多元化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)初探

文/龍川縣第一小學(xué) 劉惠萍

作為一名曾在農(nóng)村任教多年的小學(xué)英語(yǔ)教師，在多年的英語(yǔ)教學(xué)生涯里，遇到過(guò)許多的問(wèn)題，如學(xué)校的教學(xué)設(shè)備的不完善，師資力量的限制，教師課程多而雜，學(xué)生家長(zhǎng)不重視，農(nóng)村孩子的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣低等等。這一系列的問(wèn)題，不僅使我，也使我身邊其他一線的小學(xué)英語(yǔ)教師都覺(jué)得頭疼不已。針對(duì)這些問(wèn)題，本文通過(guò)個(gè)人及身邊的英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及自己采取的應(yīng)對(duì)措施，重點(diǎn)就小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的布置展開探討研究，發(fā)表一些個(gè)人的見(jiàn)解。筆者希望通過(guò)作業(yè)的精心設(shè)計(jì)，來(lái)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到新課程理念的教學(xué)目的。

一、問(wèn)題的提出

在小學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)作業(yè)存在著許多的問(wèn)題。我時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生害怕做作業(yè)、懶得做作業(yè)、不想做作業(yè)、不會(huì)做作業(yè)的現(xiàn)象。我以為他們僅僅只是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃厚，所以挖空了心思在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面，希望通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而解決作業(yè)的問(wèn)題?？墒窃趯?shí)際的實(shí)施過(guò)程中，卻發(fā)現(xiàn)收效雖然有，卻依然不大。盡管有的時(shí)候課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)里表現(xiàn)得很有興趣，很積極，可是一旦到了做作業(yè)的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，依然還是有學(xué)生不想做作業(yè)、不會(huì)做作業(yè)、懶得做作業(yè)的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)反思、歸納、總結(jié)，原因如下：作業(yè)布置形式過(guò)于單一；對(duì)學(xué)生要求統(tǒng)一；量多質(zhì)爛，為了布置而布置；與實(shí)際生活脫軌；沒(méi)有運(yùn)用好評(píng)價(jià)的作用。

二、 “豐富多彩”的作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循趣味性原則、多層次性原則、生活化原則和多樣化原則。盡可能地使作業(yè)合理，量少而質(zhì)精，注重學(xué)生的個(gè)體差異，作業(yè)內(nèi)容貼近我們的生活。

1.將學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)他們進(jìn)行分層次的布置作業(yè)

首先，我在開學(xué)初就將班級(jí)里的學(xué)生根據(jù)他們的基礎(chǔ)分成了A、B兩組。A組的學(xué)生是成績(jī)比較好的，B組的學(xué)生是成績(jī)相對(duì)沒(méi)有那么好，基礎(chǔ)比較薄弱的。然后在布置作業(yè)的時(shí)候，我每次都會(huì)布置兩種不同的作業(yè)，比如單詞學(xué)習(xí)完之后，我就要求A組同學(xué)默寫，B組同學(xué)抄寫10遍。但是默寫的同學(xué)必須有家長(zhǎng)簽名，或者由課代表監(jiān)督其默寫完簽名。倘若B組的學(xué)生也想挑戰(zhàn)，不想抄寫單詞，那么也可以由家長(zhǎng)或者課代表監(jiān)督其默寫。而B組學(xué)生默寫不出來(lái)，那就抄寫，多抄幾遍。同樣，當(dāng)遇上對(duì)話學(xué)習(xí)的時(shí)候，A組學(xué)生背誦默寫，B組學(xué)生朗讀并抄寫3遍。這樣就不僅不會(huì)耽擱教師改作業(yè)的功夫，也可以根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)達(dá)到訓(xùn)練要求。將學(xué)生先進(jìn)行分組，方便老師對(duì)他們進(jìn)行分層次的布置作業(yè)。

2.為學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)

新版小學(xué)PEP英語(yǔ)教材中，每 個(gè) 單 元 都 是 由 “ let’s learn”“l(fā)et’s talk” “read and write” “story time” “ let’s sing” “ let’s spell”“l(fā)et’s check” 等組成。 其中每個(gè)單元里最重要的知識(shí)點(diǎn)是 “l(fā)et’s learn” “l(fā)et’s talk” ， 還 有 “read and write”部分。而每個(gè)單元里，都是圍繞這些重點(diǎn)的詞匯和句型進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練。那么針對(duì)這些重點(diǎn)的詞匯和句型，可以設(shè)計(jì)各種各樣的作業(yè)來(lái)達(dá)到讓學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的目標(biāo)，注重作業(yè)的趣味性、層次性、合作性，使作業(yè)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

3.為學(xué)生進(jìn)行各種各樣的比賽活動(dòng)

作業(yè)不僅可以是課堂課外作業(yè)，還可以為學(xué)生進(jìn)行一些比賽。聯(lián)合學(xué)校與家長(zhǎng)，不定期的為學(xué)生舉行一些簡(jiǎn)單的比賽，比如 “l(fā)et’s learn”部分的知識(shí)可以句型單詞大王比賽， “l(fā)et’s sing” 的知識(shí)可以句型英文歌曲大賽， “l(fā)et’s chant”部分可以句型朗讀比賽，比如PEP課本里每個(gè)單元都有story time。這些故事可以讓學(xué)生在平時(shí)就表演，然后在校園里可以是同級(jí)學(xué)生或者全校學(xué)生里來(lái)進(jìn)行故事大王表演，看哪個(gè)班級(jí)表?yè)P(yáng)的好，就把故事大王的流動(dòng)錦旗頒發(fā)給哪個(gè)班級(jí)。

三、充分利用好作業(yè)的評(píng)價(jià)

學(xué)生完成作業(yè)和教師批改作業(yè)是一種師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有很大的影響，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的時(shí)候應(yīng)特別注意保護(hù)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，理解學(xué)生，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。

我在平常的教學(xué)里就常使用到形成性的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生對(duì)話表演得分，正式作業(yè)得分，聽(tīng)寫得分，背誦得分，課堂表現(xiàn)得分，練習(xí)冊(cè)得分，分別給他們進(jìn)行加分，然后每個(gè)月評(píng)選一名背誦之星，表演之星，單詞大王，學(xué)習(xí)之星。