創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以增強(qiáng)學(xué)生信任 

郭茂生?オ?

[摘要]由于種種原因，高中政治課教學(xué)長期被部分學(xué)生和教師誤認(rèn)為是“大、空、假”，既脫離實際，也缺乏可信度。主要從課堂教學(xué)的科學(xué)化、人文化、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力等方面，剖析了高中政治教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要意義。旨在引起政治教師對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重視，增強(qiáng)政治課教學(xué)的真實性、趣味性和有效性。

[關(guān)鍵詞]高中政治教學(xué)教學(xué)情境信任科學(xué)化人文化

[中圖分類號]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）130072

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師在教學(xué)過程中為實現(xiàn)知識、能力和情感態(tài)度價值三維目標(biāo)，人為創(chuàng)設(shè)的“有情之境”，其重視發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，用心體驗知識生成的樂趣和過程，提高學(xué)生對思想政治課的興趣，使學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。我國高中政治課教學(xué)長期被部分學(xué)生和教師誤認(rèn)為是“大、空、假”，既脫離實際，也缺乏可信度，因而不被認(rèn)真對待。筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)高中政治教學(xué)情境，有利于化解目前政治教學(xué)困境，增強(qiáng)學(xué)生對政治課的信任和認(rèn)同。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是政治教學(xué)科學(xué)化的客觀要求

教學(xué)是科學(xué)的社會實踐活動，教學(xué)活動必須遵循科學(xué)的客觀規(guī)律。美國教育心理學(xué)家羅伯特·加涅指出，教學(xué)活動應(yīng)該是“一種旨在影響學(xué)習(xí)者心理教學(xué)過程的外部刺激”。捷克教育家夸美紐斯提出過類似的看法，他說：“一切知識都是從感官開始的。”這就要求我們在教學(xué)過程中重視感性材料和感性語言對學(xué)生的刺激作用。

如執(zhí)教《政府的職能》一課時，第一節(jié)課是在高一（4）班上的，筆者按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法給學(xué)生講解了書本上的每一個重要知識點，然后讓學(xué)生做課堂練習(xí)：閱讀一段2015年國家為應(yīng)對經(jīng)濟(jì)下滑所采取的調(diào)控措施的材料，回答“上述材料是如何體現(xiàn)政府職能的”。結(jié)果，大部分學(xué)生都不能運(yùn)用剛剛學(xué)過的知識分析論述該問題。同樣講《政府的職能》的內(nèi)容，第二節(jié)課是在高一（5）班上的，筆者吸取前一節(jié)課的教訓(xùn)，采取了情境教學(xué)法。講政府“保障人民民主和維護(hù)國家長治久安的職能”時，先給學(xué)生觀看了“西藏拉薩3·14事件”的視頻，然后讓學(xué)生分析我國政府履行該項職能的必要性及其表現(xiàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這樣教學(xué)效果特別好。

后來，筆者對自己兩節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了比較分析，發(fā)現(xiàn)后一節(jié)課比前一節(jié)課成功的原因就在于后一節(jié)課更加符合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律。通過感性材料引入，使其從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，這也是人們認(rèn)識客觀事物的基本規(guī)律，這樣更容易獲得學(xué)生的認(rèn)同，并在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是政治教學(xué)人文化的內(nèi)在要求

在傳統(tǒng)政治課堂教學(xué)中，政治教師儼然是個權(quán)威者、控制者，甚至，在學(xué)生看來，政治教師就是國家政治理論的說客，給學(xué)生的印象是“難、偏、煩、大、假、空”，這種情況下的教學(xué)效果可想而知。馬克思說，道德的基礎(chǔ)是人類的自律精神。如果思想政治課忽略學(xué)生的主體地位，會造成學(xué)生自律精神的缺失。新課標(biāo)理念要求把知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價值目標(biāo)統(tǒng)一起來，這為我們的課堂教學(xué)注入了新的人文因子。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”政治教師在課堂教學(xué)中巧妙設(shè)計教學(xué)情境，允許學(xué)生從多元的視角進(jìn)行自主合作、探究和思考，進(jìn)而生成新的知識，這是符合高中學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的，也是對學(xué)習(xí)者的一種人文關(guān)懷?；诖?，本人在政治教學(xué)中常常設(shè)計一些符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、貼近學(xué)生生活實際、形象生動的教學(xué)情境，以開放的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生以多元的視角進(jìn)行探究、剖析和思考。此教學(xué)方法深受學(xué)生歡迎，明顯增加了學(xué)生對政治課的興趣和信任。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的需要

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！痹诟咧姓谓虒W(xué)中，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)一些形象生動的教學(xué)情境，能夠喚醒和啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的奇思妙想，彰顯學(xué)生的創(chuàng)造能力。在情境教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生有豐富的內(nèi)容可供敘述和思考，學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性能夠充分地發(fā)揮出來。課堂中可能經(jīng)常會出現(xiàn)一些看似幼稚可笑的問題，有時甚至?xí)尳處熥笥覟殡y，但是提出問題通常比解決問題更重要，一些看似幼稚可笑的問題背后蘊(yùn)含著學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新精神，而這種創(chuàng)新精神正是我們國家目前所急需的。

在高一（4）班執(zhí)教《中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇》時，筆者給學(xué)生展示了許多有關(guān)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)成就的圖片，并播放了視頻《反法西斯抗戰(zhàn)勝利70周年閱兵慶典》中展示我國先進(jìn)武器系統(tǒng)的部分內(nèi)容。本想通過此教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納“堅持中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的重要性”，從而增強(qiáng)學(xué)生對黨和社會主義的熱愛，然而出乎意料，突然有個學(xué)生站起來問：老師，您覺得中國共產(chǎn)黨還能執(zhí)政多久？這是一個嚴(yán)肅而奇妙的政治問題，也是一個偽命題。筆者于是讓全班學(xué)生充分討論該學(xué)生提出的問題。部分學(xué)生列舉黨的腐敗問題、監(jiān)督問題和制度缺陷等，說黨的執(zhí)政地位不穩(wěn)固；絕大部分學(xué)生列舉黨領(lǐng)導(dǎo)我國取得的成就，論述了堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)政地位的必要性。

最后，筆者給學(xué)生做了總結(jié)指導(dǎo)，“共產(chǎn)黨還能執(zhí)政多久”是一個偽問題，科學(xué)的設(shè)問應(yīng)該是“中國共產(chǎn)黨有沒有執(zhí)政資格和執(zhí)政能力？”對于這個問題，筆者把書本知識和中國傳統(tǒng)文化以及中國現(xiàn)實狀況結(jié)合起來進(jìn)行了深入分析。最后學(xué)生都一致點頭表示贊同，都認(rèn)識到了在我國堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)政地位的重要性。

由此可見，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生看似幼稚可笑的問題背后隱藏著對社會、國家和民族命運(yùn)的關(guān)注，這是富有創(chuàng)造性思維能力和勇于探究的表現(xiàn)。無視學(xué)生的內(nèi)心感受、想法、思維沖動，只會造成學(xué)生與政治課的更大隔閡；相反，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理回應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實關(guān)切，并加以正確的引導(dǎo)，就能增加學(xué)生對政治課的信任。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)是一種把外在東西內(nèi)化的過程，內(nèi)化的效果有賴于學(xué)習(xí)者的主觀意向。那么，如何才能把學(xué)習(xí)者的主觀意向引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來呢？這就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際、形象生動而富有哲理的教學(xué)情境，能夠使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，消除學(xué)生長期以來形成的對課堂知識學(xué)習(xí)的恐懼感，從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

在高一（4）班上《股票、債券和保險》一課時，筆者在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課本知識，通過網(wǎng)絡(luò)等途徑了解股票投資的有關(guān)知識。筆者特地為學(xué)生下載好股票交易軟件，并申請了一個模擬仿真交易賬號，然后讓每個小組派一名代表參加班上的“模擬交易大賽”，最后要求每個學(xué)習(xí)小組設(shè)計出一套投資方案。結(jié)果全班學(xué)生都來勁了，個個獻(xiàn)計獻(xiàn)策，學(xué)習(xí)興趣全被激發(fā)起來了。學(xué)生在討論、探究、交流和合作中愉快地學(xué)完了本課內(nèi)容，效果非常好，學(xué)生對政治課的認(rèn)同感明顯增強(qiáng)。

總之，在高中政治教學(xué)中恰到好處地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是政治教學(xué)科學(xué)化、人文化的基本要求，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這與新課程改革理念下要求“知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價值目標(biāo)三位一體”是一致的。因此，作為高中政治教師，在教學(xué)活動中必須恰到好處地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以增強(qiáng)政治課教學(xué)的真實性、趣味性和有效性，增強(qiáng)政治課的吸引力和信任度。

（責(zé)任編輯柳紫）