利用閱讀學(xué)習(xí)“描寫的力量”
——《魚游到了紙上》課堂實錄與反思

◇曾揚明

利用閱讀學(xué)習(xí)“描寫的力量”
——《魚游到了紙上》課堂實錄與反思

◇曾揚明

一 引題：“游”字帶來的力量

師：孩子們，齊讀課題。

（生讀）

師：課題中有一個字或詞讓你有種特別的感覺，是哪個字或詞呢？細(xì)心的孩子一定會發(fā)現(xiàn)。

生：游。

師：為何“游”字讓你眼前一亮？

生：魚是不會游到紙上來的。

師：按常理來說，“游”字應(yīng)該改為——

生：畫。

師：“紙上”按理來說應(yīng)該改為——

生：水里。

師：你看，一個“游”字，讓我們感受到用不同的詞語，就會有不同的表達(dá)效果，這就是描寫的力量。

（板書：描寫的力量）

師：這節(jié)課，我們就來感受《魚游到了紙上》這篇課文中“描寫的力量”。

二 概括：三個人物的角度

師：課前大家都預(yù)習(xí)了課文。誰來提醒同學(xué)容易寫錯的生字？

生：我向同學(xué)們提醒“徽”字，它和“微”字很像，容易寫錯。

師：你給“徽”字組個詞。

生：國徽、校徽。

師：徽字，從糸（mì），表示與線絲有關(guān)。你看，國徽上面的圖案，最早是用線縫起來的。

生：我提醒同學(xué)們，“澈”字容易寫錯，不能把中間的“育”寫成“盲”。

生：我要提醒的是“茍”。

師：一絲不茍，形容做事很認(rèn)真。那么“茍”是什么意思呢？

生：認(rèn)真。

師：按你的理解，“一絲不茍”的意思是一點兒都不認(rèn)真？

生：“茍”的意思是——馬虎。

師：對，誰能用故事告訴大家“一絲不茍”的意思？

生：課文中的聾啞青年畫畫的時候，非常專注，一會兒工筆細(xì)描，一會兒揮筆速寫，把金魚畫得像活的一樣，他畫魚一絲不茍。

生：我們班張輝同學(xué)是值日班長，每次放學(xué)后，他做事都一絲不茍。

師：能不能把班長做了什么事說具體點？

生：張輝是值日班長。每次放學(xué)后，他總要把桌椅擺得整整齊齊，把黑板擦得干干凈凈，然后，把講桌抹得一塵不染，他做事真是一絲不茍。

師：對，這就是學(xué)習(xí)。別人會用的，自己也要會用在生活中。好了，孩子們，這篇課文寫了哪些人呢？

生：聾啞青年、“我”、小女孩、觀眾。

師：閱讀的時候，從不同角度來看他們所做的事情，會有不同的發(fā)現(xiàn)。你看，站在“我”的角度，“我”做了什么？

生：“我”每天去花港看魚，發(fā)現(xiàn)一位舉止特別的人，畫魚畫得栩栩如生，后來發(fā)現(xiàn)他是一位聾啞青年，和他交流，發(fā)現(xiàn)他很專注。

師：能站在聾啞青年的角度來說說課文的主要內(nèi)容嗎？

生：聾啞青年每天都會來花港看魚、畫魚，一看就是一整天，忘記了吃飯，忘記了回家，終于把魚畫得像游到了紙上一樣。

師：站在小女孩的角度怎么說呢？

生：小女孩看到聾啞青年畫魚，被他的高超畫技吸引了，驚叫起來，引來很多觀眾欣賞聾啞青年畫魚。

師：孩子們，從不同的角度看內(nèi)容，你會發(fā)現(xiàn)，都和一個人有關(guān)，這個人是——

生：聾啞青年。

師：對，都是為了表現(xiàn)聾啞青年。寫聾啞青年，完全可以直接從聾啞青年的角度來寫，為何還寫到“我”“小女孩”“觀眾”？請同學(xué)們快速默讀第3～8自然段，看看作者是如何描寫青年的。

（生默讀，批注）

三 復(fù)述：相同詞語不同表達(dá)

師：孩子們，默讀完了，聾啞青年給你留下了什么印象？

生：聾啞青年很專注。

生：聾啞青年很特別。

師：專注在什么地方？特別在什么地方？能不能用課文中的話來說？

生：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話?！彼晕矣X得很特別。

生：“他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水?！蔽矣X得這句話的長相描寫很特別。

師：長相描寫很特別，這是一個偉大的發(fā)現(xiàn)。作者寫人物，為何只描寫眼睛？

生：我覺得這句話描寫青年觀魚，作者主要是看這位青年觀魚的狀態(tài)，所以通過對青年的眼睛描寫來體現(xiàn)青年的特別。

師：有意思。應(yīng)該說，這位青年的外貌很多地方都值得寫，但作者只選取眼睛來描寫，突顯他觀魚的狀態(tài)，因為描寫是要為表現(xiàn)人來服務(wù)的。

（出示：舉止特別 靜靜地忘我境界）

師：孩子們，能不能依據(jù)插圖，用自己的語言來描述一下這位舉止特別的青年？

（生讀課文，交流、討論）

生：我在魚缸邊認(rèn)識了一位舉止特別的青年，他老是一個人呆呆地站在那里，靜靜地看著在水里游動的金魚，而且從來不說一句話。有一天，我來晚了，發(fā)現(xiàn)許多人都圍著魚缸在邊看邊議論著什么。我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫金魚。他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位都一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。圍觀的人越來越多，大家贊嘆著、議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像已經(jīng)和游魚融為一體了。

師：我提醒一下，咱們只圍繞著“舉止特別”“靜靜地”“忘我境界”來說話。下面我們把詞語順序調(diào)換一下，把“忘我境界”放最前面，“舉止特別”放第二，“靜靜地”放第三，誰再來描述一下青年觀魚和畫魚的內(nèi)容？

生：那青年愛魚簡直到了忘我的境界。你看，早上，他一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。傍晚，游人都回家了，他還是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。這真是一個舉止特別的青年。

師：不容易，這叫真讀書，能用自己的語言，很快地描述出來。我們一起來看看課文是如何寫的。

（出示第 3～8自然段，描寫青年外貌、青年觀魚和畫魚的動作、神態(tài)的內(nèi)容用紅色標(biāo)出）

師：孩子們，我發(fā)現(xiàn)有一個人的語言描寫，你們都沒有描述出來，那個人是——

生：小女孩。

師：誰來讀讀小女孩的話？

生：（讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！

師：要讀出驚奇的語氣。

（生再讀）

師：就是因為這個小女孩，因為這一句帶有詩意的話，才吸引了不少觀眾。小女孩的這句話，如果作者不寫進去，會出現(xiàn)什么情況？

生：作者如果不寫這句話，青年畫畫技術(shù)的高超就不會引起人們特別的注意。

生：正是因為小女孩的這句話，才顯得青年把魚畫活了。

師：對，描寫小女孩是為描寫青年服務(wù)的，這叫側(cè)面描寫。

（板書：側(cè)面描寫）

師：孩子們，我們可以想象到，小女孩一聲驚叫引來圍觀的人，他們會怎樣議論呢？想象一下，把你想到的寫在練習(xí)紙上。寫的時候，注意人物的神態(tài)和語言，特別是對話描寫。

（生專注寫作并交流）

生：圍觀的人，紛紛議論。有人說：“他畫的金魚栩栩如生，練出這種功夫，最少也要三四年吧？”還有一個小女孩開心地拍著手說：“第一條金魚揮手向我問好呢！第二條金魚邊唱歌邊舞蹈，第三條……一共五條小金魚，可真美麗??！”旁邊的小男孩說：“這位青年是神筆馬良嗎？他畫得這么逼真，簡直把一條條小金魚變活了呀！”那位戴眼鏡的老爺爺嘖嘖稱贊：“這孩子又細(xì)心，又勤奮，最讓人稱道的是心里亮堂著哩！”年輕的媽媽摟著她七八歲的兒子，輕聲囑咐：“孩子，有志者，事竟成，只要專心，沒有什么事做不成的?！?/p>

生：“魚、魚，真好看！”一個天真的小姑娘叫喊道。“嗯，魚鱗、眼睛、輪廓……都挺好。小伙子，出手不凡??！”一個老年人贊嘆道?！斑@畫真不錯！”一個小學(xué)生羨慕地說，“哇！鬼斧神工呀！要是我也能畫這么好，該多好！”這時，一個大哥哥說：“畫得好逼真呀！連魚鱗都畫得那么細(xì)致！”“就是，就是。”一個小男孩搶著說，“你看，那條小魚的尾巴翹著，好像在跟我們打招呼呢！”“我覺得，還是這條小魚最有趣，它噘著嘴，好像要吐泡泡。”一個小姑娘指著一條黑色的金魚說道。一位老爺爺不緊不慢地指著一條尾巴向上翹著的金魚，說：“嗯，我覺得都很好。尤其是那條小魚，好像在跳舞！”

師：同學(xué)們寫得都很好，你們在文中直接描寫青年了嗎？

生：沒有。

師：沒有描寫青年，但又體現(xiàn)出青年畫魚技術(shù)的高超，這叫側(cè)面描寫。有側(cè)面描寫，就一定會有正面描寫。我們一起來看看作者是怎樣描寫青年畫魚時的動作的。誰來讀？

（生讀）

師：孩子們，正面描寫也很重要。課文中，如果把“金魚的每個部位”改為“金魚的鰭”或“金魚的眼睛”行嗎？

生：不行。如果改為“金魚的眼睛”，就顯得其他部位畫得不好了。每個部位，說明不管哪個部位都畫得很好。

師：你看，不同的表達(dá)會有不同的效果。我們一起再讀一遍。

（生讀）

師：讀到這里，你有什么想問青年的嗎？

生：我想問：你怎么有那么大的毅力呀？

生：我想對青年說，你畫魚畫到了爐火純青的地步，你的畫價值是多少呢？

師：我們一起來看看這位聾啞青年是怎么和“我”交流的。聾啞青年告訴了“我”什么？

生：聾啞青年說：他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

生：聾啞青年說，魚游到了紙上是因為先游到了他的心里。

師：魚游到了紙上是因為先游到了他的心里，用一個成語叫——

生：胸有成竹。

師：孩子們，我們換一個角度來思考——假如這位青年不是聾啞人，他還能在這樣的環(huán)境下靜靜地觀魚、畫魚嗎？

生：不能，這里太熱鬧了。

師：你從哪里看出熱鬧？

生：課文的開頭寫道：“那兒也聚集著許多愛魚的人：有老人，有孩子，也有青年?！?/p>

師：你認(rèn)為正常人在這種環(huán)境不能靜下心來畫畫？

生：我認(rèn)為可以，俗話說，心靜自然涼。

師：到底可不可以，我們來讀一個故事。

四 遷移：不同內(nèi)容相同描寫

（出示：齊白石畫蝦的故事）

師：齊白石畫蝦，其實和這位聾啞青年一樣。大家讀讀這個故事，齊白石雖不是聾啞人，但他和這位聾啞青年一樣，每天堅持畫蝦。孩子們，看看能不能把你在課文中讀到的語言，遷移到這個故事中，想象齊白石處在怎樣的忘我境界。

（生寫作）

生：齊白石兒時就愛抓蝦玩耍，到了中年，齊白石開始臨摹名家的蝦作，63歲時他畫的蝦和名家的作品幾乎無異，已經(jīng)非常精妙了，但是傳神度不是很好。為了更好地畫蝦，齊白石開始在院子里養(yǎng)蝦，他經(jīng)常觀察缸里蝦的形態(tài)，不論是早晨還是晚上，齊白石老是一個人呆呆地站在蝦缸邊，靜靜地看著蝦在水里游動，而且從來不說一句話。有時候朋友來看他，紛紛夸贊，但唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和蝦融為一體了。為了畫好蝦，他每個星期天都到院子里，一看就是一整天，常常忘了吃飯。久而久之，他對蝦的一舉一動都非常了解了。后來，他畫的蝦就如活蝦一般，至今無人能及。

師：同學(xué)們，齊白石也有熱鬧的時候，但他也能把蝦畫到高超的境界。這說明了什么？

生：貴在堅持。

生：貴在有恒心。

師：這是一個方面，你看，兩個人都在靜靜地看，靜靜地畫。不管怎么熱鬧，靜下心來，才能把事做好。這叫——

生：靜能生慧。

師：（板書：靜能生慧）下課！

反思：執(zhí)教這一課，有兩點教學(xué)價值供大家討論。

1.學(xué)習(xí)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)槔瞄喿x來學(xué)習(xí)。語文課，一直存在兩種教學(xué)狀況：一種是學(xué)習(xí)閱讀，一種是利用閱讀來學(xué)習(xí)。就《魚游到了紙上》這一課來說，如果以學(xué)習(xí)閱讀的姿態(tài)來教，往往會走向教學(xué)生認(rèn)識聾啞青年專注的品質(zhì)，然后先入為主，找些詞句來證明聾啞青年忘我工作、堅持不懈的處事精神。而這些詞語或句子的教學(xué)，往往又是采用教師設(shè)計問題，讓學(xué)生去找答案的教學(xué)策略。而利用閱讀來學(xué)習(xí)，則讓學(xué)生去充分地閱讀，教師在課堂上不用過多地講解，利用復(fù)述故事、體會描寫、遷移運用等系列活動，使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)描寫的知識或描寫的手段，感受描寫對人物形象塑造的作用。

2.從教人文性知識轉(zhuǎn)為教本體性知識。所謂本體性知識，就是語文課程獨有的、反映語文課程本質(zhì)特點的教學(xué)內(nèi)容：語文知識、語文方法和語文技能。有效的教學(xué)是從瞄準(zhǔn)教材中的本體性知識開始的。《魚游到了紙上》單元導(dǎo)讀或教參解讀，容易誤導(dǎo)教師把語文看成是一種精神的人文的積淀，把用語文點燃精神作為一種取向，走上重人文、輕語文、教課文的偏道，形成高耗低效的局面。一篇課文，真可謂“麻雀雖小，五臟俱全”，可供學(xué)習(xí)的東西是多方面的，但只有將視點落到本體性知識的教學(xué)上，才是正確的、有效的。在小學(xué)語文教學(xué)中，本體性知識的教學(xué)都應(yīng)該是一個支點，要扎扎實實處理好。我在教學(xué)《魚游到了紙上》這篇課文時，就在“描寫”這一言語實踐上下足了功夫。

（作者單位：福建寧化縣第二實驗小學(xué)）