新課改下高中思想政治教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

段高莉

【摘 要】 作者作為政治教研員，對(duì)興仁縣的高中思想政治的調(diào)研過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)在新課程改革的背景下，教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題，文章針對(duì)這些普遍問(wèn)題，提出了相應(yīng)的對(duì)策與大家共同探討。

【關(guān) 鍵 詞】 新課程改革；高中思想政治；問(wèn)題；對(duì)策

一、高中思想政治課教學(xué)踐行新學(xué)生觀存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位未得到實(shí)質(zhì)體現(xiàn)，課堂師生關(guān)系冷漠，地位不平等

受傳統(tǒng)的自上而下的應(yīng)試教育教學(xué)觀點(diǎn)的影響，有些政治教師認(rèn)為，教學(xué)中只存在一群有經(jīng)驗(yàn)的“教師”和一群無(wú)知的“學(xué)生”，二者之間只是自上而下簡(jiǎn)單的施教者與受教者的關(guān)系。在這種傳統(tǒng)的觀點(diǎn)里，教師是權(quán)威者，起著主導(dǎo)作用，學(xué)生對(duì)教師要絕對(duì)的服從且處于從屬地位，教師與學(xué)生的地位呈現(xiàn)出“上下級(jí)”的特征。

教師按時(shí)來(lái)上課，把政治課本里的知識(shí)和概念強(qiáng)行傳輸給學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師所傳授的知識(shí)要全盤接受。在這里，教師只是充當(dāng)了國(guó)家政治方針政策的宣傳者，對(duì)學(xué)生的興趣、情感、動(dòng)機(jī)、能力水平等方面卻置身事外，學(xué)生感受不到教師的關(guān)愛(ài)，教師也感受不到學(xué)生的積極性和熱情，師生關(guān)系呈現(xiàn)出沒(méi)有任何感情和人情味在里面的“控制與服從”的特征。以“學(xué)生為主”的教學(xué)活動(dòng)流于形式?！皾M堂問(wèn)”的課堂教學(xué)致使學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)高中思想政治課遵循的“是什么——為什么——怎樣做”的邏輯思維，由現(xiàn)象引出問(wèn)題，在由問(wèn)題引出知識(shí)點(diǎn)和方法論，在此過(guò)程中提出問(wèn)題是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)最為關(guān)鍵的一步。有些高中思想政治課教師為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中得到提高，在課堂上喜歡采取窮追不舍向?qū)W生提問(wèn)的教學(xué)方法。

（二）輕視學(xué)生的發(fā)展特性，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸

在課堂教學(xué)中，教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生在每一個(gè)時(shí)期的身心發(fā)展特征。沒(méi)有把學(xué)生作為發(fā)展中的人來(lái)看待。為追求教學(xué)質(zhì)量的提高，不管知識(shí)的難易程度，不管學(xué)生的理解接受能力，強(qiáng)行向?qū)W生灌輸知識(shí)，讓學(xué)生背教材，致使學(xué)生死讀書(shū)，只會(huì)依葫蘆畫(huà)瓢，不善于用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)、政治知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)、文化知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題和現(xiàn)象，更不善于分析解決課本以外出現(xiàn)的新問(wèn)題，致使學(xué)生的理解能力、思維能力、創(chuàng)新能力低下，導(dǎo)致教學(xué)不適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，未能激發(fā)學(xué)生自身存在的發(fā)展?jié)摿?，這樣做的結(jié)果，只會(huì)讓學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)只會(huì)背書(shū)，不會(huì)思考和動(dòng)手的書(shū)呆子，淹沒(méi)了學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽瑢W(xué)生失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，失去了發(fā)展自我的空間，失去了創(chuàng)造的熱情。

（三）忽略學(xué)生的獨(dú)特性，以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生是一個(gè)獨(dú)特的人，獨(dú)特性也意味著差異性，這不僅要求教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，而且要尊重學(xué)生的差異。但面對(duì)高考的壓力，很多高中政治教師在教學(xué)中忽略了學(xué)生的獨(dú)特性，忽視了每位學(xué)生有著學(xué)習(xí)能力、理解能力、思維能力等方面的不同差異，評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生的好壞都以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)。政治教學(xué)也只以分?jǐn)?shù)為奮斗目標(biāo)，教學(xué)全面圍繞高考內(nèi)容來(lái)執(zhí)行，在傳授學(xué)生解題技巧時(shí)，也以取得最高分為前提。使學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的目的只為了分?jǐn)?shù)，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自信心。在這樣的學(xué)生評(píng)價(jià)方式中，教師衡量學(xué)生統(tǒng)一規(guī)格化，阻礙了學(xué)生自身個(gè)性的形成和發(fā)展，影響了學(xué)生各種能力的全面發(fā)展。

（四）對(duì)新課程改革的課表把握不夠

雖然課程改革已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施了，而有些老師關(guān)于課改的目標(biāo)與要求是什么還不太清楚；關(guān)于新課程的理念，還沒(méi)有領(lǐng)會(huì)；關(guān)于新課程的教學(xué)究竟應(yīng)如何實(shí)施，心中沒(méi)底。所以，老師們普遍反映，一個(gè)框題的知識(shí)點(diǎn)太多，一課時(shí)根本就完成不了。而且，對(duì)于單元后面的綜合探究活動(dòng)課，不知道該怎樣上。這些問(wèn)題充分表明，教師對(duì)新課改綱要，尤其是課程標(biāo)準(zhǔn)理解和把握不夠到位和透徹。究其原因，一是目前教師們大多為統(tǒng)考和高考負(fù)累，無(wú)暇學(xué)習(xí)新的理論，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)專業(yè)跟進(jìn)和發(fā)展；二是崗前培訓(xùn)時(shí)間短、形式化，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性；三是學(xué)校教研組、備課組對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的集體學(xué)習(xí)與研究不夠。

（五）教學(xué)方法陳舊

走進(jìn)新的課程，一些教師依舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因而缺乏較好的駕馭課堂的能力。有的教師仍然習(xí)慣于依賴教材，沒(méi)有從課程內(nèi)容的“傳授者”中解放出來(lái)。課前，備課主要是備“書(shū)”——教材，變教材內(nèi)容為講述內(nèi)容。所以，課堂上教師一般就是陳述或講解，即根據(jù)已經(jīng)制定好的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)按部就班地單向傳遞知識(shí)，學(xué)生消極被動(dòng)地配合教師活動(dòng)，接受知識(shí)。顯然，一方面，這是由于傳統(tǒng)教學(xué)的慣性；另一方面，許多教師受高考“指揮棒”的束縛太緊，既想大膽嘗試改革，有所創(chuàng)新，又擔(dān)心會(huì)影響今后的高考成績(jī)，于是進(jìn)退維谷。

二、針對(duì)以上問(wèn)題的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，加強(qiáng)師生感情交流

教師要以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生主體作用。高中思想政治教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，不要整堂課都高高地站在講臺(tái)上授課，可以適當(dāng)?shù)淖叩綄W(xué)生中間去，把自己的教學(xué)講臺(tái)設(shè)置在以學(xué)生為主的基礎(chǔ)之上，消除學(xué)生眼中“高姿態(tài)”的教師形象，把主角的位子讓位于學(xué)生，以學(xué)生為中心，使教學(xué)立足于師生平等的基礎(chǔ)之上，使教師親近學(xué)生，觀察學(xué)生在政治課上的表現(xiàn)，從而了解學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平。根據(jù)政治課的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，要求高中政治教師要加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法，虛心接納學(xué)生對(duì)政治課教學(xué)提出的建議，以一種平等、互幫互助的心態(tài)與學(xué)生相處，尊重學(xué)生人格與尊嚴(yán)，促進(jìn)師生關(guān)系平等和諧發(fā)展

（二）落實(shí)政治課主體性教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法

巧用“問(wèn)題教學(xué)法”，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與意識(shí)。問(wèn)題教學(xué)法是課堂教學(xué)中師生、生生之間的相互交流，目的在于通過(guò)這種交流和溝通達(dá)到知識(shí)和技能的掌握，以及各種能力的培養(yǎng)和提高。政治教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要深思熟慮，問(wèn)題要清晰、精煉，要有可問(wèn)性和啟發(fā)性，避免課堂提問(wèn)只重視形式，避免一次連續(xù)提多個(gè)問(wèn)題，要給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生參與課堂的積極性。

（三）尊重學(xué)生差異性，逐步完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系

教師要明確在學(xué)校里沒(méi)有所謂的“差生”存在，客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異性，把每一位學(xué)生都看成是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體；對(duì)待每一位學(xué)生，都要抱以積極、樂(lè)觀的態(tài)度，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異性和個(gè)體內(nèi)的發(fā)展不均衡性。因此，高中思想政治課教師在教學(xué)中要明確政治教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)業(yè)績(jī)的好壞并不是單從學(xué)生考試成績(jī)上來(lái)體現(xiàn)，而是從學(xué)生素質(zhì)表現(xiàn)的各方面體現(xiàn)出來(lái)的。

（四）掌握新的教學(xué)方法

運(yùn)用好多媒體資源，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)師生關(guān)系、提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)感情、發(fā)展想象、啟迪思維、形成智能等方面有著積極的作用。政治教師要合理恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w資源，最大限度地提高政治教學(xué)效果，擴(kuò)展學(xué)生的視野，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣。要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，在實(shí)踐中用所學(xué)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓觀念中純理論的、無(wú)實(shí)用的思想政治課變?yōu)閷?shí)踐性很強(qiáng)的一門課，讓學(xué)生真正地了解政治，參與到政治課中，這就需要教師理論聯(lián)系實(shí)際，把社會(huì)實(shí)踐引入到政治教學(xué)中。充分相信學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生去嘗試去體驗(yàn)，讓學(xué)生從心里認(rèn)同和喜歡上思想政治課；讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦的能力，學(xué)會(huì)創(chuàng)新；在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自己的不足，從而鍛煉自己，發(fā)展自己。

總之，在新的課程改革下，廣大政治教師要富有激情和智慧地投入到這場(chǎng)改革的浪潮中，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，充分發(fā)揮思想政治課的育人功能。

【參考文獻(xiàn)】

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