么朝南”和“太陽直射和斜射中，哪一種獲得太陽的光熱多”不理解，缺少實踐經(jīng)驗。采用什么辦法讓學(xué)生既能理解而又不容易遺忘呢？為此，教師將全班學(xué)生分成三個小組進(jìn)行實踐探究：第一組在中午時進(jìn)行測量站在陽光下的影子，第二組在晚上放學(xué)后進(jìn)行測量站在陽光下的影子，第三組觀察每組測量后影子所朝的方向。通過實踐探究，學(xué)生得出結(jié)論：中午太陽直射時沒有影子，晚上太陽斜射時有影子，影子朝向北。因此，也能解釋北半球房子的窗戶朝南是因為采光好，太陽直射獲得太陽的光熱多。進(jìn)行探究活動，學(xué)生參與的熱情高，樂在其中。

四、結(jié)束語

總之，在今后的教學(xué)中，教師要更加注重個人實踐經(jīng)驗的積累及教學(xué)方法的研究，更好地拓寬自己的視野和知識面，提高課堂效率，努力追求“教是為了不教”的最高境界。

參考文獻(xiàn)：

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