提高C語(yǔ)言編程能力的幾點(diǎn)策略

鄧廣彪+覃賢立

摘要：C語(yǔ)言是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，是其他編程類課程的基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中起著重要的引導(dǎo)作用。但在教學(xué)過(guò)程中存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、應(yīng)用能力不強(qiáng)、編程能力差等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，從上好第一次課、強(qiáng)化實(shí)踐、重視上機(jī)、進(jìn)行綜合實(shí)踐等方面提出相關(guān)策略。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，證明這些策略是可行的。

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言；編程能力；策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）12-0060-02

1 概述

C語(yǔ)言具有執(zhí)行效率高、語(yǔ)法規(guī)則簡(jiǎn)單、移植性強(qiáng)等特點(diǎn)，同時(shí)具有其他高級(jí)語(yǔ)言不能實(shí)現(xiàn)的對(duì)硬件進(jìn)行操作的特點(diǎn)，因此成為計(jì)算機(jī)類專業(yè)入門必修的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言[1]。該課程一般是在大一第一學(xué)期開(kāi)始，對(duì)于剛?cè)氪髮W(xué)校門的新生來(lái)說(shuō)既感到新奇又迷惑，新奇是發(fā)現(xiàn)C語(yǔ)言能解決很多在高中沒(méi)能快速解決的問(wèn)題，迷惑的是如何才能學(xué)好它用好它。C語(yǔ)言還是《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《操作系統(tǒng)》以及其他程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言等計(jì)算機(jī)類專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)，如果C語(yǔ)言學(xué)不好，必然對(duì)整個(gè)大學(xué)期間其他課程學(xué)習(xí)受到影響。一般新生入學(xué)比高年級(jí)學(xué)生入學(xué)晚，又有軍訓(xùn)，導(dǎo)致在大一第一學(xué)期學(xué)習(xí)該課程時(shí)存在時(shí)間緊、任務(wù)重、難度大等特點(diǎn)，從而導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)課程不感興趣，語(yǔ)法規(guī)則難以記住，分析和解決實(shí)際問(wèn)題難，動(dòng)手能力差等特點(diǎn)。根據(jù)存在的問(wèn)題，總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從上好第一次課、弱化細(xì)節(jié)、重視上機(jī)、布置綜合練習(xí)等方面提出教學(xué)建議，通過(guò)實(shí)踐，證明這些建議是可行的、有效的。

2 上好第一次課，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

對(duì)于大學(xué)中的任何一門課程，都要讓學(xué)生掌握本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣則將不高[2]。C語(yǔ)言課程教學(xué)一般在第1周學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都很高，對(duì)課程也很感興趣，因?yàn)閯偨佑|C語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)能控制電腦做自己想要的簡(jiǎn)單事情，如輸出自己想要的一些內(nèi)容或圖形。但在后續(xù)的過(guò)程中興趣慢慢地減少，覺(jué)得學(xué)習(xí)C語(yǔ)言枯燥無(wú)味，不感興趣，難以堅(jiān)持等。若從開(kāi)始授課時(shí)不進(jìn)行調(diào)整，不采取相關(guān)對(duì)策，勢(shì)必影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。

好的開(kāi)始是成功的一半，在第一節(jié)課授課時(shí)，要以生動(dòng)有趣的形式告訴學(xué)生本課程的功能、主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及重要性，讓學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)本課程。很多教師在第一次上課時(shí)都會(huì)告訴學(xué)生學(xué)習(xí)完本課程后要考全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)中的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》科目，其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的引導(dǎo)，這種做法讓學(xué)生誤認(rèn)為本課程的學(xué)習(xí)就是為了考過(guò)二級(jí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以二級(jí)考核的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)自己學(xué)習(xí)，這必然導(dǎo)致學(xué)生只注重細(xì)節(jié)，不注重編程思想的形成。

以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，在第一次上課時(shí)給學(xué)生提出本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1）本課程主要學(xué)習(xí)順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)這三種結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)的基本思想和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，數(shù)量掌握數(shù)組、函數(shù)、結(jié)構(gòu)體、指針以及文件的使用，掌握這些知識(shí)后為后續(xù)課程《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》、《C#程序設(shè)計(jì)》等與編程相關(guān)課程打下基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言的語(yǔ)法和思想基本相通[3]，C語(yǔ)言不掌握，以后其他課程的學(xué)習(xí)就很困難，更談不上軟件開(kāi)發(fā)。2）掌握使用編程知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的方法，如求素?cái)?shù)、數(shù)列之和、球類循環(huán)賽編排等，同時(shí)演示1-100之間人與計(jì)算機(jī)猜數(shù)字的游戲，讓學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題有一個(gè)基本了解；3）基本掌握小型軟件開(kāi)發(fā)及合作開(kāi)發(fā)的基本方法，同時(shí)演示學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)基于VC++6.0使用C語(yǔ)言開(kāi)發(fā)，經(jīng)過(guò)這樣的演示，學(xué)生基本了解軟件開(kāi)發(fā)的結(jié)果是什么樣子，激發(fā)了學(xué)生開(kāi)發(fā)軟件的興趣。對(duì)于上述三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的解釋及演示，學(xué)生既了解到本課程所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，又能了解到學(xué)完本課程后能做什么事情。

在第一次授課時(shí)，除開(kāi)給學(xué)生講解學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還需要告訴學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)方法：上課認(rèn)真聽(tīng)知識(shí)點(diǎn)的講解，為做實(shí)例奠定基礎(chǔ)；認(rèn)真完成上課時(shí)講解的實(shí)例，總結(jié)實(shí)例的解決方法，為解決其他問(wèn)題提供解題思路；重視上機(jī)，通過(guò)上機(jī)查找程序編寫的問(wèn)題，提高編程能力；課后多討論所布置或發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題的解決方法，養(yǎng)成自學(xué)及協(xié)同工作的習(xí)慣。

3 弱化學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，強(qiáng)化趣味實(shí)踐

任何一門課程所要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容是非常多的，根據(jù)課程的作用，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須要有所取舍，如果上課時(shí)面面俱到，最終將導(dǎo)致學(xué)到最后一無(wú)所獲，特別是對(duì)于C語(yǔ)言這種細(xì)節(jié)能進(jìn)行很深入展開(kāi)的課程[4]。但是很多C語(yǔ)言的教師在授課時(shí)總是不知不覺(jué)的強(qiáng)調(diào)注意細(xì)節(jié)，總怕學(xué)生如果這點(diǎn)不掌握就在考全國(guó)計(jì)算機(jī)二級(jí)時(shí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的題目不會(huì)做，如強(qiáng)調(diào)自增自減運(yùn)算符的使用、對(duì)每個(gè)轉(zhuǎn)義字符進(jìn)行講解、解釋for語(yǔ)句中三個(gè)表達(dá)式可以省略等，對(duì)這些細(xì)節(jié)的強(qiáng)調(diào)不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，反而讓學(xué)生去糾結(jié)到底用i++好還是++i才好，去背每個(gè)轉(zhuǎn)義字符的作用，這樣導(dǎo)致學(xué)生總是去考慮細(xì)節(jié)如何記憶，而沒(méi)花心思去想某個(gè)問(wèn)題的解決思路，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

其實(shí)在授課時(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解以基本夠用就行，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)具體的編程學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)順序結(jié)構(gòu)時(shí)，只講整型、字符型、浮點(diǎn)型變量的定義以及printf、scanf函數(shù)的基本格式，然后就講解“輸入兩個(gè)整數(shù)，求這兩個(gè)整數(shù)的和、差、積、商，并且要求輸出商有2位小數(shù)”這個(gè)例子，在這個(gè)實(shí)例中引出強(qiáng)制類型轉(zhuǎn)換的知識(shí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)本實(shí)例后，再講解如何通過(guò)scanf和printf設(shè)置符合實(shí)際需求的輸入輸出格式。這樣通過(guò)實(shí)例來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，既能避免學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的枯燥無(wú)味，又能讓學(xué)生記住相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及掌握實(shí)際問(wèn)題的解決方法。

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，尋找有趣、容易理解且能引出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的趣味實(shí)例是教學(xué)過(guò)程中較難的地方，也是教師在備課過(guò)程中重點(diǎn)要考慮的教學(xué)設(shè)計(jì)。如在學(xué)習(xí)循環(huán)語(yǔ)句的使用時(shí)，講解while語(yǔ)句的基本格式后，就要求學(xué)生考慮猜數(shù)字實(shí)例：使用rand函數(shù)隨機(jī)生成一個(gè)1至100之間的整數(shù)，然后最多給10次機(jī)會(huì)輸入整數(shù)，判斷所輸入的整數(shù)是否等于隨機(jī)生成的整數(shù)，如果猜對(duì)了就提示“正確”，否則提示“大了”或者“小了”，接著繼續(xù)猜。這樣的實(shí)例既有趣，又能把循環(huán)中涉及的循環(huán)初值、循環(huán)條件、重復(fù)事件與循環(huán)增值內(nèi)容理清，還能復(fù)習(xí)if語(yǔ)句嵌套的使用，更能夠引出新知識(shí)：當(dāng)猜對(duì)時(shí)需要使用break提前結(jié)束循環(huán)。因此通過(guò)實(shí)踐鞏固所學(xué)知識(shí)時(shí)，趣味實(shí)例是一種很好的運(yùn)用，更能促使教師在上課前需認(rèn)真?zhèn)湔n。

4 重視上機(jī)實(shí)踐，提高編程能力

C語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常碰到的問(wèn)題就是學(xué)生編程能力差，遇到問(wèn)題不懂如何解決，害怕教師布置作業(yè)，害怕編程，編程過(guò)程中遇到錯(cuò)誤不懂解決等[5]。這些問(wèn)題如果不能得到較好的解決，將影響學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的興趣，進(jìn)而影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

C語(yǔ)言是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只掌握理論知識(shí)就好比紙上談兵，必須要通過(guò)上機(jī)實(shí)踐來(lái)理解并鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，因此上機(jī)實(shí)踐是C語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有強(qiáng)化、重視上機(jī)，才能切實(shí)提高學(xué)生的編程能力。

錯(cuò)誤容易吸引學(xué)生的注意力，在上機(jī)實(shí)踐前，進(jìn)行與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)實(shí)例講解的過(guò)程中經(jīng)常故意設(shè)置一些錯(cuò)誤地方。這種故意錯(cuò)誤分為兩種，一種是語(yǔ)法錯(cuò)誤，程序編譯通不過(guò)，跟學(xué)生一起解讀錯(cuò)誤提示來(lái)解決語(yǔ)法錯(cuò)誤，以提高學(xué)生語(yǔ)法錯(cuò)誤的修改能力；另一種錯(cuò)誤是邏輯錯(cuò)誤，程序能正常執(zhí)行，但得不到正確結(jié)果，如講解1+[]+……+[110]的累加實(shí)例中，以a表示分子，b表示分母，在求和時(shí)故意寫成sum=sum+b/a，這樣的錯(cuò)誤讓學(xué)生對(duì)變量的起名要引起注意，要能夠見(jiàn)名知意，否則在編程過(guò)程中容易誤用變量。

在上機(jī)過(guò)程中，有目的的引導(dǎo)學(xué)生，既能夠鍛煉學(xué)生糾錯(cuò)編程問(wèn)題的能力，還能夠鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力。在上機(jī)過(guò)程中，先讓學(xué)生完成課堂上講解的實(shí)例，在完成課堂實(shí)例程序編寫的過(guò)程中，如果遇到語(yǔ)法錯(cuò)誤學(xué)生提問(wèn)時(shí)暫不予以解決，先讓學(xué)生之間商量解決，實(shí)在無(wú)法解決的再提示學(xué)生如何解決。在完成課堂實(shí)例后，布置新的且未講解過(guò)的實(shí)例，讓學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的方法，自己測(cè)試結(jié)果是否正確。如學(xué)生完成在1+[]+……+[110]的累加實(shí)例后，布置學(xué)生求[1-23+55-107+179+……]數(shù)列前20項(xiàng)之和，讓學(xué)生自己尋找分子分母的規(guī)律。由于沒(méi)有提醒學(xué)生，學(xué)生找到各種各樣的規(guī)律，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律能充分鍛煉學(xué)生的編程能力和思維能力，如第一種規(guī)律：下一項(xiàng)的分母是上一項(xiàng)的分母加2，下一項(xiàng)的分子是上一項(xiàng)分子與分母之和；第二種規(guī)律：i從1開(kāi)始，分母是2*i-1，分子是（i-1）2+1等等。在讓學(xué)生做上述練習(xí)時(shí)，也不告訴學(xué)生最終結(jié)果，讓學(xué)生2項(xiàng)、3項(xiàng)、4項(xiàng)、……的測(cè)試，這樣能鍛煉學(xué)生測(cè)試程序的習(xí)慣，依賴教師則會(huì)越來(lái)越少。在完成課堂實(shí)例及新實(shí)例后，讓學(xué)生在課后自行考慮自己需要解決的問(wèn)題，將問(wèn)題及程序在課后發(fā)給教師，教師根據(jù)這些問(wèn)題及程序，結(jié)合上課及上機(jī)情況，綜合確定學(xué)生的平時(shí)分。

5 布置綜合作業(yè)，鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的能力

學(xué)生學(xué)習(xí)完每章內(nèi)容之后，通過(guò)相關(guān)的作業(yè)能鞏固本章所學(xué)知識(shí)，學(xué)生也能感覺(jué)到相關(guān)知識(shí)已經(jīng)掌握。但當(dāng)本課程的所有內(nèi)容講解完之后，學(xué)生就會(huì)放松了，認(rèn)為所有知識(shí)都已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了。其實(shí)不然，學(xué)生經(jīng)過(guò)每章學(xué)習(xí)掌握的是零散的知識(shí)，如何將這些知識(shí)綜合起來(lái)使用，則是檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)能否靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這時(shí)就需要綜合作業(yè)來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)，通過(guò)這樣的檢驗(yàn)?zāi)芎芎玫劐憻拰W(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決的能力及協(xié)作能力。

在根據(jù)教學(xué)大綱要求講解完所有章節(jié)內(nèi)容之后，分2至3人一組，布置一些綜合練習(xí)題，學(xué)生完成這些練習(xí)之后，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又鞏固了本章的重點(diǎn)內(nèi)容，還鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際的問(wèn)題能力及小組協(xié)作能力。如布置學(xué)生完成并實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)要求能夠?qū)W(xué)生的成績(jī)信息錄入后保存在文件中，并能夠?qū)Τ煽?jī)實(shí)現(xiàn)增加、刪除、修改、按學(xué)號(hào)查詢以及按總分排序等功能。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單功能的小項(xiàng)目，就能綜合檢驗(yàn)學(xué)生一學(xué)期所學(xué)的知識(shí)，如在保存數(shù)據(jù)時(shí)能檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)體和文件的使用，實(shí)現(xiàn)增加、刪除、修改等獨(dú)立功能時(shí)能檢驗(yàn)循環(huán)、分支以及函數(shù)的使用，在排序時(shí)能檢驗(yàn)排序算法的掌握能力，在錄入數(shù)據(jù)時(shí)能讓檢驗(yàn)格式化輸入輸出的使用等。

6 總結(jié)

提高學(xué)生的編程能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力是每個(gè)C語(yǔ)言授課教師在授課時(shí)需要解決的實(shí)際問(wèn)題，不同的教師有不同的解決方法。本文從上好第一次課、強(qiáng)化實(shí)踐、重視上機(jī)、布置綜合作業(yè)等方面來(lái)實(shí)現(xiàn)來(lái)解決上述問(wèn)題。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，證明這些方法是可行的，即筆者經(jīng)過(guò)認(rèn)真的備課及實(shí)例準(zhǔn)備后，在2014級(jí)、2015級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)施上述教學(xué)方法，在期末考試時(shí)，平均分能達(dá)到78分，考試試題中編程題占35分，80%的學(xué)生都能30分及以上，但選擇題考得較細(xì)，學(xué)生的得分率不高；而2012、2013級(jí)的學(xué)生考試成績(jī)平均分僅有65分。上述提高學(xué)生編程能力的方法需要授課教師課前認(rèn)真準(zhǔn)備實(shí)例，這將花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。在確保學(xué)生的編程能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力不降低的情況下，如何能夠提高教師的備課效率，并能兼顧學(xué)生細(xì)節(jié)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，這將是以后教學(xué)改革的研究方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝競(jìng)博.C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的問(wèn)題及改革建議[J].重慶郵電大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008，20（2）：137-140.

[2] 姚利民，段文彧.高校教學(xué)方法改革探討[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013（8）：60-64.

[3] 高云.計(jì)算機(jī)編程思想的發(fā)展研究[J].軟件導(dǎo)刊，2012，11（11）：5-6.

[4] 喬良. C語(yǔ)言教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題和解決方案[J].華北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，11（3）：86-89.

[5] 吳元斌.提高C語(yǔ)言初學(xué)者編程能力的幾點(diǎn)措施[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2015（1）：13-15.