英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生話語(yǔ)權(quán)存在的問(wèn)題與消解

陶小春?オ?

[摘要]針對(duì)現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在學(xué)生的角色位置、教師控制下的話語(yǔ)假象以及學(xué)生個(gè)體差異中話語(yǔ)權(quán)的失衡等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從學(xué)生自我重要感、話語(yǔ)權(quán)的尊重和教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的保障等方面提出了具有建設(shè)性的建議。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué)話語(yǔ)權(quán)問(wèn)題存在消解

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）130053

由于受到長(zhǎng)期的教學(xué)傳統(tǒng)與經(jīng)驗(yàn)的制約，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表達(dá)自我情感、思想與觀點(diǎn)的權(quán)利仍然存在被“剝奪”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這顯然與學(xué)生主體化學(xué)習(xí)理念相違背，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，也不利于提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。因此，針對(duì)現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)課堂中學(xué)生話語(yǔ)權(quán)存在的問(wèn)題，探索具有切實(shí)可行的解決策略是我們每一位英語(yǔ)教師的重要任務(wù)。

一、英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生話語(yǔ)權(quán)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1.被動(dòng)的角色決定了學(xué)生無(wú)支配話語(yǔ)的時(shí)間與空間

由于教學(xué)主體的本質(zhì)沒(méi)有得到透徹的理解，教學(xué)觀念和行為仍處于原封狀態(tài)，以灌輸為主的教學(xué)形式仍然充斥課堂的全部。學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授的問(wèn)題，無(wú)暇去思考更多的內(nèi)容，自然也就無(wú)法表達(dá)自己的思想、情感與見(jiàn)解，學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)被教師的霸語(yǔ)權(quán)所剝奪。

2.脫離本質(zhì)的話語(yǔ)假象掩蓋了學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的未變實(shí)質(zhì)

在許多課堂上，師生互動(dòng)很活躍，教學(xué)有問(wèn)有答。表面上看，學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)得到了重視，然而細(xì)細(xì)分析可知，學(xué)生的回答不是建立在思維中，而是按照教師的既定設(shè)計(jì)進(jìn)行作答，比如，“How old are you？”“Im fifteen.”“What are your sister？”“She is a teacher.”等等。這樣的一問(wèn)一答只能說(shuō)是學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的一種假象。真正的話語(yǔ)權(quán)體現(xiàn)學(xué)生的見(jiàn)解和思想，不是教師控制下的簡(jiǎn)單的語(yǔ)言直白。另外，教師為了體現(xiàn)學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，經(jīng)常會(huì)根據(jù)學(xué)生的成績(jī)高低進(jìn)行分配，即使有成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)表了自己的見(jiàn)解，但由于這些話語(yǔ)權(quán)只是教師控制下的一小部分學(xué)生才享有，明顯與教育面向全體學(xué)生的現(xiàn)代教學(xué)觀念背道而馳。

3.學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致課堂教學(xué)中學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的失衡

學(xué)生存在個(gè)體思維、性格特征、家庭背景、基礎(chǔ)知識(shí)、表達(dá)能力等諸多的差異，這直接影響學(xué)生課堂話語(yǔ)權(quán)的獲得與把握。如性格外向且家庭英語(yǔ)氛圍濃厚的學(xué)生，平時(shí)在家庭熏陶中積累了一定的英語(yǔ)知識(shí)，這些學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)把握話語(yǔ)權(quán)；那些性格內(nèi)向且沒(méi)有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，不僅會(huì)羞于表達(dá)，而且更容易因?yàn)楹ε卤磉_(dá)錯(cuò)誤而感到丟人放棄話語(yǔ)權(quán)；更有一部分“中性”的學(xué)生，依賴于“反正教師要講，沒(méi)有必要主動(dòng)發(fā)言”的觀念，即使有能力表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但由于思想消極也往往放棄了話語(yǔ)權(quán)。

二、學(xué)生英語(yǔ)課堂話語(yǔ)權(quán)的消解

1.面向全體學(xué)生，培養(yǎng)他們自我重要感

自我重要感是人的一項(xiàng)基本需求。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要自我的重要感，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有自我重要的意識(shí)，不管學(xué)生的成績(jī)高、低，學(xué)生一旦自我重要感有了提升，對(duì)他們的后續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)形成不可估量的能量，其話語(yǔ)表達(dá)也自然而然上升到一定的高度。

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。比如，在講解詞組的用法的時(shí)候，首先從中等生的學(xué)習(xí)情況入手。如果中等生詞組造句很輕巧熟練，那么就讓學(xué)困生重新造一個(gè)句子；如果中等生勉強(qiáng)造出句子，那么就讓學(xué)困生重復(fù)或模仿；只有中等生造句困難的時(shí)候再讓優(yōu)等生造句。這樣的方法不僅能讓造出好句子的同學(xué)產(chǎn)生一種重要感，對(duì)于推動(dòng)全體同學(xué)敢于使用自己的話語(yǔ)權(quán)也是很有效果的。

2.關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)

在教學(xué)中，教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，建立一個(gè)平等、和諧、包容的師生關(guān)系，在這樣的一個(gè)師生關(guān)系中開(kāi)展互動(dòng)、包容的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生不斷吸納、重構(gòu)、外化學(xué)習(xí)信息，通過(guò)傾聽(tīng)、交流、合作等形式分享彼此的話語(yǔ)權(quán)，使教學(xué)成為師生話語(yǔ)權(quán)縱橫互融的立體教學(xué)體系。此外，教師還要善于傾聽(tīng)學(xué)生的回答，針對(duì)課堂現(xiàn)象給予積極的解決與反饋。教師在傾聽(tīng)的過(guò)程中要及時(shí)反饋學(xué)生的對(duì)話狀況，在糾錯(cuò)中尊重學(xué)生。適時(shí)轉(zhuǎn)換對(duì)話主體，讓話語(yǔ)權(quán)在教師和全體學(xué)生之間互動(dòng)進(jìn)行，體現(xiàn)了話語(yǔ)權(quán)的公平、合理，學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)在平等、包容、和諧的教學(xué)氛圍中得到了愛(ài)護(hù)和尊重。

3.合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)得到保障

教學(xué)是師生共同參與的活動(dòng)過(guò)程，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)充分考慮實(shí)際，讓不同層次的學(xué)生都能參與，確保學(xué)生都能享受到話語(yǔ)權(quán)。教學(xué)設(shè)計(jì)盡量不要運(yùn)用簡(jiǎn)單的陳述，結(jié)果不要直接指向答案，而是要讓教學(xué)有豐富的話題，兼顧不同學(xué)生之間的差異，在話語(yǔ)表達(dá)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生的話語(yǔ)由一個(gè)中心發(fā)散，便于形成大量的語(yǔ)言輸出，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的表達(dá)能力。

總之，學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的回歸是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必然。在教學(xué)時(shí)教師必須尊重學(xué)生，創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)、包容的話語(yǔ)權(quán)體系，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，為學(xué)生的話語(yǔ)表達(dá)提供機(jī)會(huì)，不斷促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯李璐）