“開放式”作文教學(xué)實(shí)踐初探

武贊

長期以來，小學(xué)生作文千篇一律的“模式化”，無話可說、無情可抒等弊病成了“不治之癥”，究其原因，主要是“封閉式”作文教學(xué)所導(dǎo)致的。作文教學(xué)作為語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，無論是從工具性與人文性相統(tǒng)一的角度出發(fā)，還是從社會(huì)需求、學(xué)生的終身發(fā)展著眼，它都必須從“封閉”走向“開放”。

一、開放教學(xué)思想

田本娜教授曾在《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一文中提出“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)語文和學(xué)做人相統(tǒng)一”的觀點(diǎn)。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。作文是用語言文字反映客觀現(xiàn)實(shí)、表達(dá)思想感情的活動(dòng)，其基本任務(wù)就在于把提高語言表達(dá)能力和促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)做人這兩個(gè)相互依存的方面統(tǒng)一起來，使學(xué)生語言表達(dá)能力的提高能切實(shí)地促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，更好地做人。因此，“開放式”的作文教學(xué)應(yīng)將“人”和“文”有機(jī)地統(tǒng)一起來，樹立“以人為本”的思想，以做人為作文之本，用作文促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。

二、開放教學(xué)目標(biāo)

以往的作文教學(xué)，教師在教學(xué)目標(biāo)的制訂上要么目標(biāo)過于統(tǒng)一，要么忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性。因此，開放作文教學(xué)的目標(biāo)，教師要做到兩點(diǎn)：

一是在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因人而異；二是教學(xué)目標(biāo)要裝在師生心里，做到師生達(dá)成共識(shí)。這樣，作文教學(xué)就打破了以往的目標(biāo)模式，為不同層次的學(xué)生的發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。

三、開放教學(xué)過程

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，人們習(xí)慣從微觀上把一節(jié)課或一篇習(xí)作的完成看作一個(gè)教學(xué)過程，其實(shí)，根據(jù)作文教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)從宏觀上把習(xí)作前、習(xí)作中和習(xí)作后的一切有關(guān)活動(dòng)，看作一個(gè)整體的過程，做到全程“開放”。

1.習(xí)作前，“開放視野”

指導(dǎo)學(xué)生作文要從內(nèi)容入手，而學(xué)生的作文內(nèi)容又來自他們對生活的觀察、體驗(yàn)和分析。所以，課堂上除了“放手”讓學(xué)生充分地說、善意地聽、熱情地討論外，還應(yīng)“放手”讓學(xué)生走向生活，用雙耳去聆聽，用雙眼去發(fā)現(xiàn)，以拓寬習(xí)作的視野。

2.習(xí)作中，“開放思維”

語言與思維的關(guān)系是相互制約的。思維開闊，語言才會(huì)豐富、流暢。因而，開放思維，才能為發(fā)表有創(chuàng)新的見解鋪路搭橋。

①開放內(nèi)容，降低難度

初學(xué)作文的小學(xué)生不知道作文是怎么一回事，到底要寫什么，怎么寫，哪些該寫，哪些不該寫，因此難以下筆，往往產(chǎn)生畏難的心理。針對這一點(diǎn)，教師應(yīng)用富有啟發(fā)和鼓勵(lì)性的語言激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵(lì)他們放開膽子去寫，只要敢動(dòng)筆、愛動(dòng)筆，就能發(fā)揮他們的個(gè)性特長，顯露他們的才能。

②開放體裁，增加興趣

對同樣的內(nèi)容可用記敘文寫，也可用詩歌寫；對同樣的主題可用寓言寫，也可用童話寫……實(shí)踐證明，這樣不限文體地“放手”讓學(xué)生去寫，學(xué)生思維活躍，才會(huì)樂于去作文。

③開放形式，異彩紛呈

在作文的過程中，應(yīng)不拘形式，“放手”讓學(xué)生盡情去寫：可按照事情發(fā)展順序?qū)?，也可以用倒敘、插敘的方法寫，還可以多種手法交替使用……這樣，學(xué)生才能寫出使人耳目一新的作品來。

3.習(xí)作后，“開放見解”

評作文是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一個(gè)復(fù)雜的體系，涉及的因素眾多。開放性的評議不僅能使學(xué)生獲得多方面的反饋信息，掌握成功的“訣竅”，體會(huì)到創(chuàng)新成功的樂趣，而且能讓他們互相取長補(bǔ)短，激發(fā)寫作的積極性。學(xué)生評議完作文后，首先要“放手”讓他們自己修改，發(fā)現(xiàn)問題；接著發(fā)揮同伴的作用，互評互改，在合作學(xué)習(xí)中再次取長補(bǔ)短——改題目、改布局、改開頭、改內(nèi)容、改結(jié)尾、改標(biāo)點(diǎn)符號……學(xué)會(huì)增、刪、調(diào)、換的修改方法；修改之后，還可以通過互相加“評語”，達(dá)到揚(yáng)長避短的目的。

這樣放手讓學(xué)生在自主、合作、探究性的氛圍中去評、去改，讓他們發(fā)表不同見解，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力都是很有利的。