關(guān)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

潘桂洪

1 高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及突出問題

在當(dāng)下國(guó)際化程度越來越高的環(huán)境中，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)失去了原有的優(yōu)勢(shì)和地位。為了適應(yīng)國(guó)際形勢(shì)的發(fā)展和國(guó)家對(duì)于人才培養(yǎng)需求的變化，為了更多地體現(xiàn)多元化和個(gè)性化教育的特點(diǎn)，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在不斷地調(diào)整著自己的目標(biāo)和要求。2007版《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》最終制定了一個(gè)較以前剛性極強(qiáng)的教學(xué)要求而言有相當(dāng)彈性的英語(yǔ)能力等級(jí)量化表。但是真正落實(shí)到全國(guó)的高校中時(shí)，其效果還是有些差強(qiáng)人意。從現(xiàn)在來看，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校都開設(shè)了基礎(chǔ)英語(yǔ)課程?；A(chǔ)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)就在于其教學(xué)目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生的聽說讀寫譯語(yǔ)言技能，其教學(xué)方法為傳統(tǒng)的翻譯法或聽說法，所以教學(xué)內(nèi)容任然停留在泛化的語(yǔ)言知識(shí)，教學(xué)過程也依然是單詞語(yǔ)法篇章結(jié)構(gòu)的機(jī)械化操練。這就使得高校的英語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生普遍感到乏味厭倦。我們知道，高校的任務(wù)之一就是為國(guó)家社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)有用的人才。如果高校的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求各跑一條路，高等教育也就走進(jìn)了死胡同。翻開各個(gè)高校各專業(yè)培養(yǎng)方案，可以看到在能力結(jié)構(gòu)要求中，外語(yǔ)能力總是首當(dāng)其沖。按照百分比來看，大學(xué)英語(yǔ)課程能夠占到總學(xué)分的10個(gè)百分點(diǎn)。作為一門重要的基礎(chǔ)課，單純地強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，忽視各專業(yè)的實(shí)際需求是行不通的。同時(shí)，如果專業(yè)課程的改革，專業(yè)人才的培養(yǎng)僅僅依靠本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，忽略用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)研究的學(xué)術(shù)能力，其目標(biāo)是很難實(shí)現(xiàn)現(xiàn)的。

2 學(xué)術(shù)英語(yǔ)改革的背景和理論

近年來不少聲音都在說，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程應(yīng)該是各高校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展變革的其中之一。如張杰（2005）指出，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)將是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向；蔡基剛等則認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)是鏈接通用英語(yǔ)教學(xué)和全英語(yǔ)或英漢語(yǔ)教學(xué)的橋梁（2010）。這個(gè)改革方向的制定與社會(huì)背景和發(fā)展趨勢(shì)分不開。馬武林從三個(gè)層面上進(jìn)行了歸納：一是國(guó)家外語(yǔ)教育戰(zhàn)略需要。為了在日趨激烈的國(guó)際大環(huán)境中立于不敗，中國(guó)需要有大量業(yè)務(wù)能力過硬、外語(yǔ)又強(qiáng)大的精英，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程可以針對(duì)性很強(qiáng)地培養(yǎng)這樣的人才。二是社會(huì)需要，由于并非所有的學(xué)科課程都有雙語(yǔ)或全英語(yǔ)授課模式，致使很多學(xué)生大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都一直延續(xù)著通用英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)沒有學(xué)術(shù)英語(yǔ)背景，學(xué)生到了工作崗位，都無法用英語(yǔ)處理跟他們專業(yè)相關(guān)的問題。三是學(xué)生自身需要，由于專業(yè)是有其特定的語(yǔ)言形式，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，如果還是所有的學(xué)生無差別地接受通用英語(yǔ)，或是系統(tǒng)性的語(yǔ)言特征的學(xué)習(xí)，那便滿足不了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，因此不應(yīng)該是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容（2011）。由此，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）中也確切指明：英語(yǔ)教學(xué)的較高標(biāo)準(zhǔn)是要著重加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)聽力和學(xué)術(shù)閱讀能力，學(xué)生要能聽懂全英文學(xué)科課程，能看懂與專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)摘要和綜述；更高的要求是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能聽懂全英語(yǔ)學(xué)科課程和英語(yǔ)的專業(yè)講座，能在對(duì)外會(huì)議上宣讀成果，并在專業(yè)交流中用英語(yǔ)討論，在此方向引導(dǎo)下，全國(guó)一些高校都開始實(shí)踐學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程。如，寧波諾丁漢大學(xué)全面實(shí)施了學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程。

3 學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容及方法

早在2007年教育部頒布的文件中就提出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)回歸本位“切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力”的英語(yǔ)教學(xué)改革要求。筆者認(rèn)為教育部的這個(gè)要求正是對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的要求。學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）主要是為大學(xué)生從事學(xué)術(shù)活動(dòng)和專業(yè)學(xué)習(xí)提供語(yǔ)言及能力支撐，分為通用學(xué)術(shù)和專門學(xué)術(shù)用途的英語(yǔ)兩種，學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)目的旨在訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力，讓高等教育和成人教育對(duì)照國(guó)際化的水準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)文獻(xiàn)查閱、與外籍學(xué)者交流、聽懂外籍專家講座知識(shí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)在教學(xué)方法上主要以團(tuán)隊(duì)形式開展基于問題或項(xiàng)目的教學(xué)（PBL），在開展過程中，學(xué)生通過對(duì)大量文獻(xiàn)資料的閱讀，從幾篇相同主題的文章中比較和評(píng)判信息，推斷作者的意圖和態(tài)度，用自己的觀點(diǎn)來支撐自己作文中的觀點(diǎn)。由此可見，學(xué)術(shù)英語(yǔ)是真正以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)。

4 學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)策略

4.1調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生。其實(shí)，教師從課堂教學(xué)中退出主角地位，致力于發(fā)揮引導(dǎo)作用早已經(jīng)在學(xué)界達(dá)成共識(shí)。在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中，教師也不能喧賓奪主。教師應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)自己的實(shí)際英語(yǔ)水平有客觀公正的了解，使其能夠樹立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定有效的學(xué)習(xí)方案。在有效率的學(xué)習(xí)中，確立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。只有這樣，才能幫助學(xué)生建立起適合其發(fā)展實(shí)際，符合學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師務(wù)必始終扮演導(dǎo)演角色，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，積極營(yíng)造輕松自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式充分發(fā)揮作用。

4.2學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材建設(shè)

在國(guó)內(nèi)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)仍然處在開始的階段至今還缺少出版權(quán)威的自編教材。這種情況下，在本學(xué)校本教研室內(nèi)部，多展開討論，開展類似集體備課的活動(dòng)，收集集體的智慧，合理分派工作，可暫時(shí)彌補(bǔ)教材的缺失。盡管有各種困難，但是只要愿意踏出第一步，運(yùn)用集體的智慧，慢慢嘗試，每個(gè)學(xué)校都會(huì)在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中逐漸探索出一套適合自身的教學(xué)模式，從而滿足學(xué)生將來的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)言能力方面的需求。

4.3兼顧學(xué)術(shù)英語(yǔ)的共性和專業(yè)英語(yǔ)的特性

學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)歸根到底還是基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)，英語(yǔ)學(xué)術(shù)能力的提高和專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還是有一定區(qū)別。學(xué)術(shù)英語(yǔ)還是以所有學(xué)術(shù)交流中英語(yǔ)的共同特征為研究對(duì)象，旨在訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的能力。而專業(yè)英語(yǔ)則是把某一個(gè)具體的學(xué)術(shù)領(lǐng)域題材作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生熟悉本學(xué)科專業(yè)的篇章詞匯和語(yǔ)法。章文君、龐繼賢曾指出，同為學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作，人文社科學(xué)生的寫作課程著重提高分析和歸納各派的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并進(jìn)行綜述報(bào)告的能力；而理工科學(xué)生的寫作課程則強(qiáng)調(diào)提高對(duì)研究過程和結(jié)果的討論，對(duì)事物的定義以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)報(bào)告寫作能力。所以，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師應(yīng)該辯證地看待學(xué)術(shù)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的關(guān)系。在教學(xué)內(nèi)容的選取上級(jí)要照顧到各學(xué)科英語(yǔ)的專業(yè)性質(zhì)，又要盡可能涵蓋“通用共核”知識(shí)。只有這樣，才能最終確保學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)與人才培養(yǎng)需求的契合。