高中英語(yǔ)整體性教學(xué)中首尾呼應(yīng)的應(yīng)用探討

韓美玉

首尾呼應(yīng)是文學(xué)寫作時(shí)最常用手法之一，指的是文章開頭、結(jié)尾相照應(yīng)，從而使文章結(jié)構(gòu)更為嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容更具完整性，也更能突出主題，讓讀者產(chǎn)生共鳴。事實(shí)上，首尾呼應(yīng)也可巧妙應(yīng)用于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有助于突出英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)內(nèi)容、教材內(nèi)容以及語(yǔ)言、文化整體性。本文就高中英語(yǔ)整體性教學(xué)中應(yīng)用首尾呼應(yīng)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行研究分析。

1. 首尾呼應(yīng)提升了英語(yǔ)教學(xué)層次性

學(xué)生能夠熟知、熟練應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)法，對(duì)于提升其閱讀理解、書面表達(dá)能力等極有幫助。然而，英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)從來(lái)是高中學(xué)生普遍頭疼的課程之一。定語(yǔ)從句是高中學(xué)生所接觸的首個(gè)系統(tǒng)性語(yǔ)法，然而定語(yǔ)從句中關(guān)系代詞、關(guān)系副詞選擇等一向是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。語(yǔ)言整體性教學(xué)重視新知識(shí)、舊知識(shí)之間的過(guò)渡性聯(lián)系，將學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的、和學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的認(rèn)知喚醒并巧妙應(yīng)用，為其構(gòu)建新認(rèn)知領(lǐng)域。在具體教學(xué)實(shí)踐中，本人主要采取循序漸進(jìn)、由淺入深方法，將形式、意義相結(jié)合，聯(lián)系所有定語(yǔ)從句有關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生在聯(lián)系、對(duì)比中歸納定語(yǔ)從句知識(shí)，指引其從已知知識(shí)推測(cè)出未知知識(shí)，從而構(gòu)建出一個(gè)脈絡(luò)分明、完整清晰的知識(shí)體系。

人教版必修（一）Unit 4定語(yǔ)從句教學(xué)中，重點(diǎn)是教學(xué)生which、whose、who、that所引導(dǎo)的定語(yǔ)從句。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中先用幾個(gè)短于如a frightening experience等讓學(xué)生搞清楚定語(yǔ)從句概念，激活其已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；其次，列出含有which、that、whose和who的名言故事，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中感知該句式的使用方法；最后，指引學(xué)生編寫含定語(yǔ)從句的句子和故事，提升其學(xué)習(xí)高度。

2. 首尾呼應(yīng)強(qiáng)化了高中英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性

散文有“形散神不散”特點(diǎn)，“形散”指的是散文表現(xiàn)手法、取材不拘一格；“神不散”指的是散文表達(dá)的中心思想集中而明確。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)要求教師應(yīng)用多種教學(xué)方法，但需有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)以統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，確保課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)整體性、知識(shí)增長(zhǎng)完整性。比如人教版必修（三）Unit 5 Canada中“The True North”課文中心話題為加拿大地理環(huán)境、城市特征以及多元文化等。具體教學(xué)實(shí)踐中，可重組教材，如將“A Trip on the True North”與“The True North from Toronto to Montreal”有機(jī)整合為一篇完整游覽日志等，構(gòu)建加拿大完整的學(xué)習(xí)板塊。

3. 首尾呼應(yīng)表現(xiàn)了學(xué)習(xí)生長(zhǎng)過(guò)程性

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循“為學(xué)生增長(zhǎng)智慧而教”的原則，而如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中增長(zhǎng)學(xué)生智慧呢？智慧技能、知識(shí)相輔相成，高中英語(yǔ)教師可通過(guò)傳授學(xué)生能力、知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。高中英語(yǔ)整體性教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的整體性，其教學(xué)目的是靈活運(yùn)用語(yǔ)言，而非僅僅掌握語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)法、語(yǔ)音和詞匯等作為語(yǔ)言使用的準(zhǔn)備，而又不等同于語(yǔ)言使用。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程也是激發(fā)智慧、增長(zhǎng)智慧的過(guò)程。比如人教版必修（三）Unit 3中“The Million Pound Bank Note”一課語(yǔ)法項(xiàng)目是賓語(yǔ)從句，本人在教學(xué)實(shí)踐中把語(yǔ)文授課教師婚禮作為學(xué)習(xí)主線，將該教師發(fā)送外教教師的一封婚禮邀請(qǐng)函作導(dǎo)入環(huán)節(jié)，信中有一些錯(cuò)誤，指引學(xué)生觀察、改進(jìn)錯(cuò)誤。因?qū)W生們已經(jīng)學(xué)會(huì)改直接引語(yǔ)為間接引語(yǔ)的方法，因而饒有興致地開動(dòng)腦筋學(xué)習(xí)，并調(diào)查教師婚前面臨的問(wèn)題和困惑，最終應(yīng)用大量的賓語(yǔ)從句寫出該教師婚前感受。而在結(jié)課環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生以外教教師口吻回信，表示未參加婚禮的遺憾心情，使學(xué)生再次練習(xí)賓語(yǔ)從句。本學(xué)習(xí)過(guò)程可謂一個(gè)完整任務(wù)情境，學(xué)生不斷打破已有的認(rèn)知平衡，在自我否定和完善自我過(guò)程中持續(xù)增長(zhǎng)智慧，并促使知識(shí)生長(zhǎng)。

4. 結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)整體性教學(xué)課堂中應(yīng)用首尾呼應(yīng)法，有助于提升英語(yǔ)教學(xué)層次性、強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)完整性、突出學(xué)習(xí)與智慧的生長(zhǎng)過(guò)程性。高中英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)合理應(yīng)用首尾呼應(yīng)，并巧妙設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂中導(dǎo)入、發(fā)展與結(jié)課環(huán)節(jié)，使其成為有機(jī)整體，不但增進(jìn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，也體現(xiàn)了教師的課堂設(shè)計(jì)智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓其在學(xué)習(xí)中感受獲得知識(shí)的快樂。

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（作者單位：山東省鄒平縣第一中學(xué)）