讓課堂回歸詩(shī)性——談小學(xué)語(yǔ)文課本中的詩(shī)歌教學(xué)

江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姬忠霞

中國(guó)自古便是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度，語(yǔ)文教師在詩(shī)歌教學(xué)中要挖掘出詩(shī)性，讓詩(shī)歌能夠給學(xué)生的審美能力和鑒賞能力帶來(lái)更大的發(fā)展。當(dāng)前的小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)中，很多教師都采取了分析詩(shī)歌意蘊(yùn)的策略展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，過(guò)分地挖掘詩(shī)歌中的思想品質(zhì)，而忽視了審美能力以及思維能力的發(fā)展，這不利于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)形成。改變這樣的現(xiàn)狀需要教師從朗讀、想象以及思想情感感悟等策略上入手，讓詩(shī)歌可以真正走進(jìn)學(xué)生的心間。

一、自主朗讀，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言

朗讀是學(xué)生的自主行為。在詩(shī)歌教學(xué)中，自主朗讀詩(shī)歌非常關(guān)鍵，這對(duì)于學(xué)生的自悟和審美能力發(fā)展都是具有積極意義的。在小學(xué)生詩(shī)歌教學(xué)中，朗讀是開(kāi)啟詩(shī)歌教學(xué)的第一步，它是學(xué)生初次接觸詩(shī)歌、感受詩(shī)歌內(nèi)容和情感的敲門(mén)磚。教師可以做出朗讀指導(dǎo)，卻不可以讓學(xué)生模仿朗讀，這樣就會(huì)使學(xué)生失去對(duì)于詩(shī)歌的個(gè)性體驗(yàn)，在學(xué)生朗讀的時(shí)候，教師可以為其營(yíng)造良好的氣氛，可以幫助學(xué)生建立起與詩(shī)歌創(chuàng)作的情感。

例如，在《秋晚的江上》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生自主閱讀，而在這首詩(shī)歌的朗讀過(guò)程中，教師可以配樂(lè)，學(xué)生在樂(lè)曲中就會(huì)深深感受到詩(shī)歌的情感?！巴瑢W(xué)們，在這首詩(shī)歌朗讀中，大家要注意節(jié)奏，要注意選擇舒緩的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，這樣才能讀出詩(shī)歌的情感。”在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生在音樂(lè)的配合下，讀得越來(lái)越好，越來(lái)越有韻味。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師不應(yīng)過(guò)多地干預(yù)，要讓學(xué)生自讀自悟，品味語(yǔ)言與情感之間的聯(lián)系，感受詩(shī)歌的意境。

品味語(yǔ)言，是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的第一步，這是可以在朗讀中逐漸實(shí)現(xiàn)的，在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師要在節(jié)奏的把握和情感的表達(dá)等方面做出相關(guān)的指導(dǎo)，這就不會(huì)使其陷入盲目的朗讀中，使詩(shī)意在朗讀中呈現(xiàn)出來(lái)。

二、鼓勵(lì)想象，展開(kāi)思維的翅膀

每首詩(shī)歌都是一幅甚至是多幅美好的畫(huà)面，在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中，我們不能離開(kāi)想象，更不能在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中呆板地學(xué)習(xí)其中的遣詞造句。在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，通過(guò)詩(shī)歌中的內(nèi)容想象畫(huà)面，暢游詩(shī)意的天空，這樣學(xué)生的思維能力就可以逐漸發(fā)散，而且詩(shī)歌的意蘊(yùn)也就在無(wú)形中呈現(xiàn)了出來(lái)。每一個(gè)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解都是不一樣的，教師要尊重學(xué)生的想象內(nèi)容，讓他們?cè)谧约旱膬?nèi)心構(gòu)建屬于自己的詩(shī)歌堡壘。

例如，在《花牛歌》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生盡情去想象，“讀完這首詩(shī)歌題目，大家想到了什么樣的畫(huà)面呢？”學(xué)生大膽想象，說(shuō)出了自己獨(dú)特的思維內(nèi)容，“我們來(lái)自讀詩(shī)歌，盡情想象，在你的面前呈現(xiàn)的是怎樣的一個(gè)世界呢？花牛、剪秋羅會(huì)說(shuō)些什么呢？花牛的姿態(tài)是怎樣的呢？花牛在草地里還遇到了哪些事情呢？”學(xué)生在老師的問(wèn)題指導(dǎo)下盡情地想象和思考，在他們內(nèi)心構(gòu)建起來(lái)一個(gè)又一個(gè)美好的畫(huà)面，他們說(shuō)著笑著，詩(shī)歌的魔力就此形成，學(xué)生的思維和審美也在無(wú)形中形成。

想象在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中非常關(guān)鍵，它可以牽動(dòng)每個(gè)人的心扉，可以讓人在一首詩(shī)歌中看到更加廣闊和美好的世界。小學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌非常敏感，尤其是他們會(huì)隨著詩(shī)歌的思想而跳躍思維，這樣學(xué)生的審美能力就會(huì)在無(wú)形中形成。

三、啟發(fā)交流，喚醒內(nèi)在的情感

思想交流，這是對(duì)詩(shī)歌整體性的思考，在這樣的思考中，教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感教育，詩(shī)歌能夠讓我們的心靈更純凈，讓我們的生活更加多彩。在小學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中，教師要充分地挖掘出詩(shī)歌的內(nèi)在情致，使其豐盈學(xué)生的內(nèi)心，孕育學(xué)生良好的品質(zhì)。當(dāng)前的詩(shī)歌教學(xué)缺乏一種自主的情感表達(dá)，有的教師讓學(xué)生記錄下思想情感，這樣缺乏學(xué)生內(nèi)化的教學(xué)模式，不利于學(xué)生的詩(shī)歌情感感悟。

例如，在《白樺》這一課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生自主朗讀，在朗讀中滲透自己的情感，圍繞作者選擇的幾個(gè)意象，積極想象畫(huà)面而后教師組織學(xué)生進(jìn)行交流探究活動(dòng)，在啟發(fā)交流的過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)，“我覺(jué)得這首詩(shī)讀起來(lái)很干凈?！薄案蓛簦@個(gè)詞用得好，我也想成為一個(gè)這樣干凈的人?！薄白x這首詩(shī)，我仿佛走在了大自然的懷抱中，感受到了一種生機(jī)和美好?！睂W(xué)生盡情地訴說(shuō)著自己對(duì)于這首詩(shī)歌的感悟，思想品質(zhì)也在無(wú)形中得到了提升。

教師要給予學(xué)生自主交流詩(shī)歌思想的機(jī)會(huì)，為其提供一個(gè)更好的平臺(tái)，讓學(xué)生可以在這個(gè)舞臺(tái)上感受到不一樣的思想，領(lǐng)悟詩(shī)歌別樣的風(fēng)采，從而喚醒學(xué)生那份純真的情懷，使其愛(ài)上生活。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師要為其營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生可以在這樣的情景下朗讀詩(shī)歌，體味詩(shī)歌之味道，品味詩(shī)歌之情感，不斷提升學(xué)生的審美情趣和思想道德品質(zhì)。