生態(tài)學視角下高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系的構(gòu)建

陳昌芬

(重慶傳媒職業(yè)學院，重慶 402560)

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生態(tài)學視角下高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系的構(gòu)建

陳昌芬

(重慶傳媒職業(yè)學院，重慶 402560)

摘要：從生態(tài)學角度出發(fā)，對高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系建設(shè)問題進行審視，并按照教育生態(tài)學聯(lián)系、動態(tài)、平衡、發(fā)展的系統(tǒng)觀，對課程體系的構(gòu)建進行探討。從宏觀角度厘清生態(tài)需求，明確培養(yǎng)目標；從中觀角度定位課程群功能，構(gòu)建課程群生態(tài)網(wǎng)絡(luò)；從微觀角度定位課程生態(tài)位，構(gòu)建生態(tài)課堂。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學；高職院校；課程體系；經(jīng)濟管理類專業(yè)

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，社會對高職院校經(jīng)濟管理類(以下簡稱經(jīng)管類)人才的需求也發(fā)生了相應(yīng)變化。面對這種變化，高職院校經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案需要及時作出調(diào)整，而這種調(diào)整直接反映在課程體系建設(shè)中。故而重新審視高職院校經(jīng)管類專業(yè)課程體系建設(shè)問題，梳理課程體系建設(shè)思路,對于實現(xiàn)培養(yǎng)符合時代要求的經(jīng)管類應(yīng)用型人才必要而迫切。

1生態(tài)學視角的審視

教育生態(tài)學是一門生態(tài)學與教育學交叉的學科，由美國教育家克雷明于1976年首次提出。其內(nèi)涵是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境(包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理心理的)之間相互作用的規(guī)律和機理[1]2，旨在通過生態(tài)學的視角來揭示教育發(fā)展規(guī)律、方向和機理。其實質(zhì)是運用生態(tài)學原理及方法來研究教育問題。

教育生態(tài)學認為，教育是一個有機而復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，具體表現(xiàn)為教育生態(tài)系統(tǒng)與社會大系統(tǒng)的整體關(guān)聯(lián)和教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素的整體聯(lián)絡(luò)[2]22-29。而在每個教育生態(tài)大系統(tǒng)中，又包含了若干不同層次、特點和功能的子系統(tǒng)[3]。教育生態(tài)子系統(tǒng)也應(yīng)適應(yīng)教育生態(tài)系統(tǒng)的要求，除了在外部與社會環(huán)境和其他系統(tǒng)關(guān)聯(lián)以外，還要不斷調(diào)整內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和要素，實現(xiàn)整體的系統(tǒng)性。即整個系統(tǒng)產(chǎn)生的信息傳遞、能量流動、物質(zhì)流動將反映在教育教學每個具體的環(huán)節(jié)中，這自然也包括課程體系的構(gòu)建。因此，重構(gòu)高職院校經(jīng)管類專業(yè)的課程體系,需要先從生態(tài)系統(tǒng)的角度進行審視。

從教育生態(tài)系統(tǒng)角度看，高職院校經(jīng)管類專業(yè)教育由生態(tài)環(huán)境、教師和學生3個生態(tài)因子組成。

1.1生態(tài)環(huán)境

教育的生態(tài)環(huán)境是教育賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。高職院校經(jīng)管類專業(yè)教育的生態(tài)環(huán)境是一個以高職經(jīng)濟管理教育為中心，對高職經(jīng)濟管理教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的n維空間和多元的環(huán)境系統(tǒng)[1]12。大致可以分為3個層次：以教育為中心，結(jié)合外部自然、社會和規(guī)范環(huán)境而組成的教育生態(tài)系統(tǒng)；以具體某個學校或某一教育層次為中軸的反映系統(tǒng)內(nèi)部相互關(guān)系的教育系統(tǒng)；以人的個體發(fā)展為主線，研究內(nèi)外因素結(jié)合的子系統(tǒng)?？梢愿爬楹暧^、中觀和微觀3個層面的生態(tài)環(huán)境。

宏觀生態(tài)環(huán)境既包括人類賴以生存的自然生態(tài)環(huán)境，也包括與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展、國家政治、科技發(fā)展、社會文化等人類文明相關(guān)的社會環(huán)境，同時還包括國家為實現(xiàn)人和自然和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展而制定的政策、制度和法律。如產(chǎn)業(yè)政策、經(jīng)濟政策、環(huán)保政策與法律、教育政策和制度等[4]。

中觀生態(tài)環(huán)境包括學校層面的組織環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境、教學條件、教育思路、教育規(guī)劃、專業(yè)布局等。

微觀生態(tài)環(huán)境是以具體教育主體發(fā)展為主線，與其直接相關(guān)的內(nèi)外因素，主要包括課堂環(huán)境、教學內(nèi)容環(huán)境等。其中課堂環(huán)境包括第一課堂環(huán)境、第二課堂環(huán)境和實踐課堂環(huán)境，教學內(nèi)容環(huán)境包括教學方法、教學內(nèi)容、考核方式、教學手段等。

構(gòu)成教育生態(tài)環(huán)境的要素存在整體協(xié)同效應(yīng)，即系統(tǒng)中各個元素之間相互聯(lián)系、相互影響，形成復(fù)雜的關(guān)系結(jié)構(gòu)，在功能上構(gòu)成統(tǒng)一整體，系統(tǒng)中各要素變量之間根據(jù)乘數(shù)效應(yīng)自發(fā)或被動地相互調(diào)節(jié)，形成整體效應(yīng)[4]。因此，構(gòu)成高職院校經(jīng)管類專業(yè)教育生態(tài)環(huán)境的各要素，無論是宏觀層面的，還是中觀層面的，乃至微觀層面的，都應(yīng)該協(xié)同一致，相互聯(lián)系、相互制約，從而保證整體性。

1.2教師

作為教育生態(tài)系統(tǒng)的主體，教師的重要性不言而喻。無論是傳統(tǒng)課堂提倡的以教師為主導(dǎo)的模式，還是后來形成的學生主導(dǎo)、教師協(xié)助的理念，又或者是現(xiàn)在倡導(dǎo)的教師和學生和諧共生的新課堂教學模式，都強調(diào)了教師在教育活動中的作用不容忽視。教師是影響教育生態(tài)系統(tǒng)的信息流和能量流有質(zhì)、有量和及時傳遞的重要因素。因此，師資力量在很大程度上決定了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)水平。

1.3學生

學生是教育生態(tài)系統(tǒng)中的另一個中心主體。所有的教育教學活動都是圍繞學生展開的，教育教學的質(zhì)量高低也是通過學生展現(xiàn)出來的，因而學生的能力、知識和素質(zhì)水平是專業(yè)教育教學的出發(fā)點和落腳點。而相對于普通本科院校，高職院校學生存在底子薄、邏輯思維能力不足、文化知識水平參差不齊、對學校認可度低、學習動力不足的問題。這就對高職院校教學工作提出了嚴格的要求。

高職院校經(jīng)管類專業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是生態(tài)主體(教師和學生)與其生態(tài)環(huán)境相互制約、相互依存的有機整體。根據(jù)生態(tài)限制因子原理，任何一個因子的缺失或限制必將限制生態(tài)系統(tǒng)整體功能的發(fā)揮，從而制約其在大的生態(tài)系統(tǒng)中的發(fā)展。因此，對于教育問題的研究，必須綜合考慮各個生態(tài)因子，形成動態(tài)平衡的關(guān)系,保證系統(tǒng)整體性功能。

2生態(tài)學視角下課程體系的構(gòu)建

教育生態(tài)學理論就是運用生態(tài)學的系統(tǒng)觀、平衡觀、聯(lián)系觀、動態(tài)觀來考察教育問題[2]27。作為教育生態(tài)學核心的教育生態(tài)系統(tǒng)，其特征正是系統(tǒng)性、開放性、平衡性和動態(tài)性。這些特征直接影響教育的每個環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)在課程體系的構(gòu)建中。因此，從生態(tài)學角度思考課程體系的構(gòu)建，應(yīng)從系統(tǒng)性、發(fā)展性和平衡性的角度來思考和研究。

2.1系統(tǒng)性

高職院校經(jīng)管類專業(yè)教育的目的是培養(yǎng)社會需要的經(jīng)濟管理應(yīng)用型人才，滿足社會對經(jīng)管類人才的需求，而這一目標最終體現(xiàn)在課程體系的構(gòu)建和實施上。因此，對于課程體系構(gòu)建，從宏觀角度來看，需要明確教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)外的需求和關(guān)系，從而明確培養(yǎng)目標、厘清培養(yǎng)思路；從中觀角度來看，需要構(gòu)建培養(yǎng)目標相輔相成、培養(yǎng)功能清晰明確的課程群生態(tài)網(wǎng)絡(luò)；從微觀角度來看，具體的課程乃至課堂教學也要體現(xiàn)高職院校經(jīng)管類專業(yè)教育的生態(tài)需求。最終形成能夠協(xié)調(diào)、統(tǒng)一地發(fā)揮人才培養(yǎng)目標整體功能的課程體系生態(tài)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

1)從宏觀角度厘清生態(tài)需求，明確培養(yǎng)目標

從宏觀角度來看，高職教育生態(tài)系統(tǒng)是整個社會生態(tài)系統(tǒng)中的一個元素，其受整個社會生態(tài)環(huán)境的影響和制約。因此，需要厘清生態(tài)環(huán)境對高職經(jīng)管類專業(yè)教育的訴求，明確培養(yǎng)目標；確立高職院校經(jīng)管類專業(yè)教育的方向，并由此梳理出清晰的培養(yǎng)思路；明確課程體系構(gòu)建導(dǎo)向，確立課程體系開發(fā)思路。實現(xiàn)課程體系構(gòu)建與教育生態(tài)位的要求相適應(yīng)，滿足專業(yè)建設(shè)和定位與經(jīng)濟社會發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一的要求。

對于高職院校經(jīng)管類專業(yè)教育的生態(tài)需求，我們可以通過對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展、國家政治、社會文化的需求、科技的發(fā)展及相關(guān)法律政策的深入調(diào)查分析來獲得。具體而言，學校通過對行業(yè)企業(yè)一線人才需求情況的調(diào)研，明確專業(yè)崗位的職業(yè)能力。同時結(jié)合行業(yè)發(fā)展對人才的新要求，以及社會發(fā)展對人才的新要求，如當今大力提倡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，最終形成專業(yè)的培養(yǎng)目標，并由此構(gòu)建相應(yīng)的課程模塊。如以筆者所在學校的某經(jīng)管類專業(yè)為例，通過調(diào)研明確了以基本素質(zhì)、職業(yè)通用能力、職業(yè)關(guān)鍵能力和職業(yè)核心能力為4大崗位職業(yè)能力，并由此構(gòu)建課程體系框架。

2)從中觀角度定位課程群功能，構(gòu)建課程群生態(tài)網(wǎng)絡(luò)

根據(jù)生態(tài)學理論，生態(tài)系統(tǒng)是由各個部分組成的有序、穩(wěn)定、平衡、系統(tǒng)的有機整體。而課程體系正是由各門課程相互聯(lián)系，共同構(gòu)成的一個有機整體。需要以職業(yè)能力培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，根據(jù)崗位職業(yè)能力來構(gòu)建課程群。

以筆者所在學校某經(jīng)管類專業(yè)為例，其課程群可以分為：提高學生素養(yǎng)的基本素質(zhì)課程群，培養(yǎng)學生計算機操作等通用能力的通用能力課程群，培養(yǎng)學生關(guān)鍵職業(yè)能力的職業(yè)關(guān)鍵能力課程群和承載專業(yè)核心能力培養(yǎng)的職業(yè)核心能力課程群。基本素質(zhì)課程群、通用能力課程群是對人才通識知識與通用能力的培養(yǎng)，包括公共基礎(chǔ)課和選修課；職業(yè)核心能力課程群和職業(yè)關(guān)鍵能力課程群是對人才專業(yè)知識與專業(yè)能力，以及專業(yè)拓展能力的培養(yǎng)，包括專業(yè)必修課和專業(yè)拓展課。

從人才培養(yǎng)角度來看，通識能力促進專業(yè)能力的培養(yǎng)，專業(yè)拓展能力以專業(yè)能力為基礎(chǔ)。因而應(yīng)加強各個課程群之間的銜接，摒棄傳統(tǒng)的專業(yè)課、基礎(chǔ)課、選修課和必修課之間相互割裂的做法。通過加強課程群之間的耦合、通識課程和專業(yè)課程的融合、選修課程與必修課程的銜接，實現(xiàn)課程群的有機結(jié)合，避免出現(xiàn)課程群分離，因功利化原因擠占、弱化一些課程等問題[5]。

同時，以具體職業(yè)院校教育生態(tài)系統(tǒng)為核心，根據(jù)其生態(tài)環(huán)境厘清生態(tài)需求、整合資源，對課程體系進行進一步的梳理。建立體現(xiàn)高等職業(yè)院校教育理念、教學規(guī)劃、教學特色的課程群，建立體現(xiàn)院系教育教學特點的課程群，建立以專業(yè)群培養(yǎng)目標為中心的課程群，從而構(gòu)建教學特色鮮明、層次分明、資源集約、脈絡(luò)清晰、通專融合的課程群生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。以筆者所在學校的某經(jīng)管類專業(yè)為例，其課程體系由6個課程群組成，如表1所示。

表1　 某經(jīng)管類專業(yè)課程群

3)從微觀角度定位課程生態(tài)位，構(gòu)建生態(tài)課堂

生態(tài)位是指生物單元在特定生態(tài)系統(tǒng)中，在與環(huán)境相互作用的過程中形成的相對地位和作用。課程是組成課程體系的基礎(chǔ)單元。根據(jù)生態(tài)位理論，每門課程在教育生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮特定作用的同時，與其他課程一起共同實現(xiàn)課程體系的整體功能，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標?？梢哉f，只有組成課程體系基礎(chǔ)單元的每門課程能夠處于有序、協(xié)調(diào)，且功能明確的狀態(tài)，系統(tǒng)的整體功能才能發(fā)揮出來。因此，在明確高職院校經(jīng)管類課程體系建設(shè)的目標，確定培養(yǎng)方向，整合多方資源，構(gòu)建課程群生態(tài)網(wǎng)絡(luò)之后，需要設(shè)置生態(tài)位明晰的各門具體課程。即既要明確課程的培養(yǎng)目標，也要厘清課程之間的邏輯順序，以及與其他課程的聯(lián)系。以筆者所在學校的某經(jīng)管類專業(yè)為例，公共必修課程群的目標是培養(yǎng)本校所有學生的身心健康、職業(yè)道德等素養(yǎng)，以及計算機等通用能力。由此設(shè)置了心理健康、體育、計算機基礎(chǔ)等必修課程；通識技能課程群是在整合學校資源，凸顯本校新傳媒思想的辦學特色基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生適應(yīng)時代發(fā)展的通識技能課程，如攝影攝像技術(shù)等課程；而素質(zhì)拓展課程包括人文、藝術(shù)、體育等素養(yǎng)的選修課程；經(jīng)管類專業(yè)群公共課是以專業(yè)群為中心整合資源，開設(shè)經(jīng)管類專業(yè)群共同的課程，如經(jīng)濟數(shù)學、經(jīng)濟學基礎(chǔ)、管理實務(wù)等課程。專業(yè)必修課課程群由專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程組成。專業(yè)選修課是專業(yè)方向的拓展課程。由此構(gòu)建出完整的課程體系生態(tài)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

2.2平衡性

生態(tài)平衡是指在一定的時間和相對穩(wěn)定的條件下，生態(tài)系統(tǒng)各部分的結(jié)構(gòu)和功能處于相互適應(yīng)于協(xié)調(diào)的動態(tài)之中[2]22。對于高職教育，是指其系統(tǒng)內(nèi)部各要素的平衡、有序，功能暢達，并與外部生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)一致的狀態(tài)，即教育生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)流、能量流、信息流輸入輸出的動態(tài)平衡。要實現(xiàn)教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡性，必須使生態(tài)系統(tǒng)的各個生態(tài)因子協(xié)調(diào)、有序。因而在高職院校經(jīng)管類專業(yè)課程體系構(gòu)建時需要考慮生態(tài)環(huán)境、教師和學生3個主要因子之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。在根據(jù)生態(tài)環(huán)境訴求變化及時調(diào)整課程體系建設(shè)目標和導(dǎo)向的同時，需要關(guān)注生態(tài)環(huán)境的變化對教學教育帶來的影響，并相應(yīng)地調(diào)整教學模式和教學方法，這就對師資能力提出了新的要求。如隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學模式有了新的發(fā)展，課程需要作出相應(yīng)的變動，師資力量需要相應(yīng)的提升。而面對“90后”，乃至“95后”的學生，時代發(fā)展使之具有的思想、心理和個性上的特點，也是我們在改進課程教學的內(nèi)容、手段和方法時需要考量的內(nèi)容。

2.3發(fā)展性

根據(jù)終身教育理論的指導(dǎo)，學校教育只是人的一生中所受教育的一部分。而根據(jù)生態(tài)文明的要求，要實現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展，必須樹立教育整體生態(tài)觀念[3]。人才培養(yǎng)的目標不僅僅是滿足社會行業(yè)需求，還要滿足發(fā)展的需要。因而構(gòu)建的課程體系應(yīng)能滿足培養(yǎng)學生的持續(xù)學習能力要求。

3結(jié)束語

生態(tài)學思想是一種聯(lián)系、動態(tài)、發(fā)展、平衡的系統(tǒng)觀，是一種可持續(xù)發(fā)展的思想，并已經(jīng)上升為一種哲學思想。課程體系建設(shè)是高職教育非常重要的環(huán)節(jié)。從生態(tài)學角度對高職院校經(jīng)管類專業(yè)課程體系建設(shè)的思考，是必要而迫切的。通過從生態(tài)學角度的審視，高職院校經(jīng)管類專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)做到系統(tǒng)性、平衡性、發(fā)展性。

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A Study on the Construction of the Curriculum System for Economic Management-Related Majors in Vocational Colleges From the Ecological Perspective

CHEN Changfen

(Chongqing Vocational College of Media，Chongqing 402560，P.R.China)

Abstract：From the ecological perspective，this article studies the construction of the curriculum system for economic management-related majors in vocational colleges．Besides，it discusses about the construction according to the connected，dynamic，balanced and developmental systematic perspective of the educational ecology．Moreover，it puts forward relevant measures like identifying ecological needs from a macroscopic angle to define training objectives，determining the curriculum group function from a mesoscopic angle to build a ecological network of the curriculum group and determining the ecological niche of the courses from a microscopic angle to build a ecological classroom．

Key words：educational ecology；vocational colleges；curriculum system；economic management-related majors

收稿日期：2015-01-11

作者簡介：陳昌芬(1983-)，碩士研究生，研究方向為高職教育管理。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1008-8032(2016)02-0007-03