PBL教學(xué)模式在全日制MPAcc培養(yǎng)中的應(yīng)用
——以《高級(jí)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)》一堂案例課為例

劉建勇，劉小瑞（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)管理學(xué)院，江蘇徐州221116）

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PBL教學(xué)模式在全日制MPAcc培養(yǎng)中的應(yīng)用
——以《高級(jí)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)》一堂案例課為例

劉建勇，劉小瑞
（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)管理學(xué)院，江蘇徐州221116）

［摘要］PBL教學(xué)模式是以問(wèn)題和學(xué)生為中心的教學(xué)方法，MPAcc是國(guó)家為培養(yǎng)應(yīng)用型、高層次、高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才而設(shè)立的一種學(xué)位類(lèi)型，二者都注重對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)?；诖?，本文將PBL教學(xué)模式引入到MPAcc培養(yǎng)中，以《高級(jí)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)》一堂案例課為例，闡述PBL教學(xué)模式的具體應(yīng)用，并從學(xué)員、教師和案例問(wèn)題設(shè)置三個(gè)方面對(duì)PBL教學(xué)模式實(shí)施中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出對(duì)策和建議。

［關(guān)鍵詞］PBL教學(xué)模式；MPAcc；高級(jí)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)

一、MPAcc培養(yǎng)中引入PBL教學(xué)模式的意義

會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位（簡(jiǎn)稱(chēng)MPAcc）是國(guó)家為培養(yǎng)應(yīng)用型、高層次、高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才而設(shè)立的一種學(xué)位類(lèi)型。與學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)相比，它更突出滿(mǎn)足會(huì)計(jì)職業(yè)實(shí)務(wù)工作的要求，更注重學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的緊密結(jié)合，更強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理以及相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)和技能的系統(tǒng)掌握，更側(cè)重解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)（王景升，2012）[1]。

PBL教學(xué)模式（problem-based learning）是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的教學(xué)方法（崔炳權(quán)等，2007）[2]。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的實(shí)際情境中，讓學(xué)生通過(guò)討論、合作解決真實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)習(xí)問(wèn)題背后相關(guān)聯(lián)的多種學(xué)科知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的獲取新知識(shí)能力、自主學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。

MPAcc與PBL都注重對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。把PBL模式引入MPAcc，以問(wèn)題為導(dǎo)向組織教學(xué)，可以較大程度體現(xiàn)MPAcc應(yīng)用型的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、PBL教學(xué)模式在《高級(jí)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)》教學(xué)中的實(shí)踐

《高級(jí)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)》是MPAcc的核心課程之一，其理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。接下來(lái)，以《高級(jí)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)》的一堂案例課為例探討PBL教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

（一）案例問(wèn)題的設(shè)置

萬(wàn)福生科湖南農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)股份有限公司（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“萬(wàn)福生科”）是一家稻米加工企業(yè)，坐落于湖南常德市。2011年9月27日，公司以每股25元的發(fā)行價(jià)成功登陸創(chuàng)業(yè)板（股票代碼300268），募集資金4.25億元。然而，公司上市不到一年就因涉嫌IPO財(cái)務(wù)造假被勒令停牌并接受證監(jiān)會(huì)調(diào)查，成為創(chuàng)業(yè)板財(cái)務(wù)造假的第一案。2013年5月10日，證監(jiān)會(huì)就此案做出通報(bào)，對(duì)萬(wàn)福生科董事長(zhǎng)兼總經(jīng)理龔永福與財(cái)務(wù)經(jīng)理覃學(xué)軍給予責(zé)令整改、警告、罰款以及終身證券市場(chǎng)禁入等處罰。同時(shí)，證監(jiān)會(huì)通報(bào)了中磊會(huì)計(jì)事務(wù)所（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中磊事務(wù)所”）的審計(jì)過(guò)失，指出其“在萬(wàn)福生科發(fā)行上市審計(jì)和2011年年度報(bào)告審計(jì)中未勤勉盡責(zé)，審計(jì)程序缺失，在審計(jì)證據(jù)的獲取以及審計(jì)意見(jiàn)的形成方面存在不當(dāng)行為，所出具的審計(jì)報(bào)告存在虛假記載”，并對(duì)中磊事務(wù)所處以“沒(méi)收業(yè)務(wù)收入138萬(wàn)元，并處以2倍的罰款，撤銷(xiāo)其證券服務(wù)業(yè)務(wù)許可證。對(duì)簽字會(huì)計(jì)師王越、黃國(guó)華給予警告，并分別處10萬(wàn)元、13萬(wàn)元罰款，終身證券市場(chǎng)禁入措施。對(duì)簽字會(huì)計(jì)師鄒宏文給予警告，并處3萬(wàn)元罰款”的處罰（周超、魏開(kāi)華，2013）[3]。

萬(wàn)福生科如何通過(guò)財(cái)務(wù)造假達(dá)到成功上市？作為證券市場(chǎng)上的“警察”，中磊事務(wù)所為何沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其舞弊跡象并公之于眾而導(dǎo)致審計(jì)失?。?/p>

要求：查閱相關(guān)資料，根據(jù)萬(wàn)福生科財(cái)務(wù)造假及相關(guān)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的審計(jì)情況和意見(jiàn)，分析該公司的財(cái)務(wù)造假方式及會(huì)計(jì)事務(wù)所審計(jì)失敗的原因，并從注冊(cè)會(huì)計(jì)師角度出發(fā),以該財(cái)務(wù)造假為模板熟悉整個(gè)審計(jì)過(guò)程,進(jìn)而找到相應(yīng)對(duì)策。

（二）小組合作過(guò)程控制

分組情況。將班級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)碩學(xué)員（共48人）分為6組，每8人一組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，利用兩周時(shí)間解決案例問(wèn)題。

小組合作事前控制。首次課堂教學(xué)中，教師先講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在課堂后半部分拋出該案例，并向?qū)W員布置應(yīng)提交的各項(xiàng)報(bào)告及內(nèi)容要求、上交時(shí)間、相關(guān)考核評(píng)價(jià)體系等。首次課堂教學(xué)后，學(xué)員立即劃分成組，并就問(wèn)題分析解決框架及小組任務(wù)分配情況進(jìn)行討論，形成初步報(bào)告，上交給任課教師，以方便教師及時(shí)監(jiān)督和指導(dǎo)。收到各組報(bào)告后，教師根據(jù)自身對(duì)案例問(wèn)題的理解及相關(guān)教學(xué)目的，對(duì)各組的問(wèn)題分析解決框架及任務(wù)分配情況提出指導(dǎo)性建議，并及時(shí)反饋給各小組。各小組結(jié)合教師建議對(duì)原有框架及任務(wù)分配情況進(jìn)行修改、發(fā)散并充實(shí)，最終形成目的性和邏輯性都較強(qiáng)的報(bào)告。圖1是某個(gè)小組的問(wèn)題分析解決框架。

小組合作事中控制。確定好框架和任務(wù)后，小組成員就各自負(fù)責(zé)內(nèi)容進(jìn)行信息收集，就相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)及分析并形成報(bào)告交給組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)統(tǒng)一上交教師。教師及時(shí)查閱各組上交的報(bào)告，實(shí)時(shí)掌握各組的任務(wù)完成情況，并在關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)和反饋。

小組合作過(guò)程主要從問(wèn)題分析解決框架的形成、小組任務(wù)的合理分配、師生互動(dòng)交流三個(gè)方面進(jìn)行控制。其中，形成問(wèn)題分析解決框架是任務(wù)合理分配的前提，任務(wù)合理分配是調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性的關(guān)鍵，搭建師生互動(dòng)交流平臺(tái)是維持學(xué)員積極性的根本，是小組工作有序開(kāi)展的基礎(chǔ)。

圖1　問(wèn)題分析解決框架

（三）小組合作評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)主體包括教師、隊(duì)友和自己。評(píng)價(jià)方式主要是口頭陳述、個(gè)人書(shū)面報(bào)告和小組書(shū)面報(bào)告。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括問(wèn)題分析解決能力、信息獲取能力、知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作情況和最終作品，具體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及權(quán)重見(jiàn)表1。

評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)小組合作過(guò)程。在小組合作開(kāi)展過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)員提交的個(gè)人報(bào)告、小組報(bào)告等內(nèi)容按評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行評(píng)分。項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，教師對(duì)各組的最終作品（包括書(shū)面報(bào)告、口頭報(bào)告）進(jìn)行評(píng)分。除教師評(píng)價(jià)外，每位學(xué)員需按照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)問(wèn)題分析解決能力、信息獲取能力、知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度四方面內(nèi)容進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。此外，小組成員還需根據(jù)平時(shí)小組內(nèi)部交流情況對(duì)合作情況進(jìn)行互評(píng)。教師與學(xué)員共同評(píng)價(jià)的部分，教師評(píng)分權(quán)重為70%，學(xué)員評(píng)分權(quán)重為30%，計(jì)算出的評(píng)分為該部分內(nèi)容的最終分?jǐn)?shù)。

表1　評(píng)價(jià)指標(biāo)體系表

三、實(shí)施效果及存在的問(wèn)題

學(xué)員突破了原有的接收式學(xué)習(xí)模式，從一定程度上達(dá)到了通過(guò)搜集、整理資料自學(xué)知識(shí)，并靈活利用信息、知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的目的。但是，在這個(gè)過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題。

（一）就學(xué)員而言

主要問(wèn)題是時(shí)間緊、資料搜集困難、專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)。首先，MPAcc課程時(shí)間安排緊，許多課程同時(shí)開(kāi)課，學(xué)員不可能將所有時(shí)間花費(fèi)在該案例問(wèn)題解決上，兩周的時(shí)間安排非常緊張。其次，從相關(guān)資料獲取來(lái)看，萬(wàn)福生科的財(cái)務(wù)報(bào)表、招股說(shuō)明書(shū)等資料很容易收集，但該案例問(wèn)題的解決需要很多細(xì)節(jié)性資料，如該企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式、購(gòu)產(chǎn)銷(xiāo)過(guò)程等，這些資料零散地分布在各文獻(xiàn)、報(bào)告中，需要學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行閱讀、歸集和整理。最后，一些學(xué)員審計(jì)理論知識(shí)不扎實(shí)，尤其是本科為非財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)員，在搜集資料時(shí)需要花費(fèi)大量時(shí)間去理解審計(jì)方法、程序、審計(jì)準(zhǔn)則中的相關(guān)概念及其具體含義和運(yùn)用等，相當(dāng)于自學(xué)一遍審計(jì)業(yè)務(wù)流程。雖然培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是PBL模式的一項(xiàng)目標(biāo)，但如果需要自學(xué)的知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，就會(huì)影響學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題這一最終目標(biāo)。

（二）就教師而言

主要問(wèn)題是精力不足和經(jīng)驗(yàn)不足。從案例問(wèn)題的設(shè)置到小組合作過(guò)程的控制，再到學(xué)員各項(xiàng)能力提升的評(píng)價(jià)，都需要教師付出大量的精力和時(shí)間。但是，在現(xiàn)行大學(xué)教師考核體系下，教師更注重學(xué)術(shù)研究，他們將大量精力投放到教學(xué)改革上的主動(dòng)性并不高。

（三）就案例而言

高質(zhì)量案例問(wèn)題的編輯不僅需要教師有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有先進(jìn)的教育理念、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及大量的時(shí)間。如果教師對(duì)案例問(wèn)題編輯付出的努力不夠，常常會(huì)導(dǎo)致PBL教學(xué)中案例問(wèn)題偏少，缺乏足夠的實(shí)用性。比如，本文的案例問(wèn)題更多偏向于問(wèn)題的提出，沒(méi)有萬(wàn)福生科具體的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)資料及相關(guān)會(huì)計(jì)師事務(wù)所對(duì)其進(jìn)行審計(jì)時(shí)的詳實(shí)資料，不能為學(xué)員構(gòu)造真實(shí)的審計(jì)業(yè)務(wù)處理環(huán)境，如風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估程序中詢(xún)問(wèn)、檢查、觀察等方法的運(yùn)用，教師不能真正站在企業(yè)的角度與學(xué)員進(jìn)行審計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)施過(guò)程中的互動(dòng)。學(xué)員只能根據(jù)搜索到的與萬(wàn)福生科生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)相關(guān)的分散性細(xì)節(jié)資料去模擬其購(gòu)、產(chǎn)、銷(xiāo)過(guò)程，根據(jù)所學(xué)理論推測(cè)與萬(wàn)福生科相關(guān)的審計(jì)程序及方法的實(shí)施過(guò)程。因此，案例問(wèn)題的實(shí)踐效果會(huì)下滑，進(jìn)而影響學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題能力的訓(xùn)練效果。

四、相關(guān)對(duì)策與建議

（一）分階段進(jìn)行PBL模式教學(xué)

MPAcc是能夠解決綜合性實(shí)際問(wèn)題的復(fù)合型高級(jí)會(huì)計(jì)人才，這就對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度提出了很高的要求。但是，在目前的招考背景下，不少跨專(zhuān)業(yè)考取會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)員的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，需要充實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。為此，本文建議將PBL教學(xué)模式在MPAcc培養(yǎng)中的應(yīng)用分為初級(jí)案例問(wèn)題階段和綜合案例問(wèn)題階段。

在初級(jí)案例問(wèn)題階段，教師對(duì)課程的整體框架內(nèi)容進(jìn)行梳理，將主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分塊。教師先在課堂上對(duì)某一塊主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，然后結(jié)合這一知識(shí)點(diǎn)從實(shí)際問(wèn)題中鍛造出一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)案例問(wèn)題。通過(guò)這些案例問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)員進(jìn)行綜合能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的初步訓(xùn)練并深化對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度。初級(jí)案例問(wèn)題階段的目的是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行鞏固，并對(duì)各方面能力進(jìn)行初步培養(yǎng)。由于初級(jí)階段案例是從實(shí)際案例中剝離、整理出來(lái)的，不具有實(shí)際問(wèn)題的綜合性及復(fù)雜性，要提升學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的能力還需要進(jìn)行綜合案例問(wèn)題階段的教學(xué)。在綜合案例階段，教師不再對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注，而是將一個(gè)或幾個(gè)大項(xiàng)目交給學(xué)生讓其通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成，以提升學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）加強(qiáng)制度上的支持及校企合作

教師在PBL教學(xué)模式實(shí)施中扮演著重要的角色。在整個(gè)小組合作指導(dǎo)及案例問(wèn)題設(shè)置中，教師對(duì)時(shí)間精力的投入十分重要，要讓教師對(duì)小組合作情況進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察、指導(dǎo)并投入更多精力編寫(xiě)優(yōu)秀案例，需從學(xué)校管理層出發(fā)建立相關(guān)的鼓勵(lì)政策、獎(jiǎng)金制度及合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

校企合作是引入實(shí)踐性問(wèn)題的源頭，也是獲得較為詳實(shí)案例資料的根本保證，尤其是在老師長(zhǎng)期脫離企業(yè)，對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題把握不準(zhǔn)、無(wú)法將其適當(dāng)聯(lián)系到相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)上時(shí)，校企合作能讓企業(yè)工作人員參與問(wèn)題設(shè)置，從而提升案例問(wèn)題設(shè)置的質(zhì)量（劉莉等，2011）[5]。因此，培養(yǎng)單位可以試著加強(qiáng)與企業(yè)進(jìn)行合作，將企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員引入到PBL教學(xué)中。

［參考文獻(xiàn)］

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［責(zé)任編輯：陳冬博］

The Application of PBL Mode in Full-time MPAcc Training
----With a Case Study in Advanced Auditing Theories and Practice for Example

LIU Jian-yong, LIU Xiao-rui
（School of Management, China University of Mining and Technology, Xuzhou 221116, China）

Abstract：Problem-based learning（PBL）is centered on students and problems. Master of professional accounting（MPAcc）is a kind of professional degree for developing qualified accounting talents who are applied, high-quality and high-level. Both of them pay attention to the cultivation of students’ability to solve practical problems. Therefore, we introduce PBL mode into MPAcc training and take a case class of Advanced Auditing Theories and Practice for example to elaborate the specific application of PBL mode. Besides, this paper analyzes existing problems from three aspects: students, teachers and case questions. At the same time, this paper raises coping measures in the implementation of PBL mode.

Key Words：PBL mode; MPAcc; Advanced Auditing Theories and Practice

[中圖分類(lèi)號(hào)］G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

[文章編號(hào)］2095- 106X（2016）01- 0028- 04

DOI編碼：10.13782/j.cnki. 2095-106X.2016.01.007

［收稿日期］2016- 02- 03

［基金項(xiàng)目］中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)研究課題“PBL教學(xué)模式在全日制MPAcc培養(yǎng)中的應(yīng)用研究”（B2-2013Y07-082）；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“工程實(shí)踐教育中心可持續(xù)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制研究”（D/2015/01/21）；2015年度中國(guó)礦業(yè)大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題“校企共建工程實(shí)踐教育中心培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的運(yùn)行機(jī)制研究”

［作者簡(jiǎn)介］劉建勇（1978-），男，河南信陽(yáng)人，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)管理學(xué)院副教授，管理學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)與資本市場(chǎng)。