論“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職教學(xué)中的應(yīng)用

王春麗

傳統(tǒng)模式下的教學(xué)工作是從教師課堂授課開始，學(xué)生做好課堂練習(xí)和課后作業(yè)結(jié)束的，而基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的課堂教學(xué)時(shí)間得到了調(diào)整，學(xué)生獲得了更多的主動權(quán)，他們可以先通過自主學(xué)習(xí)熟悉知識點(diǎn)，然后通過課堂互動環(huán)節(jié)針對性解決知識點(diǎn)運(yùn)用和練習(xí)題疑難問題。因此本文首先從“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職教學(xué)中的優(yōu)勢出發(fā)，然后深入分析“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職教學(xué)中的應(yīng)用策略，以促進(jìn)和完善翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中的應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，也被稱作“反轉(zhuǎn)課堂”和“顛倒課堂”，主要分為課堂前、課堂中兩個(gè)部分，前者要求教師將教學(xué)視頻上傳至相關(guān)管理平臺，學(xué)生根據(jù)視頻和有關(guān)教材上的教學(xué)內(nèi)容自主進(jìn)行知識點(diǎn)、基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)；后者需要師生一起參與才能完成，因?yàn)橹挥型ㄟ^互動交流與合作探究才可以有效解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑，加快學(xué)生對知識內(nèi)化的過程。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的幾大優(yōu)勢

（一）教師方面

1、可以增加老師與學(xué)生之間的交流，讓老師更好的了解自己的學(xué)生。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育有了快速的發(fā)展。再者有利于教師的職業(yè)發(fā)展。通過觀看其他教師制作的微視頻知道自己的同事如何教授一個(gè)概念，為各自的教學(xué)提供一個(gè)被了解與改進(jìn)的窗口。

2、改變了教師在課堂中的角色。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師走下講臺，更多時(shí)間用在幫助學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)小組解決問題、與理解有困難的學(xué)生一道解決問題。

（二）學(xué)生方面

1、翻轉(zhuǎn)課堂道出了學(xué)生的心聲。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生被鼓勵(lì)帶自己的電子設(shè)備，一起合作學(xué)習(xí)，與老師進(jìn)行互動。這樣的課堂更閃發(fā)出無限的活力。再者翻轉(zhuǎn)課堂幫助繁忙的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下，繁忙的學(xué)生不用擔(dān)心己因?yàn)橐⒓訉W(xué)校的競賽等活動而落下自己的課程學(xué)習(xí)。因?yàn)橹饕恼n程已經(jīng)在線傳到網(wǎng)絡(luò)上，翻轉(zhuǎn)課堂可以為學(xué)生提供“彌補(bǔ)的機(jī)會。學(xué)生可以自定步調(diào)學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生有機(jī)會向其他老師學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生偏愛自己老師錄制的教學(xué)視頻，但是一些學(xué)生會發(fā)現(xiàn)看其他老師的教學(xué)視頻后，自己會從另一個(gè)角度來理解相關(guān)的問題。

（三）課堂教學(xué)方面

1、課堂時(shí)間被重新分配，得到高效地和創(chuàng)造性地利用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師用更多的時(shí)間教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是站在講臺上說教。學(xué)生在交流中、在做中學(xué)。當(dāng)學(xué)生在家當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候不在感到無助。教師可以利用課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行有意義的交流，觀察、引導(dǎo)和幫助學(xué)生。

2、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓課堂動手操作活動更深入。動手操作活動幫助學(xué)生以另一種方式學(xué)習(xí)。這在科學(xué)課程中尤為明顯。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）學(xué)生學(xué)的策略

1、學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻的策略

學(xué)生觀看教學(xué)視頻所采取的策略是一種對自己本身學(xué)習(xí)調(diào)控的過程。教學(xué)視頻的時(shí)間一般在—分鐘，我們習(xí)慣稱之為“微視頻”。如何在這短短的十分鐘的視頻中完成理論知識的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有一定的自制力和控制力。首先學(xué)生要選擇一個(gè)較為安靜的環(huán)境中，這樣才能面授外界的打擾，全身心觀看教學(xué)視頻。然后，針對自己的情況適時(shí)“倒帶”。學(xué)生在觀看視頻時(shí)，會遇到不同的問題。對于基礎(chǔ)弱的學(xué)生，為了能快速完成任務(wù)抱著看完的心態(tài)，這樣是對自己的學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該立足自己的實(shí)際水平，在幵始階段就扎實(shí)自己的基礎(chǔ)。最后，做筆記，記下自己不懂的地方或者自己感興趣、想要進(jìn)一步了解的問題。這是學(xué)生看教學(xué)視頻中要做的重要的事情。若學(xué)生看憲教學(xué)視頻，只是在腦子中過一遍，并沒有與自己的原有知識結(jié)構(gòu)發(fā)生反應(yīng)，沒有自己的思考，這是無效的學(xué)習(xí)。這也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要一步。

2、學(xué)生獨(dú)立探究策略

當(dāng)今世界的發(fā)展需要學(xué)校培養(yǎng)具有獨(dú)立研究能力的學(xué)習(xí)者。一個(gè)具有探究能力的人才能具有創(chuàng)新能力，才能體現(xiàn)出人作為獨(dú)立個(gè)體存在的價(jià)值。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，積極從事自己的學(xué)習(xí)活動。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不再只注重教學(xué)效果，而更關(guān)注學(xué)生獲得知識的過程。在這個(gè)過程中，教師的講授逐漸讓位于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生不能再依賴教師事無巨細(xì)的講解，而應(yīng)該培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生在獨(dú)立探究的過程中會遇到很多的問題，教師的角色從講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者。學(xué)生學(xué)到知識，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)到給自己的成就感，更激起學(xué)生對探究的樂趣。

3、學(xué)生合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)與世紀(jì)年代興起于美國，美國的教育實(shí)踐取得了令人滿意的結(jié)果，因此獲得了更多國家對合作學(xué)習(xí)的探索和實(shí)踐。我國著名合作學(xué)習(xí)研究者把合作學(xué)習(xí)總結(jié)為：合作學(xué)習(xí)（或又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教存社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)方式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)包括師生合作、生生合作、師師合作和全體合作四種形式。

（二）教師教的策略

1、教師制作教學(xué)視頻的策略

教師在制作教學(xué)視頻中有以下要注意的地方：

（1）要保持教學(xué)視頻短小，這是根據(jù)學(xué)生注意力的特征而設(shè)定的時(shí)間。

（2）使自己的聲音有活力、生動，節(jié)奏流利。當(dāng)教師以一種流利語言講授內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的注意力更容易吸引。如果教師的語言和語調(diào)像和電腦講話一般，自然不能贏得學(xué)生的喜愛和興趣。喬納森在錄制視頻過程中，經(jīng)常變換自己的音調(diào)，或許這句話是純正美式英語的時(shí)候，下一句就可能是帶有法語、意大利語的音調(diào)，教師的語言和語調(diào)強(qiáng)烈的吸引著學(xué)生。

（3）教師可以在制作教學(xué)視頻中增加幽默的語言。

2、教師教學(xué)生觀看教學(xué)視頻的策略

教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式前，需要告知學(xué)生如何觀看教學(xué)視頻。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生消除影響或分散學(xué)生觀符教學(xué)視頻的東西，譬如學(xué)在觀看教學(xué)視頻的過程中會把其他網(wǎng)頁打幵或者聽奇樂等影響學(xué)生認(rèn)真觀看教學(xué)視頻的事情。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之初，需要教師把學(xué)生集中進(jìn)行觀看教學(xué)模式的訓(xùn)練。在學(xué)生遇到不懂的地方的時(shí)候如何“停鍵”、“倒鍵”，教師需要學(xué)生學(xué)會自己控制教學(xué)視頻，并告知學(xué)生這些可以幫助學(xué)生看到教學(xué)視頻的價(jià)值。更重要的是，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“掌控”自己的學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)生做筆記的技巧。做筆記的方法很多，喬納森一直采用康奈爾式做筆記系統(tǒng)。他會給學(xué)生一個(gè)樣板，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)樣板做筆記。學(xué)生不僅可以記下重點(diǎn)，還可以針對自己從教學(xué)視頻所學(xué)習(xí)的知識中找出問題和做出知識點(diǎn)的歸納總結(jié)。

3、教師課堂教學(xué)的策略

教師除了要組織不同的教學(xué)活動，還要具備一定的課堂引導(dǎo)力。在上課伊始，教師可以采用提問策略檢查學(xué)生觀看教學(xué)視頻的情況。所提的問題必須是教師基于對本科的設(shè)計(jì)精心挑選的，教師在此環(huán)節(jié)要適時(shí)引導(dǎo)。同時(shí)營造一種寬松愉悅的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的簡介或者表達(dá)出自己對教學(xué)視頻的疑問。

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體的課堂，教師成為真正的引導(dǎo)著，如何讓學(xué)生順著自己“導(dǎo)”的方向是一門必修的學(xué)問。因此教師必須要具備穩(wěn)固的知識儲備和一定的課堂管理能力，使課堂時(shí)間得到高效的利用，讓學(xué)生在課堂中得到真正的發(fā)展。

（三）教學(xué)相輔的策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“掌控”自己的學(xué)習(xí)。無論課前教學(xué)視頻的觀看還是課堂學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)等都需要學(xué)生自己學(xué)習(xí)。課前教學(xué)視頻的觀看，學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況可以選擇“倒帶”，也可選擇“前進(jìn)”。課堂獨(dú)立完成作業(yè)的環(huán)節(jié)需要學(xué)生獨(dú)立了思考，遇到不懂的問題可以請教教師。因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生提供了一種比較理想的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)并不意味著可以對學(xué)生的放任自流，并不是要排除教師的指導(dǎo)。雖然可以使用其他教師錄制的優(yōu)秀教學(xué)資源，但是教師對自己的學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況有清楚地了解，可以針對學(xué)生的情況決定錄制的內(nèi)容，講解的詳度等，再者學(xué)生更愿意觀看自己教師錄制的教學(xué)資源。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的引導(dǎo)和在學(xué)生遇到問題時(shí)給予的幫助和指導(dǎo)對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施都尤為關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式模式的關(guān)鍵就在于教師教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，教師需要了解學(xué)生的知識掌握情況，給予及時(shí)的反饋，是學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)情況。

學(xué)生達(dá)到能夠自己掌控學(xué)習(xí)的構(gòu)成需要教師的引導(dǎo)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)都離不開教師的引導(dǎo)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一種讓學(xué)生真切感受到他們是一個(gè)團(tuán)體的氛圍，彼此相互依賴。同時(shí)在學(xué)生交流中，需要教師創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)生彼此交流思想與觀點(diǎn)。因此，這些合作活動的開展都是建立在學(xué)生教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)之上的。

（作者單位：湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系）