主題作文教學淺析

作文教學一直是語文教學中的一個老大難問題，作為一名年輕教師，我對作文教學總有一種心有余而力不足的感覺。自己很重視，學生卻不重視；花了很多時間批改、講評，學生的作文水平卻不見提高。呂叔湘先生指出的語文教學“高耗低效”現(xiàn)象，在作文教學上體現(xiàn)得很充分。

一、竇桂梅主題教學提出的背景及意義

2001年開始我國掀起新一輪課程改革，即新中國成立以來的第八次基礎教育課程改革，在此基礎上，竇桂梅的主題教學理念體現(xiàn)了三個超越——學好教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師?；趯Ω]桂梅資料的全方位搜集整理，圍繞其上述教學理念，發(fā)現(xiàn)主題教學共分五項：主題識字、主題講讀、主題閱讀、主題作文、主題誦讀，明確了她的教育主題就是為生命奠基。然而，主題教學之所以獨一無二的靈魂思想是什么，它又將引領我們向何處去？研究清楚這兩點對我們的教育是極具啟發(fā)性、鼓舞性和指導性的。竇桂梅老師始終努力賦予其教育教學以工具性和人文性相統(tǒng)一的雙重角色，注重從整體與部分兩個視角向?qū)W生傳授其對于知識與社會的理解，注重了課內(nèi)與課外的溝通與統(tǒng)一。

二、主題作文的內(nèi)涵及實施步驟：

主題作文，是作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是圍繞某一主題的一系列學習活動所組織起來的相關資源的總和，它是教師教和學生學的重要組成部分。主題作文是否落實到位，直接影響到作文教學的效果。

新課程標準對高中語文課程目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價等方面進行了改革創(chuàng)新，樹立了“以學生發(fā)展為本”、“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為核心”的教育理念。在單元主題寫作方面，力求每篇每單元話題都有較豐富的文化內(nèi)涵，又適合于作為學生學習查閱的范例；既有利于提高學生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的情感和審美觀，又有助于學生養(yǎng)成良好的作文習慣，從而更進一步提高寫作能力，作文教學才能開拓出一片新天地。

（一）教材——為我們提供了豐富的寫作素材

語文課本是許多語文學科專家們投注極大的努力、苦心孤詣了幾年的成果，文章內(nèi)容又有著經(jīng)久不衰的生命力，他涉及到的是社會、生活、人文、科學、為人、處世等等的方方面面；選取的又是各種各樣的文學樣式，是我們作文教學中最好的藍本，誰放棄了書本，實在是對語文教學極大的諷刺。我也始終有著這樣一種感受：“課本，語文課本，它是一座富礦；它是一口深井；它是提高學生創(chuàng)作興趣的源泉。用足語文課本，開動腦筋，靈活處理好這一閱讀材料，學生的寫作興趣就會被自然地激發(fā)?！庇谑牵Z文書中的許多課文自然就成了我們構(gòu)思寫作內(nèi)容的素材，開掘創(chuàng)作靈感的源頭，直至走上“脫貧致富”道路的明燈如：成長主題：魯迅的《鑄劍》、余華的《十八歲出門遠行》。親情主題：李密的《陳情表》、歸有光的《項脊軒志》等等佳作都成了我們寫作揮之不去的“情懷”。

（二）如何從教材中挖掘和運用學生寫作的素材

葉圣陶先生說：“課文無非是個例子?！蹦壳?，新課標語文教材的入選范文總體上說是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今中外文章的水平。這就為在閱讀教學中進行作文教學、運用范文向?qū)W生提供寫作素材、幫助學生積累寫作資料方面提供了極為有利的條件。因此對于寫作中苦于沒有素材可用的學生來說，不妨抽空把課本重新翻一翻，將課本的閱讀材料與作文訓練結(jié)合起來，巧用、化用課本材料充實自己的作文構(gòu)思，同樣可以取得成功。

1.積累

首先在高中作文教學過程中，我們可以通過制作表格來引導學生作好語文課本中的寫作素材的積累和整理工作。

如：課本中的文學形象諸葛亮、劉邦、項羽的性格特點及人生際遇

課本中的名人名家如陶淵明、李白、杜甫的精神世界，重要經(jīng)歷及相關作品。

其次平時教學中可以指導學生梳理教材，建立教材“分類資料庫”。考試時，我們首先根據(jù)作文題目的中心話題調(diào)出“分類資料庫”中可以運用的材料，這也是積累工作。根據(jù)教材中的資料引出自己日常生活中所碰到的與之相似材料進行適當?shù)募庸?，運用到作文之中。我們可以把這種技法總結(jié)為：分類梳理，一題多材。也就是說從不同角度去理解材料。比如我們學過《鴻門宴》后，就可以將這則材料變?yōu)槿齽t：從張良的角度，那就是他具有雄才大略，敢于在危難之中獻計，并在以后的日子里幫助劉邦成就了大業(yè)，可見人才的重要性。這是大家最容易想到的一點。從劉邦的角度看，正因為有了他的奸詐，才使他如魚得水，可見擁有賢士的重要性。從項羽的角度看，他不停范增的計謀，并放走劉邦，才使得自己最后自刎烏江。

2.借鑒

學寫毛筆字都是從臨摹開始，臨摹到一定階段，再博采眾人之長，創(chuàng)立自己的書法風格。寫文章同樣也是這樣的規(guī)律，課文是學生最好的仿寫范本，面對一篇篇優(yōu)美的文章，我們不但要引導學生去理解，而且要指導學生學會文章的構(gòu)段方式和寫作手法。借鑒就是向最好的東西學習，這是站在巨人的肩膀上摘果子的辦法，很快就能克服自己的不足，節(jié)省摸索的過程和時間。

你可以根據(jù)作文的需要，在積累的材料中提取好幾樣材料重新組合起來，寫出你的文章。如借用課文中的人物、故事情節(jié)進行演繹新編，但千萬不能照搬原文，而是在吻合原文人物言行、性格及語言風格的基礎上，通過想象，或把故事拼接于現(xiàn)實生活，或挪移教材內(nèi)容重點，或放大與課文密切相關的細節(jié)，或者表達出與原文不同的新的旨意等。

在本次市一模中，作文立意：“窮且快樂著”，學生選取課本中人物杜甫“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕?！眳s依然在精神上快樂著，并提出“大庇天下寒士俱歡顏”的主張。另外組合了陶淵明“久在樊籠里，復得返自然。”、莊子與惠子對話到最終的“逍遙游“，更好的論證了自己的觀點“窮，那就快樂吧”，取得了52分的成績。

三、充分發(fā)揮早讀課記誦功能，寫作課練習功能

學生作文能力的提高是一個漫長而復雜的過程。要使他們的文章成為“有物”之文、“有我”之文、“有文”之文，除了從教材中挖掘和運用素材之外，還需要老師以不同主題對作文進行分類整理，早讀課讓學生大量記誦，寫作課上分類講解并進行練習，這樣到高三的備考中，學生寫作不愁腦中“無材”，筆下“無物”。

實踐證明，只有主題教學能幫助學生找到寫作的“源泉”，才能使學生對課文的寫作特色心領神會，使學生靈活地借鑒范文的寫作技巧。這樣對閱讀教學與作文教學的水平的提高都有好處，何樂而不為呢？

作者簡介：

馮新玲（1984～），女，寧夏中衛(wèi)人，寧夏中衛(wèi)中學高中教師。