獨(dú)立高校學(xué)生境外交流項(xiàng)目管理探討
——以浙江大學(xué)城市學(xué)院為例

陳海蕓　陳莉（浙江大學(xué)城市學(xué)院，浙江杭州310015）

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獨(dú)立高校學(xué)生境外交流項(xiàng)目管理探討
——以浙江大學(xué)城市學(xué)院為例

陳海蕓陳莉
（浙江大學(xué)城市學(xué)院，浙江杭州310015）

摘要：在全球教育一體化的發(fā)展背景下，獨(dú)立高校在國(guó)際化交流方面需要做出更多努力。面對(duì)當(dāng)前學(xué)?，F(xiàn)狀，把國(guó)際交流提高到戰(zhàn)略層次、加強(qiáng)教學(xué)支持、學(xué)生語言強(qiáng)化、學(xué)生社團(tuán)支持、尋求民間資本等方式可促進(jìn)獨(dú)立高校本科生境外交流項(xiàng)目的可持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立高校；學(xué)生境外交流；項(xiàng)目管理；激勵(lì)措施

Abstract:Under the background of the developing educational globalization，independent colleges need more efforts in international communication.In view of the present situation of school，the ways of encouraging sustainable development of independent colleges'foreign exchanges include improving foreign exchanges to a strategic level，streng thening the teaching support，improving students'language ability，supporting student organizations'，seeking for nongovernmental financial support.

Keywords:independent colleges；students'foreign exchanges；project management；incentive measures

進(jìn)入21世紀(jì)，在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，高等教育也不斷深化，各大高校均將國(guó)際化教育提到新時(shí)期的發(fā)展戰(zhàn)略的目標(biāo)高度。高校學(xué)生境外交流作為高等教育國(guó)際化的重要內(nèi)容之一，對(duì)創(chuàng)新教育模式、促進(jìn)人才培養(yǎng)、提升高校綜合競(jìng)爭(zhēng)力都有著不可替代的促進(jìn)作用。國(guó)家教育部曾指出：高校學(xué)生赴境外實(shí)習(xí)及志愿服務(wù)對(duì)其開闊國(guó)際視野、了解不同文化、增加社會(huì)閱歷具有積極意義［1］。

作為國(guó)內(nèi)排名居前的獨(dú)立高等院校，浙江大學(xué)城市學(xué)院以“倡導(dǎo)合格基礎(chǔ)上的揚(yáng)長(zhǎng)教育，注重學(xué)生全面素質(zhì)提高基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展”為育人理念，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。在此辦學(xué)理念下，學(xué)校積極倡導(dǎo)國(guó)際化交流，與境內(nèi)外15個(gè)國(guó)家和地區(qū)的50余所知名院校、機(jī)構(gòu)簽署了校際合作協(xié)議，不斷加大在資源與實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量管理、軟硬件設(shè)備配套等方面的投入，以此促進(jìn)交流發(fā)展。

一、學(xué)校境外交流概覽

浙江大學(xué)城市學(xué)院是一所依托浙江大學(xué)和杭州市政府辦學(xué)的年輕的獨(dú)立高校，從1999年建校以來，城市學(xué)院就開始組織學(xué)生參加境外交流活動(dòng)，自2005年開始，境外交流活動(dòng)更加蓬勃發(fā)展，學(xué)院組織的交流項(xiàng)目及參加學(xué)生參加人次不斷上升。目前，城市學(xué)院組織的境外交流活動(dòng)項(xiàng)目主要包括合作辦學(xué)、長(zhǎng)學(xué)期交流和短期交流三種。

學(xué)校從進(jìn)入新世紀(jì)開始，就積極在國(guó)際上尋求合作伙伴，建校不到十年就相繼和美國(guó)林肯大學(xué)、澳大利亞南昆士蘭大學(xué)、新西蘭壞卡托大學(xué)建立合作辦學(xué)關(guān)系，以雙語教學(xué)、聯(lián)辦課程、2+2等培養(yǎng)模式，培養(yǎng)國(guó)際化本科人才，大部分此類畢業(yè)學(xué)生均選擇進(jìn)一步的教育深造。

學(xué)校通過長(zhǎng)學(xué)期的學(xué)生交流，以課程互換模式開展學(xué)院與學(xué)院、專業(yè)與專業(yè)之間的交流。比如醫(yī)學(xué)院學(xué)生到香港理工大學(xué)護(hù)理學(xué)院進(jìn)行一學(xué)期的交流學(xué)習(xí)，外語學(xué)院學(xué)生赴日本長(zhǎng)崎國(guó)際大學(xué)半年交流學(xué)習(xí)，傳媒學(xué)院學(xué)生赴臺(tái)灣世新大學(xué)的交流學(xué)習(xí)等，學(xué)生相關(guān)課程學(xué)分可以互換，但可互換課程數(shù)較少。

寒暑假的境外交流，是學(xué)校參加人數(shù)最多的境外交流項(xiàng)目。此類項(xiàng)目數(shù)量多，覆蓋面廣。主要有三類不同的交流模式。第一類是短期的雙方學(xué)生互換交流。例如醫(yī)學(xué)院和香港理工大學(xué)護(hù)理學(xué)院建立交流互訪關(guān)系，每年互派護(hù)理系優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行為期兩～三周的專業(yè)交流、實(shí)習(xí)。由于專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)間安排緊湊，學(xué)生受益良多。但是學(xué)生名額有限，需要通過選拔才能擇優(yōu)參加。第二類是單向的以專業(yè)或系所為主的學(xué)生境外交流，一般由帶隊(duì)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理，由對(duì)方學(xué)校安排具體交流講座、參觀等行程，整個(gè)交流活動(dòng)以專業(yè)內(nèi)容為主，對(duì)學(xué)生開闊眼界、了解專業(yè)相關(guān)學(xué)識(shí)有積極意義。第三類是面向整個(gè)城市學(xué)院招募，以語言學(xué)習(xí)或參加對(duì)方學(xué)校夏令營(yíng)等形式為主，參觀不同高校，并且與對(duì)方高校學(xué)生進(jìn)行交流。項(xiàng)目專業(yè)針對(duì)性不是很強(qiáng)，但是管理完善，時(shí)間、內(nèi)容安排有條理。

二、交流項(xiàng)目存在的問題

（一）項(xiàng)目形式單一

目前學(xué)院除了林肯項(xiàng)目和合作辦學(xué)，大部分交流都是以寒暑假交流為主的短期項(xiàng)目，交流形式相似，項(xiàng)目單一，交流的地區(qū)主要面向港澳臺(tái)、美國(guó)、新西蘭、澳大利亞，暴露了一定的局限性。同時(shí)，學(xué)院的短期交流項(xiàng)目除了直接與對(duì)方高校簽署協(xié)議，還有少數(shù)境外交流項(xiàng)目存在中介機(jī)構(gòu)參與，缺乏校與校、專業(yè)與專業(yè)之間直接的溝通交流，不利于學(xué)校整體境外交流項(xiàng)目的良好、可持續(xù)性發(fā)展。

（二）學(xué)生參與人數(shù)少

通過統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)從整個(gè)學(xué)校來看，學(xué)生參加境外交流項(xiàng)目的人數(shù)不多，比例偏低。其中，學(xué)校近三年學(xué)生短期境外交流項(xiàng)目參加人數(shù)的統(tǒng)計(jì)數(shù)字如表1所示。

表1

整個(gè)城市學(xué)院在校學(xué)生總?cè)藬?shù)維持在13200左右，從上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，每年參加境外交流的學(xué)生僅占醫(yī)學(xué)院總數(shù)的3%～4%，學(xué)校交流項(xiàng)目雖多，但實(shí)際參與交流的學(xué)生比例并不高。造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾點(diǎn)：

（1）優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目招募學(xué)生數(shù)量少：以香港理工大學(xué)項(xiàng)目為例，由于對(duì)方學(xué)校每年接受我校學(xué)習(xí)交流學(xué)生名額有限，雖然學(xué)生報(bào)名踴躍，通過選拔，僅有4～7名學(xué)生能夠參加。

（2）學(xué)生積極性低：不少學(xué)生國(guó)際化意識(shí)相對(duì)淡薄，安于現(xiàn)狀，不愿意短時(shí)間到境外適應(yīng)新環(huán)境，學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（3）語言障礙：部分學(xué)生英語口語和聽力水平有限，擔(dān)心到境外交流有語言溝通方面的困難。

（三）學(xué)校支持及綜合協(xié)調(diào)力度不夠

學(xué)校組織的項(xiàng)目，在做境外交流宣講時(shí)，僅能通知到部分比較關(guān)注于這方面信息的學(xué)生，全校范圍的宣傳力度不夠，覆蓋人群不廣泛，學(xué)生知曉率偏低。

學(xué)生申請(qǐng)參加境外交流項(xiàng)目的流程及要準(zhǔn)備的相關(guān)材料比較繁復(fù)，需要多個(gè)部門之間的相互配合，此過程較大耗費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間精力；同時(shí)，暑期實(shí)踐和境外交流時(shí)間的沖突、短期學(xué)習(xí)交流無法抵充課程學(xué)分，導(dǎo)致學(xué)生返校后需重新補(bǔ)足計(jì)劃內(nèi)課程，反而加重了學(xué)習(xí)任務(wù)［3］；另外境外交流費(fèi)用偏高等問題同樣成為了促進(jìn)國(guó)際交流的障礙。

三、鼓勵(lì)學(xué)生境外交流的建議與對(duì)策

隨著國(guó)內(nèi)高校不斷推動(dòng)全球化校際交流與合作，促進(jìn)學(xué)生境外交流越來越成為培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新性、復(fù)合型人才的重要方式之一。不少高校以資金資助、學(xué)分互換等形式鼓勵(lì)學(xué)生參與境外交流，還有一些高校通過教學(xué)支持、學(xué)校院系、學(xué)生社團(tuán)的支持與配合，促使學(xué)生境外交流項(xiàng)目的更好開展［2］。這些鼓勵(lì)與促進(jìn)的方式同樣適用于我們學(xué)校。

（一）從學(xué)校層面重視國(guó)際化交流

從學(xué)校層面將國(guó)際化提升到發(fā)展戰(zhàn)略的高度，加強(qiáng)推進(jìn)學(xué)生境外交流的力度，依托浙江大學(xué)母校的優(yōu)質(zhì)資源，有目的、有選擇地建立國(guó)際性戰(zhàn)略伙伴，開展國(guó)際合作，促進(jìn)國(guó)際化進(jìn)程。增加金額資助分院、系所拓展境外專業(yè)交流項(xiàng)目和科研、課題等合作，以擴(kuò)大專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的交流項(xiàng)目的數(shù)量和學(xué)生人數(shù)［4］。

學(xué)校應(yīng)盡量利用現(xiàn)有資源（如網(wǎng)站、微信平臺(tái)、報(bào)紙、廣播等媒體），對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)際化意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，定期開展國(guó)際文化交流活動(dòng)，營(yíng)造校園國(guó)際化氛圍。在宣傳境外交流項(xiàng)目時(shí)，打通分院之間的隔閡，以校訊通等形式擴(kuò)大宣傳面，增加學(xué)生知曉率。

同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校、國(guó)際交流部門、教務(wù)部和各分院之間的交流配合，盡量簡(jiǎn)化學(xué)生境外交流在校內(nèi)的申辦流程。學(xué)校也可通過學(xué)分激勵(lì)、增加課程互認(rèn)的形式鼓勵(lì)學(xué)生參加長(zhǎng)學(xué)期的境外交流；針對(duì)短期境外交流項(xiàng)目，可與學(xué)校暑期實(shí)踐（一）的課程互認(rèn)。

（二）學(xué)院各專業(yè)、教學(xué)的支持

學(xué)院的運(yùn)作和教師、行政人員在促進(jìn)高校國(guó)際化進(jìn)程中起著重要作用。很多國(guó)際間的交流僅限于某一專業(yè)學(xué)科在某一方面的交流，因此，拓展教師的國(guó)際化視野、加強(qiáng)國(guó)際交流合作也同樣需要重視。以增加業(yè)績(jī)分等形式，鼓勵(lì)各專業(yè)加大建設(shè)雙語課程的力度，并通過教學(xué)管理機(jī)制監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生有更多的課程選擇；不斷提高教師的英語授課能力、在課程教學(xué)內(nèi)容方面及時(shí)更新專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，在傳授知識(shí)同時(shí)灌輸國(guó)際化理念；學(xué)生暑期實(shí)踐與境外交流時(shí)間沖突時(shí)，分院可針對(duì)該部分學(xué)生作相應(yīng)調(diào)整，以便學(xué)生在出境前及返校后分兩部分完成實(shí)習(xí)實(shí)踐任務(wù)，解除他們的顧慮。

（三）資金的支持

經(jīng)濟(jì)因素是制約學(xué)生參與國(guó)際交流的重要因素，部分學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)條件而無法參加境外交流，限制了他們進(jìn)一步擴(kuò)大視野，增加專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)。因此，除了積極尋求政府資金投入外，設(shè)法讓企業(yè)、民間資本來增加教育經(jīng)費(fèi)是對(duì)學(xué)院經(jīng)費(fèi)一個(gè)必要的補(bǔ)充。同時(shí)，學(xué)校的境外交流獎(jiǎng)學(xué)金可加大對(duì)專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的境外交流項(xiàng)目的鼓勵(lì)，而不是對(duì)所有境外交流項(xiàng)目一律給予相同金額的資助。

（四）語言學(xué)習(xí)的支持

不少學(xué)生由于用母語外的語言交流存在一定困難，偏向于參加港澳臺(tái)地區(qū)可以用中文交流的項(xiàng)目，而對(duì)北美、澳洲、歐洲的境外交流項(xiàng)目積極性不高。這就需要分院在一定程度上鼓勵(lì)、支持學(xué)生加大對(duì)英語的學(xué)習(xí)力度，同時(shí)提供學(xué)生語言學(xué)習(xí)所需要的相應(yīng)支持。以香港理工大學(xué)為例，學(xué)校圖書館為學(xué)生開辟了英語學(xué)習(xí)室，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)預(yù)約30分鐘或一小時(shí)的口語、聽力輔導(dǎo)；由學(xué)校出資提供，讓學(xué)生免費(fèi)使用各類網(wǎng)絡(luò)資料；同時(shí)定期舉行留學(xué)生見面會(huì)，增加學(xué)生的口語練習(xí)機(jī)會(huì)。

（五）學(xué)生社團(tuán)的支持

高校學(xué)生參加校園社團(tuán)人數(shù)眾多，可以充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，通過社團(tuán)對(duì)學(xué)生境外交流項(xiàng)目進(jìn)行推廣和實(shí)施。例如清華大學(xué)的學(xué)生對(duì)外交流學(xué)會(huì)、商學(xué)學(xué)生聯(lián)合會(huì)等，在學(xué)生交流的宣傳、項(xiàng)目介紹、信息咨詢等方面發(fā)揮了重要作用。城市學(xué)院可通過團(tuán)學(xué)聯(lián)、留學(xué)生聯(lián)合會(huì)等學(xué)生社團(tuán)有針對(duì)性地進(jìn)行境外交流項(xiàng)目的宣講和展示，從而提高學(xué)生對(duì)境外交流的了解程度和興趣。

由于獨(dú)立高校的辦學(xué)特點(diǎn)，政府資助金額并不高，這就需要學(xué)校充分利用各種政策和資源，拓展國(guó)際化教育進(jìn)程，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，增強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)人才資源引進(jìn)，最終達(dá)到提高學(xué)校知名度和競(jìng)爭(zhēng)力的目的。

參考文獻(xiàn)

［1］國(guó)家教育部.《關(guān)于加強(qiáng)高校學(xué)生赴境外實(shí)習(xí)及志愿服務(wù)有關(guān)管理工作的通知》（教外綜函〔2011〕36號(hào)）［Z］.

［2］李曉靜，鄧瀟鑰，郭侃俊.高校學(xué)生境外交流及激勵(lì)政策的設(shè)計(jì)［J］.大學(xué)教育，2015（2）：6-7.

［3］Sarah C.Bishop.The Rhetoric of Study Abroad［J］.Journal of Stud ies in International Education，2013（17）：398-413.

［4］馮倬琳，劉念才.世界一流大學(xué)國(guó)際化戰(zhàn)略的特征分析［J］.高等教育研究，2013（6）：1-8.

中圖分類號(hào)：G647

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）12-0017-02

作者簡(jiǎn)介：陳海蕓（1976-），女，籍貫：浙江杭州，現(xiàn)職稱：主治醫(yī)師，學(xué)位：公共營(yíng)養(yǎng)學(xué)碩士，研究方向：營(yíng)養(yǎng)學(xué)、教學(xué)管理。