淺析漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

劉春靜

摘 要：中國(guó)在英語(yǔ)教學(xué)方面和西方國(guó)家有著很多的不同之處。本文通過(guò)分析中西方英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，特別提出在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，從而找出最適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言環(huán)境；英語(yǔ)；學(xué)習(xí)策略

1 語(yǔ)言環(huán)境差異決定語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的不同

在中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，畢竟條件有限。因?yàn)槲覀兊拇笳Z(yǔ)境是漢語(yǔ)語(yǔ)境，即使現(xiàn)在的媒體和網(wǎng)絡(luò)都很發(fā)達(dá)，能夠給學(xué)生們創(chuàng)作出很多的聽說(shuō)讀寫的機(jī)會(huì)，但是這種學(xué)習(xí)式的英語(yǔ)練習(xí)和真正在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中生長(zhǎng)的人相比，還是存在著很大的差異性和難度的。那是因?yàn)椋⒄Z(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅僅是簡(jiǎn)單的背誦單詞和語(yǔ)法，甚至是能理解和說(shuō)出幾個(gè)英語(yǔ)句子那么簡(jiǎn)單的事情，因?yàn)槿魏我婚T語(yǔ)言的背后，都是有著深厚的文化背景的支撐。而這種深深的文化背景和底蘊(yùn)，是絕對(duì)不可能在短短的幾節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，甚至只是通過(guò)媒體和網(wǎng)絡(luò)的大量練習(xí)就能體會(huì)出來(lái)的。也就是說(shuō)，我們絕不可能在一種文化背景之下，去憑空想象另一種文化背景。因此，我們不能一味的仿照英語(yǔ)語(yǔ)種國(guó)家的學(xué)生那樣去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一味的只是追求英語(yǔ)語(yǔ)境，而是應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，找出最適合我們中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳方式方法。

2 尋求最適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

有一些中國(guó)英語(yǔ)教師所推崇的英語(yǔ)教學(xué)模式是盡量在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造出全英文語(yǔ)言環(huán)境，例如，現(xiàn)在很多英語(yǔ)老師都在推崇全英文教學(xué)，也有很多英語(yǔ)教師主張讓學(xué)生暫時(shí)忘記漢語(yǔ)，從而希望給學(xué)生創(chuàng)造出完完全全的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。

在西方，有英語(yǔ)是母語(yǔ)的國(guó)家，還有的是英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)。他們從小就生長(zhǎng)在英語(yǔ)語(yǔ)境里，因此，和我們?cè)谥袊?guó)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是完全不可能相同的。比如一個(gè)在英國(guó)出生的小孩，他/她看到蘋果的時(shí)候，他/她的父母就是告訴他/她，這個(gè)是APPLE，他們的大腦里，自然形成的只有蘋果-apple這兩道程序。就像我們中國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一樣，當(dāng)我們看到蘋果的時(shí)候，我們的爸爸媽媽就會(huì)告訴我們，這個(gè)是蘋果。我們的大腦里有的是蘋果-蘋果。但是，當(dāng)我們的英語(yǔ)老師教受我們蘋果這個(gè)英文單詞的時(shí)候，我們的大腦里需要形成的是蘋果-蘋果-apple。然而，那些把英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的小孩，和我們這些中國(guó)學(xué)生不同，他們有的是從小就是在家說(shuō)自己的語(yǔ)言，出門說(shuō)英語(yǔ)，比如南非人，就像區(qū)分我們的方言和普通話一樣。說(shuō)得多了，自然而然就形成了一種語(yǔ)感。

把英語(yǔ)當(dāng)作第二種語(yǔ)言的人群，混血居多，比如爸爸是法國(guó)人，媽媽是英國(guó)人。孩子的認(rèn)知力是很強(qiáng)的，一般這種家庭出生的孩子，都同時(shí)會(huì)講兩種語(yǔ)言，而且還可以區(qū)分出來(lái)，比如和爸爸講話，就講法語(yǔ)，和媽媽講話就講英語(yǔ)。這就是從小就培養(yǎng)和同時(shí)接觸這兩種語(yǔ)言。我們中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)是把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的，但是這里我們可以借鑒把英語(yǔ)當(dāng)作第二種語(yǔ)言國(guó)家的人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。例如，現(xiàn)在我們國(guó)內(nèi)也有很多的雙語(yǔ)幼兒園，如果孩子處于幼兒階段，如果到了雙語(yǔ)幼兒園，我們的老師就一直只和他們講英語(yǔ)，而他們回家后，爸爸媽媽只和他們講漢語(yǔ)，也可以像那些把英語(yǔ)作為第二種語(yǔ)言的人群相似，達(dá)到一定的效果。然而，這種教學(xué)我們必須需要堅(jiān)持下去，如果孩子幼兒園畢業(yè)之后，沒(méi)有條件繼續(xù)，還是沒(méi)有意義了。

但是，對(duì)于幼兒之外的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，過(guò)了幼兒時(shí)期，他們的語(yǔ)言能力基本已經(jīng)成熟，這個(gè)時(shí)候再接觸英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，就無(wú)法像幼兒園時(shí)期那樣用雙語(yǔ)教學(xué)就能達(dá)到好的效果了。而且畢竟我們的英語(yǔ)課堂有限，我們的學(xué)生大部分時(shí)間還是在接觸漢語(yǔ)，他們是母語(yǔ)已經(jīng)養(yǎng)成的人，所以，我并不認(rèn)為光靠那點(diǎn)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課堂50分鐘的語(yǔ)言環(huán)境，就能達(dá)到英語(yǔ)教師們希望達(dá)到的教學(xué)效果。那么，我們應(yīng)該如何面對(duì)和克服這種沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的弊病，而達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的呢？

既然在母語(yǔ)以及語(yǔ)言環(huán)境是漢語(yǔ)的中國(guó)，我認(rèn)為盡量給學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的學(xué)習(xí)是對(duì)的，但是同時(shí)，我們并不應(yīng)該故意回避我們的母語(yǔ)-漢語(yǔ)，而是應(yīng)該利用漢語(yǔ)這一現(xiàn)成的語(yǔ)言工具，去幫助我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)。作為英語(yǔ)教師，我們可以像教受其他科學(xué)知識(shí)那樣的指出學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和任務(wù)，而制造的某種語(yǔ)言環(huán)境，只是給學(xué)生提供機(jī)會(huì)在實(shí)際應(yīng)用中理解他們所學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)而已。

當(dāng)然，我們利用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和給學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境這兩樣并不是沖突的。在某些方面，比如在訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的時(shí)候，我們必須要讓學(xué)生多聽多說(shuō)多練，這個(gè)時(shí)候，就必然需要讓學(xué)生多多的講英語(yǔ)，聽英語(yǔ)。英語(yǔ)和其他科學(xué)知識(shí)一樣，只有實(shí)際應(yīng)用了，才能顯示出它的價(jià)值，才能真正的理解它的真諦。

3 結(jié)語(yǔ)

我們應(yīng)該明確我們學(xué)習(xí)英文的目的，由于我國(guó)九年義務(wù)教育需要普及英語(yǔ)，所以基本從小學(xué)到中學(xué)，只是需要普及一些英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)意識(shí)，打一些英語(yǔ)基礎(chǔ)，以這樣為目的的教學(xué)，我們就可以完全利用漢語(yǔ)作為另一種語(yǔ)言工具，去幫助學(xué)生理解和消化英語(yǔ)。然后，當(dāng)學(xué)生到了大學(xué)階段，就凸顯出學(xué)生自己所需要得英語(yǔ)領(lǐng)域了。為了自己的專業(yè)領(lǐng)域，為了掌握和了解國(guó)外在自己領(lǐng)域先進(jìn)的技能和知識(shí)，則需要攻讀一些本領(lǐng)域的英語(yǔ)知識(shí)。不僅僅是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，各種科學(xué)知識(shí)也是一樣，不一樣的國(guó)情，不一樣的學(xué)生情況，作為教師，應(yīng)該因地制宜，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從而達(dá)到讓學(xué)生真正會(huì)靈活實(shí)際應(yīng)用這些知識(shí)和技能。