打開一扇門 開拓一片天

摘 要：課堂教學(xué)是個多元化的動態(tài)過程，雖然教師上課前都要以教參和教科書為藍本進行備課，預(yù)設(shè)課堂上的問題，但是課堂畢竟是互動的，學(xué)生的思維不是統(tǒng)一的。課堂上總會有一些意想不到的生成。這就要求教師打開教學(xué)思維的大門，引導(dǎo)學(xué)生自主開拓新的天地。

關(guān)鍵詞：思維動態(tài)；生成教學(xué)；課堂預(yù)設(shè)

語文知識的傳授應(yīng)該是多向思維的，而不僅僅是單向思維。課堂應(yīng)該是開放、多元化的交流和互動的過程，因此課堂教學(xué)不應(yīng)該是程序式的、機械式的操作過程，而應(yīng)該是動態(tài)的、靈活的，教師、學(xué)生的思維要時時能夠碰撞出“火花”，從而觸動到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點。

最近，筆者觀摩了一節(jié)公開課，課題是《為你打開一扇門》。執(zhí)教者能夠?qū)⑽谋緝?nèi)容梳理到位，按部就班地按照字詞梳理、段落理解、主旨揣摩、課堂練習(xí)的次序完成教學(xué)。

觀摩之后，我一直都糾結(jié)于兩個問題：這節(jié)課是否有效地為學(xué)生打開了文學(xué)之門？我們該怎樣更高效地選定教學(xué)內(nèi)容？為此，筆者以《為你打開一扇門》為例，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)劷虒W(xué)內(nèi)容的生成問題。

一、事先準備，故意生成

對于教學(xué)內(nèi)容的準備，許多教師習(xí)慣于“屈從”權(quán)威。權(quán)威之一是教科書，之二是教學(xué)參考書。離開這兩本書就不能備好課，似乎這已經(jīng)成為定律，但長此以往，對教師的成長和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是有害的。在這個“消解權(quán)威”的年代，我們需要勇敢地對這些所謂的權(quán)威說“不”。

以《為你打開一扇門》為例，它處于初中開始階段第一個單元的第一篇。正如“親近文學(xué)”序言所言，編者目的是想借此打開學(xué)生的“文學(xué)之門”。但是，客觀地講，這篇文章從理論層面講述了文學(xué)的價值，但總體上表述比較抽象。對于處于感性思維日益完善、理性思維剛剛起步的初一學(xué)生而言，這樣的文章難以起到有效激發(fā)學(xué)生文學(xué)興趣愛好的作用。為此，如果僅僅滿足于對文本內(nèi)容的轉(zhuǎn)述，這樣的教學(xué)必然是低效乃至無效的?？墒聦嵣?，不少教師就是這樣操作的，這樣的行為必然會為今后的教學(xué)工作埋下“禍根”，學(xué)生必然提不起文學(xué)鑒賞的興趣，更談不上提高文學(xué)鑒賞水平和增強文學(xué)素養(yǎng)了。

為此，教師要深入研究教材，在揣摩透教材編寫者的意圖之后，教師需要在自行研讀文本內(nèi)容的過程中，有意生成一些教學(xué)內(nèi)容。例如，文中關(guān)于閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品對了解人生意義的概述，就不能滿足于對僅此一句話的轉(zhuǎn)述，而應(yīng)該更加深入地探討下去。我在執(zhí)教之前，特地準備了對《西游記》的系列解讀材料。對于這部名著，學(xué)生比較熟知，但是從調(diào)研情況來看，他們大多停留于對主要文學(xué)形象如孫悟空、豬八戒等的直觀感悟上，只了解一些富有樂趣的故事情節(jié)。從這個層面上講，文學(xué)教育的效用遠遠沒有達成。因而，在備課之時，筆者準備了對主要形象孫悟空進行分析的系列材料，讓學(xué)生在品讀中發(fā)現(xiàn)其性格的發(fā)展變化：由目空一切到腳踏實地、團結(jié)他人，由魯莽到謹慎等等。繼而引導(dǎo)學(xué)生思考性格完善與人生成功的關(guān)聯(lián)，反思自身處于成長期存在的不足，展望未來理應(yīng)日臻完善的人格、思維等增長點。經(jīng)過這樣的特定預(yù)設(shè)內(nèi)容生成，學(xué)生對文學(xué)、對人生的意義理解加深，教學(xué)效率由此增長。

二、對話文本，隨意生成

有經(jīng)驗的教師大多有這樣的體會，自己預(yù)設(shè)的一些教學(xué)內(nèi)容并不能完全有效傳授，反而在學(xué)生對文本內(nèi)容的理解乃至質(zhì)疑中隨機生成的一些全新的教學(xué)內(nèi)容卻能夠?qū)崿F(xiàn)有效傳授。應(yīng)該講，這就是課堂教學(xué)的魅力所在。因為從生物學(xué)的本能意義角度看，沒有哪一個教師喜歡重復(fù)“咀嚼”熟悉的文字大餐。正是在與文本的多維對話中，教師與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)了一些“新大陸”，收獲與享用了一些新鮮的“美味”。

為此，在執(zhí)教這篇課文時，我極力鼓勵學(xué)生與文本展開對話。從課堂教學(xué)實況來看，學(xué)生在研讀文本的基礎(chǔ)上，力求從自己的閱讀經(jīng)驗中尋找佐證。例如，有學(xué)生對“優(yōu)秀文學(xué)作品是一個時代的縮影和心聲”進行了理解。學(xué)生以《水滸傳》為例，講述了北宋末年官逼民反的社會現(xiàn)實，學(xué)生通過對眾多人物形象和英雄故事的感知，知曉了當(dāng)時奸臣當(dāng)?shù)?、社會混亂的現(xiàn)實。接著，學(xué)生借此揣摩了作者的創(chuàng)作意圖，懲處奸佞小人，重用立志報國的英雄，實現(xiàn)王朝的復(fù)興、國家的穩(wěn)定與和諧。再如，有學(xué)生對“優(yōu)秀文學(xué)作品傳達著人類的憧憬和理想”進行了解讀，學(xué)生以海倫·凱勒的《假如給我三天光明》為例，簡要講述了作者變成盲聾人后的艱難生活和求學(xué)生涯，贊美她對生活的熱愛和對他人的熱心幫助。據(jù)此，這位發(fā)言的學(xué)生期望同學(xué)們正視當(dāng)下?lián)碛械囊磺?，珍惜生命，讓生命之光閃耀每一天。這樣，在與文本的深度對話中，學(xué)生對文學(xué)的價值有了更為直觀的認知，文學(xué)鑒賞與善待人生的態(tài)度也自然生成。

三、師生交流，碰撞生成

由于學(xué)生知識水平有限，閱歷較淺，對文學(xué)作品的認知與感悟存在不足。正因如此，教師在課堂教學(xué)中的作用就不可代替。從教學(xué)效度提升的角度講，教師最需要與學(xué)生在課堂上展開適時、適度的交流。

以《為你打開一扇門》這篇課文為例，在學(xué)生對《水滸傳》進行意義解讀之后，教師及時融入這個話題，要求全班學(xué)生對這部優(yōu)秀文學(xué)作品進行個性化品讀。這個教學(xué)內(nèi)容的選擇依然是出于對權(quán)威的質(zhì)疑與超越，因為當(dāng)下對中國經(jīng)典文學(xué)作品的解讀往往形成了“僅此一個”的聲音，這對學(xué)生求異思維的培養(yǎng)極為不利。為了引出不同的評價，我提出對宋江這個核心形象進行重新評價，要求同學(xué)們對其消極作用進行梳理。很快，他的招安、征討義軍的行為被提出來。據(jù)此，筆者適度拓展了這個關(guān)鍵人物在整個故事發(fā)展中的風(fēng)向標作用，他走上梁山就預(yù)示著為義而聚的兄弟們會為他的愚忠而散而死。我發(fā)表完觀點之后，學(xué)生聽到了異樣的評論，領(lǐng)略了文學(xué)作品多元解讀的精彩，激發(fā)了學(xué)生對文學(xué)殿堂的更強烈的向往之情。

課堂教學(xué)內(nèi)容不是一成不變的，它需要根據(jù)教學(xué)進程、學(xué)生的課堂表現(xiàn)不斷調(diào)整，以達到課堂需要。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇是一門學(xué)問，聰明的教師總是善于推開文本這扇門，引領(lǐng)學(xué)生開拓更為廣闊的學(xué)習(xí)天地，在更為豐富的內(nèi)容中耕耘。這樣的門值得推開，更希望這樣的天地常被開拓。

參考文獻：

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作者簡介：宣海霞（1977— ），女，江蘇省南通市通州區(qū)四安中學(xué)一級教師，主研方向為初中語文教學(xué)。