高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的三維重構(gòu)

朱起源

摘要：該文通過對高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)不僅是掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是以課程教學(xué)內(nèi)容為載體，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和方法。因此文章從高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，分別在人格特征、知識(shí)能力和計(jì)算思維的培養(yǎng)等三個(gè)方面對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)，以期保證教學(xué)質(zhì)量、踐行以人才培養(yǎng)為中心的教育理念。

關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)模式；改革；三維重構(gòu)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1009-3044（2016）12-0179-03

Abstract： In this paper， through in-depth analysis of the present situation about computer basic course teaching and the characteristics of students，the viewpoint is proposed that the teaching objectives of computer basic course is not only the basic knowledge， but also the abilities and methods to solve problems.In hopes of ensuring the teaching quality and aiming at talent training， the teaching model of computer basic course is reconstructed from the aspects of personality traits， knowledge and ability， and the computational thinking.

Key words： higher vocational education；computer basic course； teaching model； reform； 3D reconstruction

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為一門大學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在2009年關(guān)于高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告中強(qiáng)調(diào)了其在高等教育中的基礎(chǔ)性地位[1]，另外在美國總統(tǒng)信息技術(shù)咨詢委員會(huì)（PITAC）2005年6月提交的報(bào)告《計(jì)算科學(xué)：確保美國競爭力》中認(rèn)為21世紀(jì)科學(xué)上最重要的、經(jīng)濟(jì)上最有前途的前沿研究都有可能通過先進(jìn)的計(jì)算技術(shù)和計(jì)算科學(xué)而得以解決[2]。綜上所述，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在高等教育中的基礎(chǔ)性地位不僅體現(xiàn)在知識(shí)技能層面，而且它是和數(shù)學(xué)、物理等一樣服務(wù)于其他學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)性學(xué)科。

教學(xué)活動(dòng)是師生通過課程本身相互反饋的復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng)，同時(shí)基礎(chǔ)學(xué)科的特點(diǎn)也對課程教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求。另外在高職院校的教學(xué)又不能照搬普通本科院校的教學(xué)模式。因此教師首先應(yīng)該對高職院校課程教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生特點(diǎn)有比較全面的了解才能更加有效地開展教學(xué)活動(dòng)。

1 高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及主要問題

高職院校在辦學(xué)過程中不僅要突出其高等性，而且還要體現(xiàn)其職業(yè)性。這種辦學(xué)特點(diǎn)的兩面性應(yīng)該體現(xiàn)在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中。具體到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生達(dá)到計(jì)算機(jī)輔助辦公、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等要求的基本能力目標(biāo)，而且還應(yīng)在教學(xué)過程中滲透計(jì)算思維[3]體現(xiàn)高職院校辦學(xué)的高等性。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程教學(xué)在我國高等教育中已有30多年的發(fā)展歷史。在計(jì)算機(jī)尚未普及時(shí)期計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容是計(jì)算機(jī)的基本操作，以至于目前仍然存在以教學(xué)生將計(jì)算機(jī)作為工具使用為目的的狹義教學(xué)論[4]。在現(xiàn)階段個(gè)人計(jì)算機(jī)普及的背景下，計(jì)算機(jī)的基本操作已經(jīng)沒必要作為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容了，因此在狹義教學(xué)論的指導(dǎo)下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在高等院校培養(yǎng)計(jì)劃中的學(xué)時(shí)被大大壓縮，成了可有可無的課程。相比于普通本科院校，高職院校更加注重學(xué)生職業(yè)技能證書的獲取，因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程自然成了計(jì)算機(jī)等級考試的考前輔導(dǎo)課。

嚴(yán)格意義上高職教育是從上世紀(jì)八十年代初開始發(fā)展的，因此高職院校教材的選用和編著缺乏必要的歷史積淀。目前使用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材一般是對本科教材的機(jī)械性刪減、甚至原封不動(dòng)地應(yīng)用到高職院校的教學(xué)中來的。由此產(chǎn)生的后果一方面高職院校的教師很難準(zhǔn)確定位計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程目標(biāo)，而另一方面由于教材內(nèi)容忽視高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而缺乏必要的針對性。

總體而言，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在普及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決問題能力方面發(fā)揮著重要的作用，但是目前高職院校對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的定位、教材選用等各方面都存在一定的問題，需要教師在教學(xué)過程中把握教育教學(xué)規(guī)律不斷探索新的教學(xué)方法，進(jìn)一步思考課程的定位。

2 高職院校學(xué)生的特點(diǎn)

2.1 學(xué)習(xí)倦怠感明顯，自信心不足

高職院校學(xué)生的高考錄取成績普遍偏低，而大部分學(xué)生都有進(jìn)入本科院校深造的夢想。巨大的心理落差造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍偏低，倦怠感明顯[5]。另外由于文化基礎(chǔ)相對薄弱，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難會(huì)感到煩躁而不愿做進(jìn)一步的探究。部分教師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，授課時(shí)缺乏激情和正確的引導(dǎo)，使得學(xué)生很容易出現(xiàn)自信心不足、自我否定等消極的心理狀態(tài)。

2.2 學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，自主學(xué)習(xí)能力較弱

學(xué)生盡管在主觀上有學(xué)習(xí)的需求，但是受應(yīng)試教育的影響其學(xué)習(xí)過程仍然過分依賴教師的課堂教學(xué)。一旦離開教師的引導(dǎo)，大部分學(xué)生往往表現(xiàn)為無所適從，在學(xué)習(xí)中遇到困難也不會(huì)主動(dòng)嘗試?yán)靡延兄R(shí)基礎(chǔ)解決新問題，學(xué)習(xí)行為缺乏主動(dòng)性和自主性。

2.3信息獲取靈活，知識(shí)整合能力差

隨著智能終端的普及，學(xué)生獲取信息更加便捷。在這種環(huán)境中成長起來的學(xué)生視野開闊、思想獨(dú)立，接受新事物的能力強(qiáng)，對教師講授的知識(shí)也會(huì)有自己獨(dú)到的見解。但是學(xué)生只是對大量信息進(jìn)行簡單的堆砌而并沒有形成系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生對自己的能力水平缺乏客觀的認(rèn)知而需要加以適當(dāng)引導(dǎo)。

3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式建構(gòu)

教育的核心是培養(yǎng)人，而通識(shí)教育的核心又是對學(xué)生人格品質(zhì)的塑造[6]。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為通識(shí)教育的重要組成部分，應(yīng)該結(jié)合高職院校的辦學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，從人格特征、知識(shí)能力和思維方式三個(gè)維度對課程教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)。

3.1 人格特征的培養(yǎng)

3.1.1 自我認(rèn)知的培養(yǎng)

自我認(rèn)知是主觀自我對客觀自我的認(rèn)識(shí)與評價(jià)。高職院校學(xué)生由于心理落差大、基礎(chǔ)薄弱等多方面的原因容易進(jìn)行自我否定，從而出現(xiàn)缺乏自信、消極厭學(xué)的情緒。調(diào)查顯示，我院有近50%的新生對自己的學(xué)業(yè)缺乏信心。因此在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量使用積極鼓勵(lì)性的語氣與學(xué)生開展交流，避免讓學(xué)生再次接受來自外界的否定信息。同時(shí)教師在授課過程中應(yīng)該與學(xué)生加強(qiáng)溝通，了解并結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)由易到難開展教學(xué)，逐步樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生對自我的科學(xué)認(rèn)知。

3.1.2 主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

高職院校學(xué)制相比普通本學(xué)院校少一年，并且還要安排不少于半年的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，在保證專業(yè)核心課程課時(shí)的前提下留給計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課時(shí)就明顯不足。計(jì)算機(jī)知識(shí)的更替周期比其他任何一門學(xué)科都要短，如果只是學(xué)習(xí)知識(shí)本身而不注重掌握獲取知識(shí)的手段，則很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的授課內(nèi)容不可能也不應(yīng)該全部在課堂上完成。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代探尋知識(shí)的能力比知識(shí)本身更加重要。在保證完成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)基本知識(shí)授課內(nèi)容的前提下，教師更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生利用基本知識(shí)解決新問題能力?；ヂ?lián)網(wǎng)上有豐富的信息和知識(shí)資源，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中遇到的各類與計(jì)算機(jī)相關(guān)的問題，比如重裝系統(tǒng)、連接打印機(jī)、組建局域網(wǎng)等布置各類實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，同學(xué)們組成興趣小組通過上網(wǎng)尋求解決方案鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。

3.2 知識(shí)能力的培養(yǎng)

3.2.1 教學(xué)方式

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的主要途徑，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)則是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要前提。從高職學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)來講，他們更偏好于實(shí)訓(xùn)實(shí)踐和“情境性”的內(nèi)容學(xué)習(xí)[5]，但是由于教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法不當(dāng)很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此如何從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的課程教學(xué)模式是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

以重慶公共運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院為例，教師可以從多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：1）將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)發(fā)展需要相結(jié)合。根據(jù)專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的實(shí)訓(xùn)模塊，將分散的知識(shí)點(diǎn)整合在具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，學(xué)生通過完成模擬真實(shí)情境的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目掌握相應(yīng)的知識(shí)技能。2）走出讀教材的慣勢，結(jié)合具體應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知識(shí)和應(yīng)用之間只差一小步，需要教師對教材做進(jìn)一步的挖掘。例如在Internet應(yīng)用部分，大部分教材對于超文本標(biāo)記語言（HTML）部分只是簡單介紹了HTML的語法結(jié)構(gòu)，因此完成課堂教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助Dreamwaver等工具設(shè)計(jì)制作自己的主頁，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程訪問自己的網(wǎng)頁。在興趣和好奇心驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)資源自主完成任務(wù)目標(biāo)。3）將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與學(xué)生社團(tuán)文化結(jié)合起來。學(xué)院學(xué)生社團(tuán)承載著繁榮校園文化的重要使命，學(xué)生也更愿意在社團(tuán)活動(dòng)中表現(xiàn)自我。學(xué)生干部在活動(dòng)策劃和干部競選等活動(dòng)中需要用到大量的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，比如Office辦公軟件，HTML 5等。另外學(xué)院計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)的會(huì)員由于需要為其他同學(xué)提供技術(shù)服務(wù)也有提高計(jì)算機(jī)水平的內(nèi)在需求。結(jié)合豐富的社團(tuán)活動(dòng)開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳切入點(diǎn)。

不同能力水平、不同內(nèi)在需求的學(xué)生對同一知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有差別的。常規(guī)的課堂教學(xué)能夠滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，但是難以兼顧部分學(xué)生對特定知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。比如新學(xué)期在競選學(xué)生干部時(shí)學(xué)生需要做幻燈片展示自己，而常規(guī)的教學(xué)進(jìn)度不能滿足學(xué)生對此部分知識(shí)的應(yīng)用要求。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)各模塊之間的銜接關(guān)系并不是太緊密，而這一課程特點(diǎn)完全可以通過O2O（online to offline）的形式開展分層次教學(xué)[7]。有特殊需求的學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下利用在線課程平臺(tái)提前學(xué)習(xí)Office辦公軟件的相關(guān)知識(shí)。另外在線課程平臺(tái)也是各種學(xué)習(xí)素材的理想載體，結(jié)合在線課程平臺(tái)開展教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力。

3.2.2 考核方式

課程考核是檢驗(yàn)課程授課效果的必要形式。通過課程考核，可以檢驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量并進(jìn)一步促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思，學(xué)生也可以了解自己對課程知識(shí)內(nèi)容的掌握程度。如果考核方式不當(dāng)，則很難正確反映課程的授課效果。在部分高職院校中，將計(jì)算機(jī)一級考試的及格率作為考核計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程授課質(zhì)量的重要指標(biāo)。這種做法原則上沒有不妥，畢竟計(jì)算機(jī)一級考試和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的能力要求是一致的。但是如果教師將通過計(jì)算機(jī)等級考試作為課程教學(xué)的唯一目的就會(huì)出現(xiàn)問題。例如，計(jì)算機(jī)等級考試上機(jī)測試第五題為三選一，其中之一是考察Access數(shù)據(jù)庫的知識(shí)。老師只需要做簡單輔導(dǎo)學(xué)生便可以拿到滿分，但是什么是數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫可以用來做什么學(xué)生則是沒有概念的。因此不合理的考核方式不僅對學(xué)生成長起到消極作用，甚至?xí)處煹慕虒W(xué)過程起到一定的誤導(dǎo)作用。

在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中應(yīng)該采取科學(xué)的考核方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核應(yīng)該堅(jiān)持兩個(gè)原則：第一就是要加強(qiáng)過程管理，不能存在功利性的教學(xué)目標(biāo)。過程管理的主要形式是考察學(xué)生在教學(xué)過程中獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。我們主要設(shè)計(jì)Word、Excel、PowerPoint、photoshop和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作等五個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目。學(xué)生結(jié)合具體的知識(shí)內(nèi)容，在上機(jī)實(shí)踐時(shí)獨(dú)立完成項(xiàng)目測驗(yàn)。第二就是重在考核學(xué)生對知識(shí)的理解和操作技能水平，而非考查學(xué)生的記憶力。在設(shè)計(jì)測試題時(shí)應(yīng)盡量避免出現(xiàn)通過死記硬背就可以回答的問題，而是要注重考查學(xué)生對知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，并且留出一定的創(chuàng)新空間。

3.3 計(jì)算思維的培養(yǎng)

計(jì)算思維，簡單來講就是利用計(jì)算機(jī)科學(xué)和方法處理問題的思維方式。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中充滿體現(xiàn)計(jì)算思維的案例。例如Cache是一個(gè)預(yù)置和緩存的問題，其思想是一個(gè)典型的計(jì)算思維案例；數(shù)據(jù)、信息在計(jì)算機(jī)中的存儲(chǔ)與表示是計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)的問題；網(wǎng)上信息檢索、網(wǎng)上購物等活動(dòng)則是計(jì)算思維在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的具體體現(xiàn)；程序設(shè)計(jì)則是最能體現(xiàn)和鍛煉計(jì)算思維的內(nèi)容。在計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)中涉及程序設(shè)計(jì)語言時(shí)，應(yīng)當(dāng)引入經(jīng)典案例引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計(jì)算機(jī)處理方式抽象具體問題，最后編程實(shí)現(xiàn)問題的求解。在此過程中重點(diǎn)不在程序語法本身，而是應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)抽象和自動(dòng)化的計(jì)算思維本質(zhì)。

4 結(jié)束語

對學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)技能的培養(yǎng)是高職院校中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程承擔(dān)的基本培養(yǎng)目標(biāo)，然而信息化時(shí)代計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容在不斷發(fā)展變化，課堂教學(xué)內(nèi)容很難滿足長期的職業(yè)發(fā)展需求。因此應(yīng)該以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容為載體，在教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、用計(jì)算思維去解決實(shí)際問題的能力。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程改革應(yīng)該堅(jiān)持知識(shí)培養(yǎng)為導(dǎo)向、能力培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)院發(fā)展實(shí)際，不斷探索新的教學(xué)模式。只有這樣學(xué)生才能適應(yīng)崗位對人才的需求，更好地服務(wù)于社會(huì)發(fā)展。

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