影響大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的詞匯因素研究

摘 要：本文通過(guò)詞匯測(cè)試與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者詞匯水平是影響四級(jí)測(cè)試水平的重要因素。根據(jù)經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者詞匯量和四級(jí)成績(jī)密切相關(guān)，而尤其相關(guān)的是產(chǎn)出性詞匯。由此給我們帶來(lái)的教學(xué)反思是，我們需要幫助學(xué)習(xí)者有效地掌握詞匯學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)接受性詞匯轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出性詞匯，在習(xí)得詞匯的同時(shí)更重要的是提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：詞匯學(xué)習(xí)策略；接受性詞匯；產(chǎn)出性詞匯

大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試自1987年實(shí)施以來(lái)，成為全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展與走向的風(fēng)向標(biāo)，但對(duì)其研究大多局限在應(yīng)試技巧、考試題型單項(xiàng)分析、四級(jí)考試對(duì)教學(xué)的反撥作用等方面，對(duì)與四、六級(jí)測(cè)試相關(guān)的科研成果卻寥寥無(wú)幾，探討影響四、六級(jí)測(cè)試水平因素的研究更是難以尋覓。本文旨在研究影響大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的詞匯因素，從而探討詞匯習(xí)得和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的相關(guān)性。

一、詞匯研究

對(duì)學(xué)習(xí)者詞匯水平的研究始于1980年英國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家P.Meara發(fā)表的一篇題為《詞匯習(xí)得：語(yǔ)言學(xué)習(xí)中被忽視的方面》的文章。此后，Stern，Carter等語(yǔ)言學(xué)家相繼撰文強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)的重要性。我國(guó)學(xué)者對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯水平進(jìn)行了很多研究，如桂詩(shī)春、解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)測(cè)試中心、鄧昭春等。這些研究從不同角度以不同的被試群體研究了大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的狀況及其與語(yǔ)言綜合能力和四級(jí)考試等的相關(guān)關(guān)系，為了解我國(guó)高校各類學(xué)生英語(yǔ)詞匯狀況提供了較為科學(xué)的量化依據(jù)。

二、詞匯水平測(cè)試

學(xué)習(xí)者的詞匯水平不僅僅是詞匯量的大小，詞匯知識(shí)的深度也是學(xué)習(xí)者詞匯水平的重要組成部分。本研究將從詞匯的深度（即詞匯知識(shí)的質(zhì)量，或者說(shuō)學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的了解程度）和詞匯的廣度（即詞匯的數(shù)量，指的是學(xué)習(xí)者在某一語(yǔ)言能力中的詞匯數(shù)量）兩方面來(lái)了解在校學(xué)生英語(yǔ)詞匯水平。在研究詞匯量時(shí)，從接受和產(chǎn)出兩個(gè)角度考察，接受性詞匯（被動(dòng)詞匯）指學(xué)生能理解其最基本詞義的詞匯，而產(chǎn)出性詞匯（主動(dòng)詞匯）則指在口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)表達(dá)中學(xué)生能自主使用的詞匯（Laufer，1998）。

在四級(jí)考試前，對(duì)湖北某高校14級(jí)兩個(gè)班進(jìn)行詞匯測(cè)試，實(shí)驗(yàn)選用了廣受認(rèn)可的Laufer和Nation的詞匯分級(jí)測(cè)試（The Vocabulary Levels Test）和詞頻測(cè)試（The Lexical Frequency Profile）分別測(cè)試產(chǎn)出性詞匯和接受性詞匯。并對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析，在確認(rèn)其信度和效度的情況下，對(duì)受試者詞匯量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，并與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)進(jìn)行相關(guān)性分析。用皮爾遜（Pearson）相關(guān)分析法，計(jì)算出皮爾遜相關(guān)系數(shù)r，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者詞匯水平與四級(jí)成績(jī)密切相關(guān)。

三、詞匯水平與四級(jí)考試相關(guān)性

經(jīng)過(guò)相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者詞匯量和四級(jí)成績(jī)密切相關(guān)，而尤其相關(guān)的是產(chǎn)出性詞匯。具體體現(xiàn)在詞匯量與閱讀理解得分呈正相關(guān)，詞匯量大的同學(xué)在閱讀方面的優(yōu)勢(shì)特別明顯，即便產(chǎn)出性詞匯量較小，大量的接受性詞匯也能幫助學(xué)習(xí)者提高閱讀單項(xiàng)的分?jǐn)?shù)。詞匯水平與寫(xiě)作、翻譯成績(jī)高度相關(guān)說(shuō)明造句能力與寫(xiě)作、翻譯成績(jī)的關(guān)系，尤其是產(chǎn)出性詞匯的運(yùn)用。寫(xiě)作、翻譯這兩大題型集中考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)尤其是詞匯綜合運(yùn)用的能力，得分高的同學(xué)普遍產(chǎn)出性詞匯量較大。

因此，不能通過(guò)四級(jí)測(cè)試的學(xué)生，在很大程度上，可以說(shuō)是沒(méi)有解決詞匯習(xí)得的問(wèn)題。另方面也表明，如果大學(xué)英語(yǔ)不能保證學(xué)生通過(guò)這樣一個(gè)程度的測(cè)試，其根本原因可能在于忽略了首先要提高學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)能力，尤其是詞匯能力。

四、教學(xué)反思

在英語(yǔ)教學(xué)中，有些教師認(rèn)為詞匯是不用教的，是由學(xué)生自己積累的。即使在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)上，教師更多地也是注重詞義教學(xué)，常常孤立地講解詞匯知識(shí)，學(xué)生無(wú)法在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中消化吸收。因此詞匯教學(xué)忽略了詞匯是有詞型的（即詞匯有其自身的固定搭配），沒(méi)有對(duì)能夠反映詞匯知識(shí)深度的典型聯(lián)接與搭配（詞塊）給予足夠的重視，教師在詞匯教學(xué)中既要重視創(chuàng)造語(yǔ)境，又要教給學(xué)生詞匯記憶方法，更要總結(jié)詞匯的語(yǔ)義場(chǎng)、語(yǔ)法形式和各種搭配，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯的感悟能力和理解能力，從而全面提高英語(yǔ)的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]Laufer，B.1997. “The lexical plight in second language reading”.in J.Coady and T. Huckin（eds）. [2]Second Language Vocabulary Acquisition. Cambridge： Cambridge University Press.

[3]鄧昭春，英語(yǔ)詞匯量調(diào)查問(wèn)題探討[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究.2001（1）.

[4]桂詩(shī)春，我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的調(diào)查和分析田.現(xiàn)代外語(yǔ)，1985（l）.

[5]高越，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生詞匯策略研究[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2004（3）.

[6]李曉陸，習(xí)得模式對(duì)深度習(xí)得的影響[J].外語(yǔ)研究，2004（5）.

作者簡(jiǎn)介：

劉學(xué)思（1983.11～ ），女，漢族，湖北荊州人，湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。