小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

杜瑩

摘 要：數(shù)學(xué)課相對于其他學(xué)科來說比較枯燥，小學(xué)生們注意力較易分散，唯有對感興趣的東西才能集中注意，并能持久。而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，要使他們喜歡這種場所，教師必須想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的興趣。用興趣來激活他們的思維，喚醒他們的學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動參與到教學(xué)中，滿懷激情地愛上數(shù)學(xué)，真正讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的快樂。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)也指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！蹦敲矗绾渭せ钫n堂，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動活潑，促成學(xué)生自我發(fā)展，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生質(zhì)疑的情景，發(fā)展學(xué)生個性化的思維

學(xué)生作為獨(dú)立的個體，每個人都有其獨(dú)特的個性。在教學(xué)中，要更多地尊重學(xué)生的需要，鼓勵學(xué)生以不同的方法去思考、探索、解釋，學(xué)生的個性因尊重而得到張揚(yáng)。心理學(xué)研究表明，恰當(dāng)、適宜的環(huán)境能有效激發(fā)人們的熱烈情緒，提高活動的質(zhì)量和效果。在教學(xué)中，通過精心設(shè)計為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)和營造一個良好的氛圍，讓他們的學(xué)習(xí)置于一種真實、優(yōu)美、和諧的場景中，從而激發(fā)對學(xué)習(xí)的熱情。課堂上可以從以下方面入手創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生質(zhì)疑的情境。

1.創(chuàng)設(shè)操作中的趣味情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

教師在教學(xué)中要對教材進(jìn)行深刻剖析，找準(zhǔn)操作題思維訓(xùn)練與教材內(nèi)容之間的結(jié)合點(diǎn)，將那些枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成若干有趣、誘人且易于接受的操作題，誘發(fā)學(xué)生主動操作、主動探討、主動質(zhì)疑，親自經(jīng)歷探索知識的全過程。例如：在教學(xué)“一個梯形，只剪一刀，能否拼成一個矩形？若不能，至少需要剪幾刀？”這一問題時，老師發(fā)下兩腰相等的梯形紙片并引導(dǎo)：若要拼接，需要相等的線段，應(yīng)如何剪拼？很多學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)梯形的兩腰相等，就過上底頂點(diǎn)作高，然后沿高線剪一刀，把兩腰拼在一起拼成矩形。

2.創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活的情境引發(fā)質(zhì)疑與探索

當(dāng)學(xué)習(xí)材料來自于現(xiàn)實生活時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會倍加高漲；當(dāng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活中一些有趣的事情親密結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是活的、才是富有生命力和吸引力的。在這樣的數(shù)學(xué)情境中，學(xué)生才會自覺質(zhì)疑，并會主動積極地去尋求解疑的途徑。例如：在教軸對稱在認(rèn)識時，先播放剪紙藝術(shù)的視頻，學(xué)生欣賞后提問：我們的民間藝術(shù)家用自己靈巧的雙手剪出一幅幅優(yōu)美的圖案，它們都有一個共同的特點(diǎn)，大家知道是什么嗎？先引起學(xué)生的審美情趣，自然而然地復(fù)習(xí)了軸對稱圖形的特征，從而使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.引導(dǎo)有效，探索中享受數(shù)學(xué)“成功”之樂

布魯納說過：“探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展?！苯虒W(xué)中應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，營造廣闊的空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探索，讓每個學(xué)生都愿探索、能探索、會探索，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探索意識和創(chuàng)新精神。例如：在教學(xué)“年、月、日”一課時，讓學(xué)生對近12年的年歷通過看一看、比一比、說一說、想一想等方法進(jìn)行自主探索，并將自己的發(fā)現(xiàn)寫在黑板上。當(dāng)?shù)谝晃恍∨笥褜懮稀拔野l(fā)現(xiàn)一年有12個月”后，其他小朋友的激情被調(diào)動起來了，他們再也按捺不住了，紛紛走上講臺寫出自己的發(fā)現(xiàn)。這時學(xué)生的思維被激活了，黑板上出現(xiàn)了“我發(fā)現(xiàn)每年的1、3、5、7、8、10、12月都是31天”“我發(fā)現(xiàn)每年的4、6、9、11月都是30天”“我發(fā)現(xiàn)二月有的是28天，有的是29天”……課堂頓時沸騰起來，進(jìn)而我讓學(xué)生通過小組合作自學(xué)書本上的知識后再共同歸納出年、月、日的其他知識，然后教師只是在學(xué)生寫出的各種發(fā)現(xiàn)中用紅色粉筆圈出了年、月、日的相關(guān)知識，就完成了本課的板書。當(dāng)學(xué)生回顧探究過程，尋找自己的發(fā)現(xiàn)，欣賞自己的“杰作”時，臉上都表現(xiàn)出了喜悅的神情。在自主探索中學(xué)生都感受到探索的樂趣，體驗到了成功的喜悅，這對學(xué)生以后再進(jìn)行自主探索是十分有利的。

二、激活知識積淀，促進(jìn)自主探究

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。”為了學(xué)習(xí)新知識，必須有一定的知識積累，但具備先前的知識并不意味一定能學(xué)到、學(xué)好新的知識。例如：在教學(xué)圓面積計算公式的推導(dǎo)時，首先讓學(xué)生回想以前學(xué)過的平面圖形計算公式是怎樣得到的？思考能否把圓也轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過的圖形而推導(dǎo)出圓面積的計算公式？接著讓學(xué)生分組自主探究，合作交流；最后評價統(tǒng)一，補(bǔ)充完善各組的思維方法。整個活動過程，通過教師激活學(xué)生的知識積淀，面對新問題自然而然地利用先前經(jīng)驗進(jìn)行真實的認(rèn)識過程，親自體驗到前后經(jīng)驗的對比和變化歷程，心靈產(chǎn)生深深地震動，感受到實實在在的變化和收獲。

三、尊重個體差異，加強(qiáng)實踐操作

動手操作活動是一種主動學(xué)習(xí)活動，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點(diǎn)。比如：在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”一節(jié)時，為了讓學(xué)生們對這個問題的認(rèn)識更為深刻，我讓學(xué)生四人成一小組，每人畫一個三角形（任意三角形），然后，各人拿出量角器來測量自己畫的三角形三個內(nèi)角之和是多少，把測量的結(jié)果記錄下來進(jìn)行比較，大家會發(fā)現(xiàn)，測量的結(jié)果都是180度。接著，我又讓學(xué)生撕一撕：把剪好的三角形紙片的三個角分別撕下來，拼在一塊，大家會發(fā)現(xiàn)三個角都組成了一個平角，還是180度。此時，大家都對三角形內(nèi)角和是180度已確信無疑了。教學(xué)實踐證明，讓學(xué)生動手操作參與教學(xué)，比看教師拼、擺，聽教師講解獲得的知識牢固得多，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。所以教師在教學(xué)中要采取多種方法來喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

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