高校青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)的校本質(zhì)量保障體系構(gòu)建探析

王　賢

(廣西民族大學(xué)，廣西　南寧　530006)

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高校青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)的校本質(zhì)量保障體系構(gòu)建探析

王賢

(廣西民族大學(xué)，廣西南寧530006)

摘要：加強(qiáng)高校青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)的校本質(zhì)量保障體系構(gòu)建具有多方面的重要意義和現(xiàn)實(shí)必要性。校本質(zhì)量保障體系構(gòu)建應(yīng)以培訓(xùn)質(zhì)量保障委員會(huì)為中心來開展相關(guān)工作與制度建設(shè)。為更好地推進(jìn)教師培訓(xùn)質(zhì)量保障工作，高校還應(yīng)采取加強(qiáng)師資培訓(xùn)的整體規(guī)劃，加強(qiáng)規(guī)范化質(zhì)量監(jiān)管流程建設(shè)，完善培訓(xùn)成效跟蹤與強(qiáng)化機(jī)制，注重過程性評(píng)價(jià)管理，充分發(fā)揮教研室的督導(dǎo)和幫扶作用等對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高校青年教師；教學(xué)業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)；校本質(zhì)量保障體系

青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)關(guān)乎教育事業(yè)的未來，高校青年教師業(yè)務(wù)能力的提升和發(fā)展問題已經(jīng)成為近期國(guó)家教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》(國(guó)發(fā)〔2012〕41號(hào))，以及教育部等六部委聯(lián)合出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》(教師〔2012〕10號(hào))等文件都明確提出了加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的要求。根據(jù)國(guó)務(wù)院、教育部的有關(guān)文件精神，各地方也紛紛出臺(tái)了相關(guān)的培訓(xùn)文件，并開展了大規(guī)模的培訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)施新一輪的“高校青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升計(jì)劃”。“提升計(jì)劃”對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的總體原則、實(shí)施范圍、申報(bào)遴選、資助措施、實(shí)施管理等方面都進(jìn)行了簡(jiǎn)要的描述和規(guī)定，但其對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量的保障方面缺乏具體的措施。上述行政部門的相關(guān)文件規(guī)定和精神為高校青年教師業(yè)務(wù)能力發(fā)展提供了良好的環(huán)境和平臺(tái)，但在具體的實(shí)踐層面(高校層面)，特別是在保障培訓(xùn)活動(dòng)質(zhì)量和成效方面，尚缺乏成熟可行的具體模式。

在國(guó)內(nèi)有關(guān)高校青年教師教學(xué)能力的研究中，大多數(shù)文獻(xiàn)主要就青年教師教學(xué)能力及其培訓(xùn)現(xiàn)狀、問題進(jìn)行描述與分析[1]，一些學(xué)者比較關(guān)注高校青年教師教學(xué)能力欠缺的成因[2]，不少研究者對(duì)提升高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)模式與策略進(jìn)行探索[3]。已有的相關(guān)研究對(duì)促進(jìn)我國(guó)高校青年教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)的開展具有一定的指導(dǎo)意義，但是并沒有明確青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求，更鮮有文章就如何保障培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行專門研究，探討作為用人單位和主要實(shí)施機(jī)構(gòu)的高校如何構(gòu)建適合自身要求的質(zhì)量保障體系方面的研究更是十分缺乏。

一、校本質(zhì)量保障體系構(gòu)建的必要性

開展高校青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)是加快青年教師成長(zhǎng)和成熟的一種常見手段。當(dāng)下，加強(qiáng)以院校為本的青年教師培訓(xùn)質(zhì)量保障體系構(gòu)建具有多方面的必要性和意義。

首先，高校青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)以質(zhì)量保障為其前提。高校教師培訓(xùn)是一項(xiàng)綜合性、系統(tǒng)性工程，其中質(zhì)量保障體系的構(gòu)建是提高培訓(xùn)成效的重要基礎(chǔ)。教育部的相關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，近十幾年來，我國(guó)40歲以下的年輕教師大概占高校教師總體的60%左右。近幾年來，一些高等院校為了迎接教育部教學(xué)工作水平評(píng)估，大幅度引進(jìn)高學(xué)歷青年教師，使得其35歲以下專任教師甚至達(dá)到了三分之二的比例[4]。針對(duì)這一狀況，為了加快年輕教師的成長(zhǎng)，廣大高等院校紛紛開展各種培訓(xùn)活動(dòng)；同時(shí)在國(guó)家相關(guān)政策的推動(dòng)下，高等院校上級(jí)教育主管部門，也積極推出各種形式和樣式的青年教師能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目。近幾年來，各個(gè)省區(qū)高校青年教師大規(guī)模培訓(xùn)的情況屢見不鮮。如此轟轟烈烈的大規(guī)模教師培訓(xùn)不僅需要良好的組織保障、環(huán)境營(yíng)造，更需要完善的質(zhì)量保障體系構(gòu)建。而后者往往更為重要，這是避免教師培訓(xùn)向“走過場(chǎng)”“陣風(fēng)式”的形式主義蛻變的重要保障。特別是在大規(guī)模、高密度的培訓(xùn)組織下，如果質(zhì)量保障體系沒有得以有效構(gòu)建將會(huì)直接導(dǎo)致培訓(xùn)成效下滑，并導(dǎo)致人力、物力、時(shí)間等資源的浪費(fèi)，造成教師培訓(xùn)“徒有其表”的不良影響。

其次，高校青年教師培訓(xùn)除了高校自身組織的培訓(xùn)外，更多的培訓(xùn)項(xiàng)目來自院校以外的上級(jí)教育主管部門，比如省級(jí)教育行政主管部門，其實(shí)施的主要是區(qū)域范圍內(nèi)青年教師的集中、統(tǒng)一培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式對(duì)統(tǒng)一培訓(xùn)目標(biāo)、規(guī)范培訓(xùn)程序、提升培訓(xùn)檔次、提高培訓(xùn)成效等方面具有較大的優(yōu)勢(shì)。然而，這種培訓(xùn)模式的劣勢(shì)也比較突出，其中的一個(gè)方面就在于其培訓(xùn)質(zhì)量的保障方面。高等院校的上級(jí)教育主管部門往往只負(fù)責(zé)培訓(xùn)的組織工作，對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)督和成效的考核則缺乏應(yīng)有的條件和時(shí)間。一方面，作為組織單位的教育行政主管部門沒有足夠的人力和精力對(duì)數(shù)量龐大的培訓(xùn)人員進(jìn)行深入的考核和監(jiān)督；另一方面，培訓(xùn)結(jié)束后，上級(jí)組織部門就難以有更多的時(shí)間來進(jìn)行后續(xù)的跟蹤和服務(wù)。因此，在培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)控上，上級(jí)組織部門往往采取的是“交作業(yè)”的考核或監(jiān)督方式。比如，讓所有的學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后上交一份學(xué)習(xí)報(bào)告、錄制一節(jié)公開課、提交一份教案、提交一個(gè)單元的課件、撰寫一篇教學(xué)論文等。這種考核方式的優(yōu)點(diǎn)在于簡(jiǎn)單、便捷、易于操作，不足在于沒有形成一個(gè)過程監(jiān)督，更不能深入、全面和長(zhǎng)期的跟蹤了解。

再次，高等院校具有良好的青年教師培訓(xùn)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的有利條件，而進(jìn)行青年教師培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)督也符合學(xué)校作為用人單位的利益訴求。上級(jí)教育主管部門作為青年教師培訓(xùn)的組織部門不可能事無(wú)巨細(xì)地參與到教師培訓(xùn)質(zhì)量的考核、保障等環(huán)節(jié)中。此外，各高校的師資力量、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)校類型、發(fā)展定位、管理方式等方面具有較大差異，外部行政管理部門難以對(duì)所有高校制定統(tǒng)一、詳細(xì)而周全的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和辦法。因此，在培訓(xùn)質(zhì)量的保障方面，作為青年教師工作和發(fā)展之所的高等院校應(yīng)發(fā)揮主體作用。另外，更為重要的是，青年教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)的效果，也必須回歸到教師的實(shí)際工作中才能得以真正的考量。從這一點(diǎn)而言，高等教育院校是教師培訓(xùn)效果的最可行的監(jiān)督和保障服務(wù)提供者。青年教師的培訓(xùn)和成長(zhǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的、長(zhǎng)期的過程，除了集中培訓(xùn)外，其后續(xù)在教學(xué)實(shí)踐中的消化和提高也是整個(gè)培訓(xùn)體系的重要組成環(huán)節(jié)。在這一過程中，學(xué)校需要不斷地對(duì)年輕教師進(jìn)行跟蹤了解和給予必要的指導(dǎo)和監(jiān)督。而從用人單位的角度出發(fā)，學(xué)校也具有為年輕教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提升提供必要幫助的義務(wù)和責(zé)任。

二、校本質(zhì)量保障體系構(gòu)建的基本模式

質(zhì)量是教育的生存之本，而教育教學(xué)質(zhì)量的保障以教師質(zhì)量的保障為根本。高校青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)質(zhì)量的保障是關(guān)乎教師隊(duì)伍發(fā)展與高校整體教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。根據(jù)青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)的現(xiàn)狀，目前其質(zhì)量保障體系的構(gòu)建應(yīng)以教師所在工作單位的院校為主，進(jìn)行相對(duì)完善的校本內(nèi)部體系構(gòu)建。從高校的管理結(jié)構(gòu)以及青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)的特點(diǎn)分析，高校青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)提升培訓(xùn)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的校本模式至少應(yīng)包含以下基本要素，各要素在模式中的相互關(guān)系與角色如下圖所示：

圖　高校青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)提升培訓(xùn)

從上圖可以看到，高校青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)提升培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建以學(xué)校成立的培訓(xùn)質(zhì)量保障委員會(huì)為中心。這個(gè)中心直接在學(xué)校教師發(fā)展中心的輔助和監(jiān)管下開展相關(guān)工作。同時(shí)，教務(wù)處、人事處等與教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)密切相關(guān)的行政部門為教師發(fā)展中心提供重要的協(xié)助。總體上，教師發(fā)展中心、教務(wù)處、人事處等行政部門主要提供組織協(xié)調(diào)服務(wù)，而在具體的決策和實(shí)踐中，培訓(xùn)質(zhì)量保障委員會(huì)則發(fā)揮主要作用。根據(jù)培訓(xùn)質(zhì)量保障的特點(diǎn)，培訓(xùn)質(zhì)量保障委員會(huì)的成員應(yīng)主要由學(xué)校各個(gè)學(xué)科專業(yè)的資深教授、教學(xué)骨干以及學(xué)校負(fù)責(zé)教育教學(xué)管理的主要領(lǐng)導(dǎo)組成。此外，培訓(xùn)質(zhì)量保障委員會(huì)還應(yīng)配備一定數(shù)量的專門、固定的工作人員或從教師發(fā)展中心劃撥一定的人員用于執(zhí)行具體的事務(wù)，而委員會(huì)的成員則重點(diǎn)發(fā)揮“智庫(kù)”保障和監(jiān)管作用。培訓(xùn)質(zhì)量保障委員會(huì)的工作至少包括七大方面：一是對(duì)學(xué)校青年教師整體的業(yè)務(wù)提升培訓(xùn)進(jìn)行中長(zhǎng)期規(guī)劃，制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃和方案，并指導(dǎo)青年教師開展個(gè)人業(yè)務(wù)培訓(xùn)和能力發(fā)展的長(zhǎng)期規(guī)劃；二是提供校內(nèi)教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升的培訓(xùn)服務(wù)，包括為鞏固和提高教師參與校外培訓(xùn)的質(zhì)量而進(jìn)行的輔助性培訓(xùn)以及為青年教師提供更多的理論充實(shí)培訓(xùn)；三是對(duì)參與各種培訓(xùn)項(xiàng)目的青年教師的培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，建立評(píng)價(jià)檔案，分析和診斷教師培訓(xùn)的成效和問題，并提供進(jìn)一步的發(fā)展建議；四是制定和完善青年教師培訓(xùn)的相關(guān)制度，包括各種有關(guān)培訓(xùn)成效的獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)制度；五是對(duì)接受培訓(xùn)的教師的教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)情況進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)定，這主要結(jié)合學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和信息反饋來綜合進(jìn)行；六是對(duì)接受培訓(xùn)的青年教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行跟蹤評(píng)定，并給予必要的及時(shí)指導(dǎo)，這部分的工作主要與學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組來聯(lián)合開展；七是努力提升接受培訓(xùn)的青年教師的教學(xué)能力和水平，這主要是在青年教師所在的教研室的協(xié)助和聯(lián)合幫扶下完成，并邀請(qǐng)學(xué)校其他教研室的骨干教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，通過加強(qiáng)教研室教師之間的互相聽課和技能學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)對(duì)年輕教師教學(xué)實(shí)踐能力提升的幫扶，而在這其中培訓(xùn)質(zhì)量保障委員會(huì)的主要作用是提供組織、監(jiān)督和指導(dǎo)服務(wù)。高校青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)提升培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建始終以提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力與理論水平為根本宗旨和中心，其所有的工作都圍繞此目的來開展。在具體的實(shí)踐中，各個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身情況的差異而進(jìn)行適量地調(diào)整。

三、加強(qiáng)校本質(zhì)量保障體系構(gòu)建的策略

高校青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)校本質(zhì)量保障體系的構(gòu)建是一項(xiàng)具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性和獨(dú)特性的工程，除了需要從宏觀和理論層面進(jìn)行科學(xué)的模式設(shè)計(jì)外，還需要在實(shí)踐中采取有效的策略來加以推進(jìn)。

(一)加強(qiáng)師資培訓(xùn)的整體規(guī)劃，堅(jiān)持分層分類推進(jìn)的工作原則

高校青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)提升培訓(xùn)首先要注重長(zhǎng)遠(yuǎn)和宏觀規(guī)劃管理，這是保障和提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。缺乏完善、系統(tǒng)的規(guī)劃往往是導(dǎo)致青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)成效低下的一個(gè)重要原因。當(dāng)下，不少院校的教師培訓(xùn)活動(dòng)“往往分散于人事處、工會(huì)和教務(wù)處，沒有形成系統(tǒng)的規(guī)劃和管理”[5]。這導(dǎo)致的結(jié)果是教師培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)，重復(fù)培訓(xùn)現(xiàn)象凸出，培訓(xùn)質(zhì)量管理缺乏等。因此，重視青年教師培訓(xùn)的院校首先要加強(qiáng)師資培訓(xùn)的長(zhǎng)期、宏觀規(guī)劃，統(tǒng)籌對(duì)學(xué)校師資培訓(xùn)的管理，使學(xué)校的師資培訓(xùn)工作長(zhǎng)期有條不紊地開展，避免培訓(xùn)工作“忽冷忽熱”和“陣風(fēng)式”的現(xiàn)象。同時(shí)，為了提高培訓(xùn)工作的針對(duì)性，應(yīng)堅(jiān)持分層分類推進(jìn)培訓(xùn)工作的原則。將學(xué)校的年輕教師根據(jù)其教學(xué)業(yè)務(wù)能力、學(xué)歷水平、學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的不同設(shè)置為不同的培訓(xùn)層次和類別，并分別給予進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)和考核。這就要打破傳統(tǒng)的將教師培訓(xùn)名額按院系的教師數(shù)量、年輕教師數(shù)量或報(bào)名教師數(shù)量進(jìn)行簡(jiǎn)單的比例分配的做法。這種傳統(tǒng)做法的劣勢(shì)在于沒有充分考慮學(xué)科專業(yè)的培訓(xùn)差異、師資構(gòu)成差異、培訓(xùn)現(xiàn)狀差異，并往往導(dǎo)致一些熱衷于培訓(xùn)工作的院系和學(xué)科教師多次獲取相似的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，而其他教師則有意或無(wú)意的被“邊緣化”。因此，實(shí)施更為細(xì)分的、有指導(dǎo)性的教師培訓(xùn)分配制度對(duì)于培訓(xùn)質(zhì)量的保障具有更為先決的意義。

(二)加強(qiáng)規(guī)范化質(zhì)量監(jiān)管流程建設(shè)，形成長(zhǎng)期相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)施方案

高校青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)質(zhì)量保障管理的難點(diǎn)之一在于多數(shù)院校缺乏規(guī)范化的培訓(xùn)質(zhì)量管理流程建設(shè)，更沒有形成相對(duì)穩(wěn)定的監(jiān)管工作實(shí)施方案?！芭嘤?xùn)評(píng)估指標(biāo)體系尚不系統(tǒng)、培訓(xùn)評(píng)估體系重結(jié)果輕過程、培訓(xùn)評(píng)估實(shí)施監(jiān)督機(jī)制尚不健全、培訓(xùn)結(jié)果及評(píng)估缺乏反饋信息等”[6]往往成為高校教師培訓(xùn)質(zhì)量管理的一個(gè)頑疾。在缺乏規(guī)范化管理流程建設(shè)的情況下，培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)管工作只能“因時(shí)因事”而定，在具體工作中往往就是一次培訓(xùn)實(shí)施一套管理標(biāo)準(zhǔn)和方案，而每一次的質(zhì)量保障管理規(guī)定大多以“通知”的形式隨培訓(xùn)文件一起下發(fā)，其考核、質(zhì)量保障等方面要求或規(guī)定的出臺(tái)大多沒有經(jīng)過多方的征詢和周全而科學(xué)的考量，大多是相關(guān)工作人員或領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)自身的理解和喜好而決定。因此，教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)經(jīng)常舉行，但其質(zhì)量監(jiān)管方案也經(jīng)常變動(dòng)。甚至很多質(zhì)量監(jiān)管方案由于語(yǔ)焉不詳，責(zé)任不清，在實(shí)際中的運(yùn)作往往還變了質(zhì)，比如以交作業(yè)的形式來代替監(jiān)督，而對(duì)上交的作業(yè)也沒有一個(gè)質(zhì)量規(guī)定和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這到了最后實(shí)際上并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的制約和監(jiān)督作用，其培訓(xùn)質(zhì)量自然也無(wú)人問津。因此，各院校根據(jù)自身的特點(diǎn)，在多方參考和集思廣益的基礎(chǔ)上制定出一個(gè)相對(duì)規(guī)范、穩(wěn)定的培訓(xùn)質(zhì)量管理流程和工作方案是保障培訓(xùn)質(zhì)量的一個(gè)必然要求。

(三)完善培訓(xùn)成效跟蹤與強(qiáng)化機(jī)制，實(shí)施評(píng)定與獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的制度

從教師參與教學(xué)能力提升的培訓(xùn)到教師實(shí)際技能的提高是一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)和循序漸進(jìn)的過程，在這其中教師的教學(xué)能力需要通過不斷強(qiáng)化來加以鞏固和提升。從現(xiàn)狀來看，高校教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)質(zhì)量保障最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)是培訓(xùn)成效的跟蹤與強(qiáng)化機(jī)制構(gòu)建方面。無(wú)論是校外還是校內(nèi)培訓(xùn)，大多數(shù)的培訓(xùn)都是集中在非常有限的時(shí)間內(nèi)，緊鑼密鼓地進(jìn)行，其主要采取的是集體授課或講座的方式，集中學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行簡(jiǎn)單的考核，培訓(xùn)活動(dòng)就基本結(jié)束，后續(xù)的成效跟蹤和進(jìn)一步指導(dǎo)幾乎沒有。然而，從教育或培訓(xùn)的基本規(guī)律來看，教師教學(xué)能力培訓(xùn)效果的發(fā)揮往往在培訓(xùn)之后的一段相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)才能有所體現(xiàn)，而且短時(shí)間內(nèi)通過培訓(xùn)所獲取的大量知識(shí)也需要花費(fèi)受訓(xùn)教師較長(zhǎng)的時(shí)間去消化，并在自身的教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用、體悟和提高。因此，青年教師接受培訓(xùn)后，在實(shí)踐過程中得到進(jìn)一步的指導(dǎo)、點(diǎn)撥對(duì)加快其教學(xué)能力的提高無(wú)疑具有重要意義。此外，在后續(xù)的效果評(píng)定與考核中，對(duì)于表現(xiàn)差強(qiáng)人意的部分教師可以提供加強(qiáng)后續(xù)指導(dǎo)和監(jiān)督的服務(wù)；同時(shí)對(duì)于表現(xiàn)突出的教師，則可以實(shí)施一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，通過這樣的制度來更好地激發(fā)教師自我學(xué)習(xí)和提高的積極性。如果集中培訓(xùn)一結(jié)束就對(duì)受培訓(xùn)教師沒有任何的后續(xù)服務(wù)，對(duì)培訓(xùn)的效果也毫不關(guān)心，這不僅會(huì)影響培訓(xùn)的效果，更會(huì)影響教師們參與培訓(xùn)的積極態(tài)度。

(四)注重過程性評(píng)價(jià)管理，促進(jìn)教師培訓(xùn)向教師發(fā)展轉(zhuǎn)變

在現(xiàn)代終身教育理念的推動(dòng)下，大學(xué)教師的培訓(xùn)將會(huì)變得愈發(fā)的頻繁，而教師的培訓(xùn)也要逐步向教師發(fā)展轉(zhuǎn)化。無(wú)可否認(rèn)，青年教師的培訓(xùn)制度為青年教師較好地履行崗位職責(zé)，較快地適應(yīng)高校的教學(xué)和教育工作、提升專業(yè)水平起到了較好的作用[7]。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，培訓(xùn)所具有的效果往往并不盡如人意。不少教師為了應(yīng)對(duì)培訓(xùn)考核，在短暫的考核期內(nèi)努力保持良好的教學(xué)態(tài)度，一旦考核通過，其教學(xué)質(zhì)量似乎又恢復(fù)到了培訓(xùn)前的狀態(tài)。總體上，這跟教師個(gè)人的工作和學(xué)習(xí)態(tài)度具有密切關(guān)系，同時(shí)這也跟當(dāng)下所盛行的終結(jié)性考核方式不無(wú)關(guān)系。對(duì)于參與培訓(xùn)的不少被動(dòng)型發(fā)展的教師而言，他們只要獲取一張培訓(xùn)合格證書或者通過一次性的培訓(xùn)考核即可達(dá)到目的，因此他們的學(xué)習(xí)熱情隨著培訓(xùn)考核的結(jié)束而消失。改變這一狀況，我們就要從培訓(xùn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評(píng)價(jià)，通過多種方式、形式和多次考核、評(píng)估的方式來促進(jìn)教師的自我學(xué)習(xí)和提高，同時(shí)，通過適當(dāng)延長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)或考核期限的方式來保持教師學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于教師的每一次培訓(xùn)的每一次考核，都應(yīng)該建立專門的培訓(xùn)檔案，記錄教師的每一次進(jìn)步以及所存在的問題。通過增加培訓(xùn)的次數(shù)和延長(zhǎng)培訓(xùn)考核的時(shí)限來營(yíng)造一種培訓(xùn)常態(tài)化的氛圍，促進(jìn)教師由被動(dòng)參與培訓(xùn)的狀態(tài)向自我主動(dòng)教學(xué)業(yè)務(wù)發(fā)展的狀態(tài)轉(zhuǎn)變。

(五)提整教研室建設(shè)和管理，充分發(fā)揮教研室的督導(dǎo)和幫扶作用

年輕教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的發(fā)展，教研室所具有的作用往往最大，而在教研室作用的發(fā)揮方面，目前這是大多數(shù)院校所容易忽略的。多數(shù)學(xué)校的教師培訓(xùn)由學(xué)校人事部門負(fù)責(zé)，教師培訓(xùn)與教學(xué)研究、教學(xué)改革、課堂教學(xué)結(jié)合度不夠[8]。教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高必然要與其教學(xué)實(shí)踐密切關(guān)聯(lián)，在這方面，年輕教師所在教研室的其他老師往往能夠提供最適切的監(jiān)督和幫助。學(xué)科教學(xué)都有一定的特性，具有相同或相似學(xué)科背景的教師群體對(duì)教師業(yè)務(wù)能力發(fā)展的幫助往往是最大的。特別是在年輕教師參與培訓(xùn)之后的培訓(xùn)效果評(píng)估、教學(xué)技能指導(dǎo)、實(shí)踐平臺(tái)提供、學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造等方面，教研室具有無(wú)以替代的重要作用。因此，在年輕教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提升和進(jìn)步方面，學(xué)校應(yīng)該重新審視和發(fā)掘教研室的作用，通過制度的制定、功能的提高和整合，讓教研室在年輕教師的成長(zhǎng)方面擔(dān)當(dāng)一定的監(jiān)督和幫扶責(zé)任。此外，應(yīng)該將師資力量的培養(yǎng)和發(fā)展當(dāng)作是教研室建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，使教研室青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提升成為教研室成員的共同責(zé)任，并進(jìn)而營(yíng)造教研室成員之間經(jīng)常性地相互聽課、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)業(yè)務(wù)技能學(xué)習(xí)氛圍。

(責(zé)任編輯：黃孫慶)

參考文獻(xiàn)：

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On School-Based Quality Insurance System of the Promotion Training of College’s Young Teachers’ Teaching Ability

WANG Xian

(Guangxi University for Nationalities, Nanning 530006, China)

Abstract：To enhance the construction of school-based quality insurance system of promotion training of college young teachers’ teaching ability has some important significance and real necessity. The construction of school-based quality insurance system should take the committee of training quality insurance as the center to carry out its relevant work and system making. In order to better push ahead quality insurance of teacher training, colleges should also have to apply the strategies of strengthening the whole planning of teacher training, enhancing the construction of standardization of quality monitoring process, improving the mechanism of training effect tracing and consolidating system, paying more attention to process evaluation management and fully exerting teaching and research section’s function of supervising and help etc.

Key Words：college young teachers；teaching ability promotion training；school-based quality insurance system

中圖分類號(hào)：G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-9719(2016)4-0096-04

作者簡(jiǎn)介：王賢(1981-)，女，廣西玉林人，講師，研究方向?yàn)榻處熃逃⒏叩冉逃碚摗?/p>

收稿日期：2016-02-23修稿日期：2016-03-12

基金項(xiàng)目：2015年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“廣西高校青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)的校本質(zhì)量保障研究與實(shí)踐”(2015JGB199)。