英語閱讀修煉之小測試與大計劃

作為英語學習基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，閱讀扮演著詞匯與語法輸入的重要角色。閱讀分為“泛讀”和“精讀”。精讀，指的是仔細理解具體語句以及句與句之間的邏輯關(guān)系，甚至是言外之意。泛讀，意在理解文章主旨或段落大意，其特點是快速瀏覽。在英語學習中，通常精讀是基礎(chǔ)，因為它著重學習詞、短語、語法和句間邏輯。泛讀是通過英語精讀學習達到一定水平后的升級學習，主要訓練的是閱讀速度和對文章大意、行文邏輯的把握。我們要想提高閱讀水平，就要將“精讀”與“泛讀”相結(jié)合。今天我們首先通過一個小測試給自己的閱讀水平定位，然后再根據(jù)自己的情況制定相應(yīng)的閱讀修煉計劃。

下面這句話摘自BBC一篇介紹瑪雅文化的文章，它包含了從句、非謂語等常見語法現(xiàn)象，可以檢測出同學們對于較為正式的英語句子的閱讀能力。但因為是以測試為目的，所以下列句子我們不做過多詳細解析，僅分析出主干結(jié)構(gòu)以供同學們評估當前閱讀水平。

The simplest explanation for the Maya&apos；s fall is that year-upon-year of low crop yields， brought on by the droughts， may have gradually diminished the Maya&apos；s political influence， eventually leading to full-on societal disintegration.

第一個測試標準：是否能清晰地劃出句子關(guān)系。對于英文文章中出現(xiàn)的長句，你是否能分清主句和從句。這句話里主句是The simplest explanation for the Maya&apos；s fall is that，而that后面引導(dǎo)的整個是一個表語從句。

第二個測試標準：是否能清楚地劃分出單句中的“主謂（賓）”或“主系表”主干結(jié)構(gòu)。

通俗地說，一句話里最重要的那個動詞是謂語動詞。除非動詞之間存在并列關(guān)系，通常情況下英語中每句話里只有一個謂語動詞，其他表示動作意義的動詞都要變?yōu)椴欢ㄊ絫o do、過去分詞done或者現(xiàn)在分詞doing的形式。這句話里主句是“主系表”結(jié)構(gòu)：主語是explanation，系動詞is，表語是that引導(dǎo)的從句。從句則是“主謂賓”結(jié)構(gòu)：year-upon-year of low crop yields為從句里的主語，may have diminished為謂語，而influence為賓語。句中brought不是謂語動詞，而是過去分詞，作low crop yields的后置定語，表被動；leading是現(xiàn)在分詞，表伴隨著謂語動詞而發(fā)生的動作，它雖然是動詞的意思，但是在語法功能上不是謂語，而是非謂語。

在能劃分出句子關(guān)系及句子成分后，最后一個測試標準就是是否能夠理解句子基本意思。這句話意為：對于瑪雅衰落最為簡單的解釋就是，年復(fù)一年由干旱引起的莊稼低產(chǎn)可能逐漸減弱了瑪雅的政治影響力，最終導(dǎo)致了社會的徹底瓦解。

如果以上三個標準有做不到的

第一個標準有問題的同學首先要解決的是從句的問題。我們可以將從句根據(jù)它們的作用分為名詞性從句、形容詞性從句、副詞性從句三大類去進行系統(tǒng)性學習。因為本文主要討論閱讀提升方法，所以這里不對從句做詳細講解，而是總結(jié)體系和重點知識點，同學們通過老師、網(wǎng)絡(luò)、語法書等身邊資源應(yīng)該很容易就能找到針對這些知識點較為詳細的講解。

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名詞性從句。名詞能在句子里充當主語、表語、賓語和同位語四種成分，名詞性從句亦是如此。無論充當什么成分，名詞性從句始終離不開由that引導(dǎo)的陳述句、whether或者if引導(dǎo)的一般疑問句和其他如what、how等特殊疑問詞引導(dǎo)的特殊疑問句這三種句型。

2

形容詞性從句。形容詞性從句又叫定語從句，大家需要弄明白以下幾個知識點：①先行詞是什么意思。②關(guān)系代詞that、who、whom、which之間有什么樣的區(qū)別。③關(guān)系副詞when、where、why之間又有怎樣的區(qū)別。④非限制性定語從句和限制性定語從句在形態(tài)和意義上的主要區(qū)別。

3

副詞性從句。關(guān)于副詞性從句需要搞清楚：時間、條件、地點、原因、目的、結(jié)果、讓步和方式這八大從句分別可以用什么樣的詞來引導(dǎo)。

第二個標準做起來有困難的同學其實是詞匯掌握的問題，尤其是動詞詞匯量比較小的問題。這個問題我們和第三個問題一起在下面討論。

第三個標準測試的就是詞匯，學習重心在擴大詞匯量上。詞匯的記憶包括四個方面：拼寫、發(fā)音、詞性和詞義。我們以similar這個單詞為例，當我們第一次遇到這個單詞時，首先不要忙于背誦它的字母順序，而要先確定其發(fā)音再結(jié)合它的拼寫來記憶。一個單詞如果不記發(fā)音，在口頭表達時就不能準確地運用；當別人讀這個單詞時，還可能會聽不出來。將拼寫和發(fā)音結(jié)合起來記憶不但可以避免這些問題，同時還能使我們逐漸掌握字母拼寫與發(fā)音之間的規(guī)律。比如similar [?s?m?l?]這個單詞，[s?]最常見的字母組合為sy或si，[m?]最常見是me或mi，而最后的[l?]不是ler就是lar。通過上面的發(fā)音規(guī)律，我們至少對這個單詞的拼寫有個大致的預(yù)判，單詞拼寫就不容易出錯，背單詞也會越來越輕松。當然，詞性也是需要掌握的，因為在寫作中，不懂得單詞的詞性就無法使自己寫出來的句子語法正確。而最后的詞義自然是單詞背誦最基本的要求，筆者建議同學們背單詞時一起背誦單詞的例句，這樣不僅可以加深對單詞的記憶，也能在無形中增強自己的語感。

另外，增加詞匯量最為關(guān)鍵的是“反復(fù)”。當我們第一次遇到一個新單詞時，我們就應(yīng)該結(jié)合它的發(fā)音和拼寫“反復(fù)”記它的詞性和詞義。當背誦完成后，我們可以把它抄寫在單詞本上。根據(jù)赫爾曼·艾賓豪斯遺忘曲線理論，我們可以在第二天、第三天、第四天、第七天和第15天后將這一天背誦的單詞再背誦一遍。這樣“反復(fù)”幾次，你能真正掌握的單詞將大大增加。

如果以上三個標準都能做到

如果以上三個標準都能做到呢？那我們就可以選擇整篇文章70%的單詞都認識的閱讀材料。遇到不認識的單詞或詞組，先通過聯(lián)系上下文猜出它的詞義和詞性，只有當生詞實在影響我們對整個句子的理解時再去查詞典。這樣閱讀完一整段話時，再回頭去將不認識的生詞和短語查出來。

接著要做的是看這段話里每句話之間的邏輯關(guān)系：哪句話是中心句，其他句子是怎樣圍繞中心句展開的，句子之間的關(guān)系是并列、遞進、總分、解釋、轉(zhuǎn)折還是因果等，最后要做的是把整段的大意歸納出來——這一步對于鍛煉你的歸納能力是十分重要的。如此讀完整篇文章后，再將每段的段落大意串聯(lián)起來，體會一下全文的行文邏輯是怎樣的，是按事情的發(fā)展順序還是按事物不同方面來介紹的等等。這樣由句到段再到篇的逐個擊破，久而久之你的精讀能力就能得到提升。

按照以上方法將精讀功底修煉扎實之后，接下來需要做的是通過泛讀來提高閱讀速度。這里我們不妨做一個小實驗：先找到一篇和你能力相符的文章，第一種方法是眼睛離文章一定距離，以三行為單位從上往下掃。第二個方法是按照大部分同學現(xiàn)有的閱讀習慣，從左往右一行一行地讀。哪種方法快一些呢？很顯然是第一種。第一種方法就是我們所說的“掃讀”。要想讀得快，需要訓練的就是這樣的能力。如果你想問訓練這種能力的訣竅是什么，答案很困難也很簡單，那就是堅持！在提速的道路上，開始可能會有些吃力，那我們就放慢些速度，但千萬不要因為覺得困難就屈服于以前的傳統(tǒng)閱讀習慣，那是脆弱。當種的訓練達到一定的量以后，就會發(fā)生質(zhì)變。所以叫泛讀，講究的就是訓練的量。正如我們現(xiàn)在回過頭去讀小學二年級的課文，我們現(xiàn)在的速度卻不可同日而語，為什么呢？因為這么多年我們有意無意地都在進行中文閱讀，閱讀量大了，閱讀能力自然早已發(fā)生了飛躍。英文閱讀能力的提升也同樣是這個道理。