生活，數(shù)學(xué)教學(xué)的土壤

摘 要：摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合，努力達(dá)到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，發(fā)展綜合能力的有效途徑。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：生活教育；數(shù)學(xué)應(yīng)用

陶行知先生指出“在生活里找教育，為生活而教育”。這個(gè)“生活教育”教育理論告訴我們教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用到理論，我們要做到數(shù)學(xué)教育的材料、方法、工具、環(huán)境等都要來(lái)源于生活，用于生活。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不應(yīng)只看掌握數(shù)學(xué)知識(shí)多少、解題多少，而應(yīng)是看如何把數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維模式應(yīng)用到生活中幫助其解決實(shí)際問題。因此，我把生活中數(shù)學(xué)引人課堂，努力做到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力和作用，這也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)

“生活教育是以生活為中心之教育……生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西。在生活教育的觀點(diǎn)看來(lái)，他們是一個(gè)現(xiàn)象的兩個(gè)名稱?！碧招兄壬J(rèn)為教育與生活是一致的，兩者范圍也是一樣的，社會(huì)生活就是我們的教育范圍?！薄缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！弊鳛橐I(lǐng)者的教師，我們應(yīng)該將每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，構(gòu)建成一個(gè)個(gè)與我們?nèi)粘Ｉ钕嘟膶W(xué)習(xí)情境。在這種生活化的學(xué)習(xí)氛圍中.學(xué)生會(huì)很快的融人到學(xué)習(xí)中來(lái)，也更加有利于學(xué)生積極思考，主動(dòng)交流，激活其強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“24時(shí)記時(shí)法時(shí)”這一課時(shí)，我利用新聞聯(lián)播的片頭來(lái)導(dǎo)人新課，讓學(xué)生通過觀察，說說新聞聯(lián)播是什么時(shí)候播出的？有的說“晚上7時(shí)”，也有的說19時(shí)”。再根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論后，明確：19時(shí)就是晚上7時(shí)。教師把枯燥的內(nèi)容賦予“生命”，使學(xué)生積極主動(dòng)地投人學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，并為自主探究“24時(shí)記時(shí)法與普通記時(shí)法的關(guān)系”做好鋪墊。

二、參與合作探究，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維

陶行知先生說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中自主獲得知識(shí)與技能?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。合作探究有利于表達(dá)自己的觀點(diǎn)與結(jié)論，或反駁他人的觀點(diǎn)與結(jié)論，從而在這個(gè)過程中轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)不正確的看法，重構(gòu)新的知識(shí)與觀點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“平行四邊形”這一課時(shí)，我先讓學(xué)生說說長(zhǎng)方形有什么特點(diǎn)，接著給他們變個(gè)魔術(shù)，把長(zhǎng)方形變成平行四邊形，然后讓學(xué)生合作探究平行四邊形的邊和角有什么變化？最后讓學(xué)生借助剪刀、直尺、三角尺等工具來(lái)驗(yàn)證平行四邊形的特點(diǎn)。學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，明確了平行四邊形的基本特征，掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂。

又如，在教學(xué)“千克和克”這一課時(shí)，有一道題問：到商店里看一看，哪些物品重l千克？我想，如果直接給學(xué)生思考，答案有多種，他們不但不明白為什么，也想象不出來(lái)一千克到底有多重。于是我讓學(xué)生在小組內(nèi)合作探究，利用已準(zhǔn)備的物品，通過用手掂一掂，感受、交流哪些物品重1千克，讓學(xué)生從抽象概念形成感觀認(rèn)識(shí)，然后用秤稱一稱，實(shí)現(xiàn)了他們對(duì)重量單位的認(rèn)識(shí)和理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性化的思維和應(yīng)用意識(shí)。

三、加強(qiáng)生活實(shí)踐，釋放學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的潛能

陶行知極其重視實(shí)踐，他曾經(jīng)提出“行是知之始，知是行之成”的口號(hào)。陶行知在教育方法論上，特別重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。也正如數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾所說：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造”。實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于知識(shí)的理解掌握和熟練運(yùn)用起著重要的作用，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的最有效的辦法是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手實(shí)踐。教師要努力為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)在現(xiàn)實(shí)生活中尋找用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法來(lái)解決問題的機(jī)會(huì)，并努力去實(shí)踐。因此，教師要鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生把課堂上探索到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活和社會(huì)實(shí)踐中。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》后，我讓學(xué)生欣賞一段分蛋糕的廣告，并思考隱藏在每個(gè)情境中分?jǐn)?shù)的大小。又如，在學(xué)習(xí)《可能性》后，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)轉(zhuǎn)盤，涂上紅色、黃色和綠色，使指針轉(zhuǎn)動(dòng)后偶爾落在綠色區(qū)域，而落在紅色和黃色區(qū)域的次數(shù)差不多，并思考：如果用這轉(zhuǎn)盤來(lái)設(shè)計(jì)抽獎(jiǎng)活動(dòng)，那么“特等獎(jiǎng)”將定為什么顏色？在這些活動(dòng)中學(xué)生的頭腦解放，開拓思路；眼睛解放，敏于觀察；嘴巴解放，大膽質(zhì)疑；時(shí)間、空間解放，全身心投人到實(shí)踐活動(dòng)中。如果長(zhǎng)期以往，學(xué)生就會(huì)經(jīng)常自覺地用數(shù)學(xué)思維看待實(shí)際問題，解決實(shí)際問題，逐步釋放應(yīng)用數(shù)學(xué)的潛能。

總之，現(xiàn)行的課程改革需要現(xiàn)代的陶行知。作為一線數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)繼承和發(fā)展陶行知先生“生活即教育”的理念，并靈活運(yùn)用在教育實(shí)踐中，讓學(xué)生在生活實(shí)際的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題，自覺的把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力有意識(shí)地貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

李夏明（1984～），男，漢族，江蘇蘇州人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。