低段朗讀，讓低年級學生不再“唱書歌”

林冬秀

【摘 要】 小學生熱情活潑，極易被新鮮的事物所感染。他們有著豐富的感情和表情，更有著強烈的表現(xiàn)欲望。作為一名小學語文教師，應重視朗讀在教學中的重要作用。積極采用各種方法，不斷提高學生的朗讀能力。朗讀的指導從一年級抓起尤為重要。因此，我們必須重視對學生進行朗讀訓練。

【關 鍵 詞】 朗讀訓練，教學；低年級

《語文新課程標準》指出：“閱讀是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)。”在這個環(huán)節(jié)中，“朗讀是最重要最經(jīng)常的訓練?！敝丶壗處熡谟勒?jīng)說過：“語文教學的亮點，首先應該在朗讀上，老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂?！钡珜τ诘湍昙壍膶W生來說，要做到這一點并不那么容易。低年級孩子的朗讀存在著和尚念經(jīng)、唱書歌、沒有語感、讀破句等問題。那么如何有效地指導小學生有感情地朗讀呢？下面就淡淡我在這方面的幾點做法。

一、朗讀指導要循序漸進

學生剛剛接觸一篇新的課文，要經(jīng)過反復的讀才能達到理想的效果。這是一個循序漸進的過程。首先讓孩子借助拼音大聲地讀課文，把不認識的字圈起來，讀完后把圈起來的生字多拼幾遍。生字讀熟后再讀第二遍，要求做到不結結巴巴，不拖拖拉拉。在學生對課文有了初步的了解后，教師再帶讀一到二遍。然后學生自己練習朗讀，做到發(fā)音清楚響亮、不讀錯字、不漏字、不添字、不改字、不唱讀、不重復朗讀字句。接著指名分句或分段展示讀，力求做到正確、流利。最后在理解課文的基礎上指導有感情的朗讀。就這樣，經(jīng)過多次的訓練，學生對本課的朗讀就能達到一個質的飛躍。

二、朗讀指導要教給方法

（一）學會詞語、句子間的停頓

低年級學生在朗讀時常常愛一字一拍拖腔拉調(diào)地唱讀。如一年級上冊《陽光》一課：陽光像金子，灑遍田野、高山和小河。這短短的一句話，就有六個字不認識，由于低年級學生注意分配能力差，他們識字不多，朗讀時把注意力集中在讀準字音上，而忽略了詞與詞的聯(lián)系，忽略了句子意思的表達。朗讀時就會讀成陽——光——像——金——子——，甚至還會把詞語句子讀破，不該停頓的地方停頓，該換氣時不換氣，讀成陽——光像——金——子灑——遍……教師在教學時就要著重注意這方面的指導。在指導學生朗讀過程中，可在適當?shù)臅r候由教師有目的性的示范朗讀，讓學生照著教師的樣子多練習，跟著老師讀課文。還可以采用指名讀，小組比賽讀，師生接讀等多種朗讀的形式，讓學生在反復的練習中培養(yǎng)語感，加強訓練，逐步學會一些斷詞、斷句的技巧、方法。此外，如果碰到一個長句，還必須注重分析句子結構，引導學生把長句子從課文中找出來，自己試讀，接著指名讀，然后大家評析，從而使學生在一次次朗讀中明白這句話寫了什么或什么怎么樣了等等，再根據(jù)句子前后表示的意思來停頓，可用“/”畫出停頓并正確朗讀，如“河面∕閃著陽光，小河∕就像∕長長的∕錦緞了?！边@一句就可以根據(jù)所畫的停頓來朗讀，

（二）學會不同標點符號的讀法

在一篇文章中，標點符號可以幫助確定停頓和語調(diào)，各種標點符號都有自己一定的語氣、語調(diào)，要教會學生掌握這些技巧。在低年級教學時，首先就要向學生講清逗號、句號、問號、感嘆號及自然段間停頓時間的長短，我讓學生遇到逗號心里默數(shù)1，遇到句號、問號、感嘆號心里默數(shù)1、2，讀完一個自然段心里默數(shù)1、2、3。久而久之學生就能自然的停頓好。此外，還應指導學生掌握陳述句、疑問句、感嘆句的不同讀法。陳述句在朗讀時末尾用降調(diào)，疑問句末尾用升調(diào)，感嘆句的語調(diào)大都讀成高昂的。如一年級下冊第11課《美麗的小路》課后的我會讀：美麗的小路不見了。美麗的小路怎么不見了？我一定要把美麗的小路找回來！就要先理解句子意思，再通過反復的朗讀來感悟三個句子的不同語氣。

（三）學會朗讀時的輕、重、緩、急

一年級的很多孩子在朗讀時就像一輛勻速行駛在直線上的汽車，沒有一點的變化，這就是我們常說的唱書歌。要改變這種現(xiàn)象，就要讓學生知道要根據(jù)課文的不同內(nèi)容讀出輕、重、緩、急不同的語氣，從而提高朗讀的表現(xiàn)力，培養(yǎng)學生朗讀的興趣。一般情況下，描寫突然發(fā)生變化、著急、遇到危險情況的句子，常讀得快些、急促些；表現(xiàn)高興、興奮、贊美的句子，讀時音調(diào)略高；描寫優(yōu)美景色的句子，要讀得語氣舒緩，柔和，美一點；表示悲痛、沮喪的語句可讀得低沉些、緩慢些。到底具體怎么讀應結合具體的課文內(nèi)容去把握。

三、朗讀指導要做好示范

學生都有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向。在學生的心目中，教師的形象通常是很高大的，并且往往比實際的人物更高大。他們常覺得，他們的教師如果不能說是博學的話，至少也是在某一方面很有學問，具有專長的。所以，欽佩、尊重、崇敬教師，聽從教師的教導，可以說是學生的一種自然傾向和基本心理特征。教師在朗讀指導時，可以充分利用學生的這一特性，做好朗讀示范。特別是低年級的學生，對朗讀的技巧掌握還不夠，教師在課堂上聲情并茂的范讀，不僅可以激發(fā)學生的朗讀興趣，而且使學生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語氣的變化。好的范讀可以創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生直接領略文本所要表達的感情，進而體會文本的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。教師該范讀時要范讀，且不可簡單使用錄音代替，失去范讀的直觀作用。實踐證明：教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學生的朗讀水平就提高得越快。

四、朗讀指導要加強對文字的理解

有感情地朗讀的前提基礎是理解課文，只有學生對課文內(nèi)容理解了，才談得上有感情地朗讀。特別是有些情感表達比較強烈的文章，在學生理解了課文內(nèi)容后，老師應該要求學生把自己的理解通過朗讀表達出來，這就是有感情地朗讀。如在教學二年級下冊第24課《玩具柜臺前的孩子》一課時，在交流小兵喜歡小汽車這一部分時，我設計了如下教學過程：

1. 自由讀課文的第一自然段，找出描寫小兵喜歡小汽車的句子。

2. 交流從哪些地方可以看出小兵喜歡小汽車。

（1）只要看到誰買小汽車，他就——（只要有人來買，他就跟過去看）他還看見誰來買小汽車？老師引讀：當他看到一個叔叔帶著女兒來買小汽車，他就——當他看到一個阿姨帶著兒子來買小汽車，他就——可見，他是多么——！

（2）只要看到有人來買小汽車他就跟過去看，他是怎么看的？（目不轉睛）目不轉睛地看是怎樣的看？（學生交流：眼睛睜得大大的，眼珠不轉一下，眼睛不眨一下，只看一種東西）請同學們目不轉睛地盯著大屏幕，老師會給你們一個驚喜哦。（播放各種小汽車圖片）老師發(fā)現(xiàn)同學們都變成了小兵，四十雙眼睛都目不轉睛地盯著大屏幕，你們喜歡這些小汽車嗎？可見，小兵也是多么——！

（3）還從哪兒能看出他喜歡小汽車？（他眼里閃著興奮的光芒。）一看到小汽車他的眼里就閃著興奮的光芒，說明他喜歡小汽車。嗯，有了興奮的光芒，眼睛就亮亮的。那你在什么時候眼里也有過這種興奮的光芒？（生舉例）就像大家經(jīng)歷的一樣，看著心愛的小汽車，小男孩的眼里閃著興奮的光芒，可見他是多么……

通過教學，學生深深地體會到了小兵對小汽車的喜愛之情，朗讀時語調(diào)高昂，還把“只要”“就”“目不轉睛”“興奮的光芒”讀得重些，朗讀效果水到渠成。

五、朗讀指導要讓學生學會評價

在朗讀教學中如果學生評價他人、被他人評價的機會增多，受評價的空間增大，無疑會增強學生的朗讀能力。然而對小學生來說，大多評價主體習慣上采用抽象評價，諸如“讀得不熟練”“讀得聲音不響亮”“讀得沒有感情”“讀得很有感情”等等。評語缺少變化，針對性差，于被評價者與評價者都無益處。如果能施以個性化的評價，就能有效地發(fā)揮學生的潛能，幫助學生樹立自信，促使每位學生全力投入，盡情發(fā)揮，取得進步。

小學生熱情活潑，極易被新鮮的事物所感染。他們有著豐富的感情和表情，更有著強烈的表現(xiàn)欲望。作為一名小學語文教師，應重視朗讀在教學中的重要作用。積極采用各種方法，不斷地提高學生的朗讀能力。朗讀的指導從一年級抓起尤為重要。因此，我們必須重視對學生進行朗讀訓練。

【參考文獻】

[1] 謝茂秀. 語文教學中的朗讀訓練[J]. 小學生（教學實踐），2016（2）.

[2] 羅杏英. 指導學生朗讀訓練的教學策略[J]. 廣西教育，2016（1）.

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