提升小學生核心素養(yǎng)的有效策略

熊艷紅

摘要：語文是小學生入學學習的第一門課程，它既是培養(yǎng)學生語言能力和綜合素養(yǎng)的重要途徑，也是學習其他學科的基礎(chǔ)。隨著新課改的深化和推進，以核心素養(yǎng)為根本，積極改變教學觀念、創(chuàng)新教學模式，以此提高小學語文課堂教學有效性，是當下語文教學的一大發(fā)展趨勢。基于此，本文將以小學語文統(tǒng)編教材為例，簡單談談提升小學生核心素養(yǎng)的有效策略，以期能夠為相關(guān)工作者提供一些有益參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;有效策略;統(tǒng)編教材

學生核心素養(yǎng)的提升是促進其全面發(fā)展的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成了今后一個時期課堂教學的思路、方向和著力點，因而教師需給予高度重視。小學語文作為小學教育的重要組成部分，在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中發(fā)揮著非常重要的作用。因此，教師需基于學生學習實際和語文教材，從教學目標、教學過程等多個方面將核心素養(yǎng)落實于教學實踐中，以此提升學生核心素養(yǎng)，為其日后學習奠定良基。[1]

一、小學語文統(tǒng)編教材分析

1.教材編寫以“立德樹人”為原則

統(tǒng)編語文教材編寫理念中最為重要的一條，是“立德樹人”。首先，從課文選擇來看，小學語文統(tǒng)編教材中增加了能夠體現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)文化和中國特色社會主義文化的課文，同時也兼顧到了其他類型的文化，力求體現(xiàn)多元文化，讓學生接受多種文化的熏陶。所選擇的課文大多都出自名家之手，被稱為經(jīng)典文學作品的片段，這就保證了教材的“材”是有利于“立德樹人”的。其次，從教材的框架結(jié)構(gòu)來看。教材以雙線組合來設(shè)計教學單元，一條線是人文主題，另一條線是文體和語文素養(yǎng)等要求。教材中每個單元都有一句格言或詩句做導語，以這種靈活且生動的方式體現(xiàn)著單元的人文主題，既不會讓學生感到枯燥，又能潛移默化影響到學生。比如在四年級上冊第七單元首頁就寫著“天下興亡，匹夫有責”，結(jié)合課文可理解這個單元的人文主題就是“為中華崛起而讀書”。在小學統(tǒng)編教材中“立德樹人”理念是全覆蓋的，它并非一個簡單的要在教學中顯示的“標簽”，而是以“潤物無聲”的方式滲透于教學中，以此提升學生的核心素養(yǎng)。[2]

2.教材立足于“語文核心素養(yǎng)”

語文教學最為令人容易詬病的就是隨意性過強。但統(tǒng)編教材就在隨意性減少和科學性加強上面下了功夫。小學統(tǒng)編教材的編寫立足于“語文核心素養(yǎng)”之上，力求將提升和發(fā)展學生思維、培養(yǎng)其審美鑒賞與創(chuàng)造意識以及理解和傳承文化思想等都融入于語文教學目標中，促進學生全面發(fā)展。如在四年級上冊第一單元有一道習題：“阿媽牽著‘我走過‘月光閃閃的溪岸，‘細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光?！愕哪X海中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？”與此習題類似的“想想畫面”的習題在教材中比比皆是，這就要求在教學中教師不僅要讓學生熟悉課文內(nèi)容，且還要激發(fā)學生想象力，發(fā)展其直覺思維和形象思維。

二、提升小學生核心素養(yǎng)的有效策略

1.挖掘教材內(nèi)趣味元素，激發(fā)學生學習興趣

贊科夫曾說“對所學知識內(nèi)容的興趣可能成為學習動機?！彼韵胍ぐl(fā)學生學習興趣，則要先讓語文材料變得有趣，讓學生有想要學習的欲望和動力。針對小學生直觀、形象的思維和認知特點，統(tǒng)編版小學語文教材穿插了多張類似繪本風格的情境圖，展現(xiàn)其獨有的趣味特性，以此吸引學生，調(diào)動其求知欲，從而提高語文教學質(zhì)量。比如在一年級教材中有“看圖寫詞語，再說一句話”的練習題，將詞語學習靈活的放入情境中進行，可引導學生在熟悉的生活場景中快速掌握詞語含義和用法，繼而逐步提升其語言能力。

2.豐富教學方法，調(diào)動學生學習主動性

葉圣陶先生對教學和教學方法作了明確區(qū)分，他說“教學有法，教無定法，貴在得法?！苯毯蛯W都是有一定規(guī)則和目標的，但教學方法并未特別規(guī)定，只要符合教學目標、能夠達到教學目的的方法就是可選方法。選擇教學方法時一定要從學生認知水平出發(fā)，選擇符合其學習規(guī)律的方法，因材施教才可將教學效果最大化。因此，在小學語文教學中教師要科學分析學生學習情況，選擇合適的教學方法，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)語文課堂中單一教學方法的局面，利用多種教學手段，豐富語文課堂，煥發(fā)課堂活力，以此調(diào)動學生學習主動性，從而有效提高語文教學質(zhì)量，促進學生核心素養(yǎng)的提升。比如小學統(tǒng)編版教材中加入了“口語交際”模塊，在教學中教師可將學生分組并創(chuàng)設(shè)語境，組織他們以小組為單位進行交流，發(fā)展他們的人際交往能力和語言體系。再如在學習古詩時，一般情況下，學生對所學古詩的內(nèi)容和描寫的意境難以把握，此時教師可聯(lián)系生活創(chuàng)建教學情境或借助聯(lián)系生活舉例等，將抽象的語文知識形象化，讓學生輕松掌握，同時還可有意識的培養(yǎng)學生抽象思維，發(fā)展其創(chuàng)新能力，進而提升其核心素養(yǎng)。

3.科學運用信息技術(shù)，煥發(fā)課堂活力

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化技術(shù)手段在教育教學中的應用也越來越廣泛和深入。現(xiàn)代化技術(shù)在小學語文教學中的應用，可有力充實語文課堂，彌補傳統(tǒng)課堂的不足，讓語文課變得生動、鮮活，有效激發(fā)學生學習興趣，促使其積極主動投入語文課堂，在親身參與實踐和學習過程中逐步提升其核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，以“核心素養(yǎng)”為導向的語文課堂才能體現(xiàn)語文學科人文性和工具性統(tǒng)一的特點，才能真正發(fā)揮語文的培育功能，為學生健康學習和成長保駕護航。相比做學問，學知識，如何讓學生明白做人的道理，樹立正確的人生觀、價值觀，顯然要更為重要，但這也恰恰是目前遵循“成績至上”原則的課堂所缺失的。因此，在小學語文課堂改革進程中，教師一定要全面貫徹和落實“核心素養(yǎng)”理念，并將其作為改革重點，以此培養(yǎng)學生正確的是非觀和自我認知能力，促進其核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]許敏玲.提升小學生核心素養(yǎng)的有效策略——以小學語文統(tǒng)編教材為例[J].名師在線，2019，87（14）：58-59.

[2]林飛.有效提升小學生語文核心素養(yǎng)策略研究[J].考試周刊，2019（15）.