◇執(zhí)教/鄢小紅 評(píng)析/張學(xué)青
綿延不絕“絲”之旅
——鄢小紅漢字文化課實(shí)錄及評(píng)析
◇執(zhí)教/鄢小紅 評(píng)析/張學(xué)青
(出示春蠶、蠶繭、蠶絲圖片)
師:孩子們,認(rèn)識(shí)這是什么嗎?
生:是蠶寶寶。
生:是蠶繭,我養(yǎng)過(guò)蠶。
師:對(duì),蠶繭就是蠶寶寶吐的絲。這是把蠶繭的絲捋清了,為了方便保存,擰成了一把把的蠶絲。
(出示一把把蠶絲的圖片)
生:“糸”的本義是指蠶絲。
師:能更準(zhǔn)確一點(diǎn)嗎?是很多蠶絲,還是——
生:一束蠶絲。
師:一束絲讀“糸”,那兩束絲、很多束絲呢?
生:是“絲”。
(出示楷書的“絲”)
師:這個(gè)字我們太熟悉了。哦,原來(lái)“絲”是這樣誕生的啊?!敖z”的本義就是指蠶絲。蠶絲很細(xì),生活中還有什么絲呢?
生:雨絲、鐵絲、鋼絲、頭發(fā)絲、魚香肉絲、牛肉絲、蘿卜絲……
師:呵呵,大家都好喜歡吃??!來(lái),我們一起讀讀帶“絲”的詞語(yǔ)。
(出示)
蠶絲 絲線 絲綢 絲帶
雨絲 柳絲 發(fā)絲 肉絲
師:你發(fā)現(xiàn)這兩組詞語(yǔ)里“絲”的意思有什么不一樣嗎?
生:第一組里“絲”的意思是蠶絲。
生:第二組里就不是指蠶絲了。
師:對(duì)了,第二組“絲”的意思是指細(xì)長(zhǎng)的東西。詩(shī)人也非常喜歡“絲”???,這首詩(shī)里就有它,來(lái)讀一讀。
(出示《詠柳》和一幅垂柳圖)
師:“萬(wàn)條垂下綠絲絳”,“綠絲絳”是什么樣的柳條???
生:細(xì)細(xì)的、長(zhǎng)長(zhǎng)的。
生:軟軟的、柔柔的。
生:綠綠的。
師:哇,好美好美,細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)、柔柔綠綠的柳條?,F(xiàn)在請(qǐng)你再來(lái)讀這句詩(shī)。
(生讀,語(yǔ)調(diào)輕柔舒緩,有生動(dòng)的表情)
師:孩子們讀得太美了,讓我們把整首詩(shī)讀讀。
(生讀全詩(shī),語(yǔ)調(diào)舒緩柔美)
師:謝謝孩子們,我們眼前浮現(xiàn)了垂柳迎風(fēng)搖曳的畫面。
1.理解絞絲旁。
師:“糸”字是個(gè)部首字,當(dāng)它變成部首的時(shí)候,變成了“纟”。你知道哪些絞絲旁的字?
生:“紅色”的“紅”。
生:“綠色”的“綠”,“年級(jí)”的“級(jí)”,“白紙”的“紙”,“小組”的“組”。
生:(指教室后墻上的標(biāo)語(yǔ))“知行統(tǒng)一”的“統(tǒng)”。
師:哇,眼睛好亮,關(guān)注到我們身邊的漢字了。
生:還有絞絲旁的“絞”。
2.學(xué)習(xí)“糾”的象形、本義和運(yùn)用。
(出示蠶繭圖、“糾”的象形字和小篆)
師:那么多絞絲旁的字老師可不能一下子講完,我們還是從蠶繭開始認(rèn)識(shí)新的漢字吧。孩子們,看,這是剛剛摘下來(lái)的蠶繭,它的絲亂亂的,我們祖先把它畫成了這個(gè)象形字:。后來(lái),為了清晰表達(dá)這個(gè)字與絲有關(guān),就加上了糸部,小篆寫成了這樣:。這個(gè)字的意思是什么?
生:是指很亂的絲。
師:太聰明了,就是指很亂的絲。猜出這是什么字了嗎?
(生搖頭。 師出示楷書的“糾”)
生:我知道,讀jiū。
(出示:糾纏、糾紛、糾結(jié))
師:什么是“糾纏”?試著用手勢(shì)表達(dá)一下。
生:絲線在手上纏繞,有點(diǎn)亂的感覺(jué)。
師:還有“糾紛”——今天我和同學(xué)鬧矛盾了,在老師面前我們都說(shuō)自己沒(méi)有錯(cuò),就產(chǎn)生糾紛了。 “糾結(jié)”呢?
生:我今天放學(xué)后想去踢足球,又想去同學(xué)家玩,很糾結(jié)。
師:不知道怎么選擇,很糾結(jié),是吧?“糾結(jié)”就是指腦海中的思緒很亂。這幾個(gè)詞語(yǔ)里面的“糾”都保留了它的本義。好有趣的“糾”啊!我們的祖先把糾纏在一起的絲捋清了,才可以織布,織成絲綢。
3.理解“經(jīng)”“緯”的本義和引申義。
(播放視頻:貴州八旬老人手工織布)
師:織布是一門傳統(tǒng)技藝,這位老人真的很了不起,八十多歲高齡了還堅(jiān)持手工織布,就是為了讓這門技藝傳承下來(lái)。
生:是指織布機(jī)上的線。
師:還能說(shuō)得準(zhǔn)確點(diǎn)嗎?(手勢(shì)幫助孩子理解豎著、繃直)“經(jīng)”是指織布機(jī)上——
生:是指織布機(jī)上豎著的繃直的線。
師:對(duì)啦,織布前,一定要把絲線在織布機(jī)上繃得直直的,這樣的線叫“經(jīng)線”,也叫“經(jīng)”。 這項(xiàng)工作對(duì)織布來(lái)說(shuō)太重要了,是首先要做好的工作,所以“經(jīng)”有重要的意思,比如作為思想、道德等標(biāo)準(zhǔn)的書稱為“經(jīng)書”。
(出示織布機(jī)緯線的圖片和“緯”的小篆)
師:織布機(jī)上布好了經(jīng)線,開始織布了??矗盟笞訋е桓z線橫著穿過(guò)經(jīng)線,那橫著的線又叫什么呢?
(出示楷書“緯”)
生:這個(gè)字讀wěi。
師:“經(jīng)”“緯”是一對(duì)好朋友,組成“經(jīng)緯”。(出示有經(jīng)緯線的地球儀圖片)看,這個(gè)地球儀上豎著的線叫什么?
生:經(jīng)線。
師:橫著的線呢?
生:緯線。
師:有了“經(jīng)緯”,無(wú)論你在地球上的哪一個(gè)角落,都可以用經(jīng)緯線來(lái)定位。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)詞。
生:經(jīng)緯。
4.認(rèn)識(shí)“編”“絕”“繼”。
師:我把這三個(gè)字的楷書展示出來(lái),看大家能不能一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。
(出示楷書“編”“絕”“繼”)
生:我知道了,第二個(gè)圖片是“絕”?!敖^”字有絞絲旁,右邊的圖案很像“色”。
師:對(duì)的,其實(shí)“絕”字最開始不是這樣寫的。
師:中間是兩束絲的樣子,表示正在織布,可是這匹布織得不是很滿意,主人拿來(lái)一把刀,把正在織的布割斷,這就是“絕”的象形字。孩子們現(xiàn)在知道“絕”的本義了嗎?
生:是指把布割斷。
師:引申為“斷”的意思,現(xiàn)在很多詞語(yǔ)還保留了這個(gè)本義。比如,兩個(gè)人吵架了,要“絕交”。還比如“前面就是絕路了”,“絕路”是什么意思?
生:就是前面沒(méi)有路了。
師:后來(lái),為了更清晰地表達(dá)這個(gè)字與“絲”有關(guān),就加上了絞絲旁,而這把大大的刀呢,移到頭上去了,成了現(xiàn)在寫的“色”字的上部分。多好玩的漢字啊。來(lái),我們?cè)僮x讀這個(gè)字:——絕。
(生讀)
師:要把割斷的布匹繼續(xù)織下去,怎么辦呢?古人自有辦法,拿來(lái)一根絲線,把割斷的絲線接起來(lái)。剩下的兩個(gè)字,哪個(gè)字表示這個(gè)意思?
師:對(duì),這個(gè)字寫成楷書是“繼”。哦,原來(lái)“繼”的本義就是把斷了的絲線連接起來(lái),寫成“米”的部分是指連起來(lái)的絲線或布匹。剩下最后一個(gè)字,沒(méi)有懸念了,就是。
(出示竹簡(jiǎn))
師:這是古時(shí)候的書??矗怯芍駰l做成的,為了把竹條編起來(lái),絲線發(fā)揮作用了。在竹條上打孔,用結(jié)實(shí)的線把竹條一塊塊串起來(lái),然后在竹條上寫字或者刻字,就做成了書本,稱為竹簡(jiǎn)。這個(gè)過(guò)程就叫“編”。今天楷書的“編”仍然能夠看到竹條的樣子。來(lái),我們一起讀讀這個(gè)字:——編。
(生讀)
師:這些與“絲”有關(guān)的字真好玩。說(shuō)到“編”字吧,有一個(gè)非常著名的成語(yǔ)故事,而且它還與圣人孔子有關(guān),我們一起來(lái)讀讀這個(gè)故事。
(出示故事《韋編三絕》。師生共讀故事,理解“韋編三絕”的含義)
(出示)
絲綢 纏繞 縫衣服 花紋繪畫 織布
師:認(rèn)識(shí)這些詞語(yǔ)嗎?小老師教讀一下。
(生教讀詞語(yǔ))
師:假如你是古人,你會(huì)怎么畫“綢、纏、縫、紋、繪、織”這些字?展開你的想象,畫一畫,然后講一講這個(gè)漢字的故事。
(生畫,同桌交流,全班交流)
師:讓我們來(lái)分享一下你的漢字故事。
生:我畫的是“纏”,左邊的絞絲旁表示意思與絲有關(guān),右邊繞起來(lái)的絲線就表示在“纏”。
生:我畫的是“織”,左邊是絞絲旁,右邊方方的一塊就表示布,有針線插在上面,就表示在“織布”。
生:我畫的是“紋”,彎彎曲曲的紋路就是布上的花紋。
師:你們的想象力太豐富了,不僅畫了字,還編了有趣的故事。今天回去把自己創(chuàng)編的漢字和故事好好完善一下,做成小小報(bào),我們下節(jié)課再一一分享。好,下課!
(附學(xué)生創(chuàng)編的漢字故事小小報(bào))
評(píng)析:
一字一歷史,一字一故事。中國(guó)文化的基因,包括民族美學(xué)、道德倫理、價(jià)值尺度、文化形態(tài)、基本精神等,都蘊(yùn)藏在我們每天使用的漢字里。鄢小紅老師的這堂“絲”之旅低年級(jí)漢字文化課,有讓人眼前一亮之感。
整堂課,教的都是跟“絲”字有關(guān)的漢字。課堂首先展示“糸”的象形文字,幫助學(xué)生理解“絲”的本義。接著,課堂進(jìn)入重點(diǎn)部分,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“糾”“經(jīng)、緯”“編、絕、繼”等與“絲”字有關(guān)的字。教師在呈現(xiàn)這些字的時(shí)候,是用心安排組織的?!凹m”,原指很亂的絲。把絲捋清了,才可以織布,于是有了“經(jīng)”和“緯”。接著,有了割絲斷布的“絕”,接絲連布的“繼”,有了用絲線串起竹條的“編”。
這些漢字,歷經(jīng)時(shí)間的磨蝕、聯(lián)想和轉(zhuǎn)注,到今天的簡(jiǎn)化字,已經(jīng)只剩下一些線索、謎題、痕跡和密碼了。在這部分教學(xué)中,鄢老師努力恢復(fù)先民創(chuàng)造這些漢字時(shí)候的原初樣子,幫助學(xué)生一起解謎,破譯其中的密碼。老師覓得八旬老人手工織布的場(chǎng)景,并引導(dǎo)學(xué)生觀察織布機(jī)與“經(jīng)”字之間的聯(lián)系。在我看來(lái),甲骨文中的會(huì)意字,是人類創(chuàng)造的最美麗的文字符號(hào),除了漂亮的象形,還多了面對(duì)抽象性事物和概念的某種知性之美和豐富的想象力。一組“絲”字的教學(xué),實(shí)際上是引導(dǎo)孩子與先民對(duì)話,是一場(chǎng)民族文化的尋根之旅。
最妙的是孩子的游戲與創(chuàng)造。課堂結(jié)束部分,鄢老師讓學(xué)生“畫一畫我想象中的漢字”,“編一編我的漢字故事”。孩子們用稚拙的畫面和創(chuàng)意的想象呈現(xiàn)“織”“紋”“纏”等字,絕對(duì)驚艷。鄢老師不光在教識(shí)字,更是在啟智。由此可以看出,兒童擁有了最聰明、最省力也最具備續(xù)航能力的辦法——在想象中會(huì)意。
文字,極可能是人類創(chuàng)造物之中最龐大、最復(fù)雜、最望不到邊際的一種?!拔摹钡募坠俏模且粋€(gè)人夸張地突出他的胸部,胸前是美麗的文身圖樣?!白帧?,金文中,圖像的焦點(diǎn)是一個(gè)小兒,站在象征著家庭的符號(hào)下,在天地祖先面前,通過(guò)命名的確認(rèn),讓他成為生命永恒傳承和循環(huán)的一部分。每個(gè)漢字都穿越了歷史的時(shí)空,隱隱和我們有著奇異的聯(lián)系。像鄢老師那樣去教漢字,并且使之成為一門國(guó)學(xué)課程,我們需要的不僅僅是勇氣。
(作者單位:四川成都市泡桐樹小學(xué) 江蘇吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)城中校區(qū))
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