“先學后教 當堂訓練”在信息技術(shù)教學中的運用

李鋒

摘要：信息技術(shù)是一門注重操作實踐，理論聯(lián)系實際的課程，課堂環(huán)境和教學模式也較其他學科有所差別，傳統(tǒng)的講練模式難以調(diào)動學生主動學習的積極性和培養(yǎng)學生自主、協(xié)作、探究的能力。筆者嘗試將洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式運用到信息技術(shù)教學實踐中，經(jīng)過不斷的適應和因地制宜的改變，將該模式分為課題引入、先學、后教、當堂訓練四個階段，形成一套課堂教學的流程。該文闡述了各階段的操作方法，注意事項以及在實施過程中的一些心得體會。

關(guān)鍵詞：先學后教；當堂訓練；信息技術(shù)

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）11-0080-02

傳統(tǒng)的信息技術(shù)授課經(jīng)常采用講練結(jié)合的教學模式，學生被動的接受知識，機械的模仿操作，從而導致解決問題的水平下降，創(chuàng)新能力缺失。因此，現(xiàn)今的信息技術(shù)教育需要新的教學模式來打破這種傳統(tǒng)的，單向的授課方式。“先學后教，當堂訓練”是洋思中學自主探索實踐出來的，筆者將其運用于信息技術(shù)課堂教學中，改變“教”與“學”的順序和主次關(guān)系，體現(xiàn)學生為主體，以學生為中心的教學理念，在不斷嘗試和完善中，發(fā)現(xiàn)較之傳統(tǒng)的教學，該模式更能夠提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生應用創(chuàng)新思維，以適應當下信息技術(shù)不斷發(fā)展變化的趨勢，有利于全面提升學生的信息素養(yǎng)。

1 什么是“先學后教，當堂訓練”

一直以來，人們習慣把教學定義為先教后學，以教為中心，教師教什么，學生就學什么；教師教多少，學生就學多少。傳統(tǒng)的課堂教學往往形成了教師單向灌輸，學生則被動接受的局面。因此，我們不難看出這種教學的缺陷是十分明顯的，其中最為關(guān)鍵的是作為認知主體的學生在整個過程中始終處于被動接受的地位，學生的主動性被忽視，甚至是被壓抑。在這樣的形勢下，“先學后教，當堂訓練”的新型教學模式呼之欲出，改變了傳統(tǒng)授課方式，重新營造適應新課改要求的高效課堂環(huán)境。

“先學后教”能夠喚醒每個學生的主動發(fā)展，自我改變的意識，解放每位學生潛在的學習力量和求知欲望，真正調(diào)動其學習的積極性，成為學習的主人。而教師則改變原有的身份，成為課堂的引導者和組織者。

同時，“當堂訓練”要求學生通過當堂完成學習任務，達到“堂堂清”，不僅理解了知識，形成了能力，而且也達到了多元的教學目標，從而在根本上減輕學生過于繁重的課外負擔，也印證了“減負的根本出路在于課堂的高效”這句話。

“先學后教，當堂訓練”教學模式不單純只是字面上的學生先學，教師后教。具體來講，一堂課的典型模式大概分為四個階段和若干個小環(huán)節(jié)：①課題引入（約5分鐘，包括呈現(xiàn)課題，激情引入，出示學習目標和自學指導）→②先學（約15分鐘，包括看書，學習導學案，瀏覽操作演示的微視頻，檢測練習或操作等）→③后教（約10分鐘，包括小組互助，兵教兵，班級交流，師生討論）→④當堂訓練（約10分鐘，即完成相關(guān)作業(yè)）。當然，不同的教學內(nèi)容，不同的課型，在操作方法上也有變動，運用該教學法要注重靈活變化，一般采用集中學，集中教，集中練，即可成為一次“先學后教，當堂訓練”，上機操作課時常用。有時可以分散學，分散教，最后當堂訓練，即幾次“先學后教”，最后“當堂訓練”，這是理論課教學中常用的。但是，有一點是不變的，就是先讓學生學，發(fā)現(xiàn)問題后才教，教也不全是由教師教，而是“兵教兵”，然后教師補充。

這里也強調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，教師原先的絕對權(quán)威應弱化，走下講臺，以服務者、促進者的身份加入到課堂學習中去，從而打破以往教師主動，學生被動的教學模式。

2 如何開展“先學后教”

根據(jù)本校學生的實際情況，筆者把“先學后教”的基本操作程序分為課題引入階段，形成問題的“先學”階段和解決問題的“后教”階段。

2.1 課題引入階段

引入新課時，注重創(chuàng)設(shè)一種激發(fā)學生積極思維的情境，教師應抓住學生的心理特點，激發(fā)學生興趣，讓學生在一種迫切學習的心理狀態(tài)下開始新課程的學習。

在本階段中，還應向?qū)W生揭示學習目標，并為學生提供自學指導。學習目標要從實際出發(fā)，在廣度和深度上應與課程標準和教材的要求相一致，既不降低要求，也不拔高標準，該“會操作”的，要求當堂會操作，形成能力，不人為的降低到“了解”的要求上，學習目標要具體，不要抽象，簡明扼要，內(nèi)容不宜過多，應通俗易懂，讓學生一目了然。

自學指導應明確以下內(nèi)容：①自學內(nèi)容：如果內(nèi)容單一，一般可以一次性自學；如果內(nèi)容較多，也可分幾次自學。②自學方法：例如閱讀課本，瀏覽微視頻，學習導學案等。③自學時間：時間不宜過長，要讓學生有緊張感，能夠快節(jié)奏完成自學任務，而不是拖拖拉拉；但也不能時間太短，讓學生應該有認真閱讀資料和思考的時間，一定要講究實效。④自學要求：明確如何檢測自學效果，這樣讓自學成為檢測前的準備，使學生真正動腦，并帶著緊張的思維去自學。

2.2 形成問題的“先學”階段

在揭示學習目標和自學指導后，學生進入“先學”階段?！跋葘W”不是指讓學生泛泛地，單純地自學，而是在明確學習目標，自學方法后，帶著任務在規(guī)定時間內(nèi)，自學相應的內(nèi)容，完成相關(guān)檢測性的練習或操作。檢測的方法有很多，可采用提問，學生演示，成品或半成品展示，書面練習等。

教師在“先學”階段的注意事項：①學生在自學時，教師不能控制學生的計算機，不能在黑板上板書，不能離開教室或機房，要促進形成學生專心自學，認真思考的緊張氛圍。教師可以對認真自學的同學示以滿意的眼神，對不夠?qū)Ｐ牡膶W生，可以走過去提醒其認真自學，但教師的話不宜過多，以免分散其他學生的注意力。②自學時間可以做適當變動，遇到問題較多時，可以適當延長時間。③檢測過程中教師應巡視、搜集學生的各類錯誤并及時分門別類：哪些屬于新知識掌握不好的，這是主要解決的問題；哪些是舊知識遺忘或者粗心大意造成的，這些是次要問題，把新知識類問題梳理、歸類，為“后教”階段做好準備，這也是在修正課前準備好的教案，實施第二次備課。

2.3 解決問題的“后教”階段

經(jīng)過“先學”階段的檢測，教師應對“先學”的效果和出現(xiàn)的問題了然于心，此刻便進入“后教”階段。這里所指的“后教”并不只是教師教，而更多的是指學生經(jīng)過自學后相互教，所謂的“兵教兵”。通過討論分析，更正錯誤，各抒己見，讓尖子生教后進生，學生與學生之間互動，最后教師進行必要的補充更正，指出普遍的問題，歸納和總結(jié)知識點，實現(xiàn)教師與學生的互動。這一階段有以下兩點作用：一是教師有更多的時間分析學生的掌握情況和出錯的原因，不像一般的教學模式下，教師在機房忙于解決個別學生的問題，導致一些錯誤不能及時發(fā)現(xiàn)，無法做到面面俱到，覆蓋所有學生，以至于部分學生的問題來不及得到解決，也使得自己一堂課下來，神情憔悴，疲憊不堪，不能為下節(jié)課保存體力。二是這一階段讓不同層次的學生都得到了提高，首先是幫助后進生解決了問題，屬于“補差”，其次讓尖子生通過幫助同學糾正錯誤，解決問題，教學相長，對知識的理解更加透徹，能力更得到提升，也養(yǎng)成助人為樂，團結(jié)合作的習慣，實現(xiàn)了教學的情感目標，屬于“培尖”。

“后教”階段可以分為小組互助和班級交流兩個小環(huán)節(jié)。小組互助是指同桌或前后四人小組相互幫助，解決先學過程中出現(xiàn)的問題（一般以同桌互助為主）。在本環(huán)節(jié)應注意以下幾點：①在基本了解學生層次差異的情況下，安排尖子生和后進生同桌，組成一個學習小組，以便于更有效的互助。②要及時指導學生之間互助的方法，幫助同學不是直接告訴答案或者代替其操作演示，而是讓被幫助的同學不僅知其然，還要知其所以然。③在教學過程中，要不斷地，經(jīng)常性地引導學生培養(yǎng)團隊合作意識和相互幫助的精神。在教學中，發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，有些男生，文化課成績一般，但技術(shù)課卻興趣很大，基礎(chǔ)也扎實，從而形成了文化課與技術(shù)課交換幫助的情況，也使學生明白了尺有所短，寸有所長的道理。

班級交流環(huán)節(jié)是指教師在“先學”階段和小組互助過程中發(fā)現(xiàn)的一些典型問題，較集中的錯誤以及需要總結(jié)和進一步提升的知識點，可以通過班級交流來解決，班級交流可采用更正和討論兩種形式。更正是指讓學生上講臺或?qū)W生演示的方式對做錯的題或操作進行改正，教師要引導學生積極發(fā)現(xiàn)錯誤，并舉手解決。在解決錯誤過程中，要先讓后進生解決，盡可能讓較多的學生來更正錯誤。后進生沒有更正錯誤，或者更正錯了，再讓中等生更正，絕不可一開始就讓尖子生更正，或者第一位學生更正錯誤了，教師就自己講，這樣不利于促進每個學生的緊張思考和積極思維。如果時間較短，教師可適當控制更正的人數(shù)。討論則要盡可能讓學生暢所欲言，甚至可以在某些問題上讓學生爭論。教師在討論過程中，注意組織引導，若學生說錯，則叫別的同學發(fā)言或演示；若學生答對，教師應予以肯定，做適當?shù)陌鍟?，并指導學生尋找其中的規(guī)律，幫助學生歸納知識，使其上升為理論，在今后運用該知識時能融會貫通。

3 如何落實“當堂訓練”

“當堂訓練”是在“先學后教”之后進行的，是指以小測驗的形式完成課堂作業(yè)。其目的一是信息技術(shù)有很多作業(yè)是上機操作類題目，我校又以住校生居多，所以這類作業(yè)在沒有計算機的情況下很難完成。“當堂訓練”則可以很好的解決這一難題，不但不用為計算機設(shè)備擔心，而且也解放了學生的課外時間，減輕學生的作業(yè)負擔。二是能有效地檢測每一位學生是否當堂達到了教學目標，能把所學的知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，實現(xiàn)“堂堂清”的目標。

為了讓“當堂訓練”更有效果，筆者在實施過程中總結(jié)了以下幾點注意事項：①練習的內(nèi)容以課本中的練習和習題為主，題目要有代表性，適度，適量，以確保能在下課之前完成。②習題要多層次，分為必做題和選做題。一般學生完成必做題，學有余力的學生可以嘗試完成選做題，這樣即可進一步提升尖子生的能力，也防止其完成作業(yè)后無所事事。③練習的形式是要求學生像考試那樣獨立完成。教師在此過程中不輔導學生和干擾學生，學生之間也不能相互討論，確保聚精會神完成任務。④盡量發(fā)揮信息技術(shù)課的優(yōu)勢特點，使用網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)對學生作業(yè)進行自動批改和分析，減輕教師課外負擔。

4 教學案例

《模擬用戶登錄的VB程序設(shè)計》教學過程

4.1課題引入

（1）呈現(xiàn)問題

師：同學們，QQ是一款家喻戶曉的社交軟件。今天我們在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，來設(shè)計一個QQ登錄界面，實現(xiàn)簡單模擬登錄的功能。

（2）學習目標（投影）：①設(shè)計制作一個課本P66頁所示的登錄界面；②會利用已有代碼，實現(xiàn)各模塊功能。

（3）自學指導

請同學認真閱讀課本P66—P68的內(nèi)容，注意相關(guān)屬性設(shè)置，并利用老師提供的“登錄演示”微視頻，來完成該任務的設(shè)計。

4.2先學

（1）學生看書，思考，操作實踐。教師巡視，確保每個學生都集中精神學習。

（2）檢測：操作類課程檢測與自學可以合并在一起，教師在此過程中收集各類學生的錯誤資源，并進行分析，整理，歸類，為后教階段做好準備。 （下轉(zhuǎn)第83頁）

（上接第81頁）

4.3后教

（1）小組互助：對一些在先學過程中遇到的問題，通過同桌之間小聲討論，尋找錯誤的原因或熟悉自己暫時無法完成的操作（若在先學過程中錯誤較少或者錯誤較集中，則可以省略此步驟，直接進入班級交流環(huán)節(jié)）。

（2）班級交流：①教師指定2-3個具有典型問題的學生進行操作演示，其他學生觀察找錯誤；②學生舉手或上臺演示更正；③對于學生討論之后仍無法解決的問題，教師進行有針對性的分析和講解。

（3）問題預測：①控件的名稱與相關(guān)屬性設(shè)置錯誤；②對象的事件代碼添加錯誤；③保存的路徑問題。

4.4當堂訓練

（1）必做題：①增加驗證成功后，在窗體適當位置顯示笑臉圖片功能；②增加驗證成功后，讓“驗證成功！”這幾個字呈現(xiàn)走馬燈顯示效果。

（2）選做題：①增加3次輸入機會，3次輸入都有誤，程序終止功能。

（3）要求學生像考試一樣獨立完成，完成后，上傳作品。

“先學后教，當堂訓練”教學模式的四個階段，構(gòu)成了課堂教學的基本程序。“課題引入”階段，引人入勝，明確教學目標和自學方法；“先學”階段，緊張、安靜，自學檢測，形成問題；“后教”階段，暢所欲言，團結(jié)合作，解決問題；“當堂訓練”階段，理論聯(lián)系實際，溫故而知新。以上各個階段相互滲透，緊密聯(lián)系，各環(huán)節(jié)絲絲入扣，打造高效，務實的信息技術(shù)課堂教學。

參考文獻：

[1] 陶增樂.信息技術(shù)基礎(chǔ)[M].杭州：浙江教育出版社，2014.

[2] 蔡林森.教學革命——蔡林森與先學后教[M].北京：首都師范大學出版社，2014.