翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究
——以黑龍江省佳木斯市松北小學(xué)為例

安寶豐

（佳木斯市松北小學(xué)，黑龍江佳木斯 154000）

在傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)中，教師起絕對(duì)的主導(dǎo)作用，基本上以單方面灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生只能被動(dòng)地聽教師的講授，遵循固定僵化的模式學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的自主探究受到很大限制，思維能力和創(chuàng)新能力都比較差。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，在課堂寶貴的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠更主動(dòng)專注地學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)，從而學(xué)習(xí)效率更高。學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)學(xué)生交流。

黑龍江省佳木斯市松北小學(xué)注重教育信息化建設(shè)，注重信息技術(shù)與各學(xué)科深度融合，在學(xué)校推行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究，為全面提升學(xué)校教學(xué)水平和學(xué)生綜合能力做出積極的努力。2015年，學(xué)校申請(qǐng)了黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重大招標(biāo)課題“翻轉(zhuǎn)課堂下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力個(gè)案研究”，按照課題實(shí)施計(jì)劃認(rèn)真地進(jìn)行研究探討，以課堂教學(xué)為研究陣地，以研討培訓(xùn)為依托，以培養(yǎng)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，進(jìn)行課題研究。

一、做好翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

學(xué)校為了開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，首先，選拔觀念新、現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)、勇于創(chuàng)新和探索的骨干教師參加，為把這項(xiàng)工作真正落實(shí)到實(shí)處，學(xué)校組建了實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，形成了科學(xué)的管理體系，分工明確，責(zé)任到人。其次，從一到六年級(jí)均選擇一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。為了便于研究，先對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣采用了測(cè)驗(yàn)、問卷、談話、分析等手段進(jìn)行調(diào)查，摸清了學(xué)生的基本情況；設(shè)計(jì)家長(zhǎng)調(diào)查問卷，對(duì)學(xué)生家庭的信息化環(huán)境以及學(xué)生、家長(zhǎng)的信息技術(shù)能力進(jìn)行摸底，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果開展對(duì)教師和學(xué)生的信息技能培訓(xùn)。根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果，對(duì)教師、家長(zhǎng)進(jìn)一步說明和強(qiáng)調(diào)了關(guān)于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的目的和意義，確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

學(xué)校還加強(qiáng)對(duì)教師的教育信息化技能培訓(xùn)，堅(jiān)持進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐探究，開展優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、優(yōu)秀課件和優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)，提高教師對(duì)信息技術(shù)的重視程度和應(yīng)用能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)踐

學(xué)校通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施應(yīng)具備的條件、學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式、翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)方式等。從最初的微課學(xué)習(xí)、白板學(xué)習(xí)、任務(wù)單的制作，到課型的研討、翻轉(zhuǎn)課堂模式的完善，到學(xué)生評(píng)價(jià)體系的建立；從學(xué)生的課前及課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，到課后的學(xué)習(xí)效果，學(xué)校都分別進(jìn)行了調(diào)查和跟蹤對(duì)比。學(xué)校還通過多次研討活動(dòng)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式進(jìn)行了確立和完善。此外，還舉行了微課錄制、模式研討、賽課等一系列活動(dòng)，以促進(jìn)教師信息化教學(xué)水平的提升，更好地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的開展。

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式是教師在課堂上講解，學(xué)生課后自主完成教師布置的作業(yè)，知識(shí)內(nèi)化放在課堂，通過學(xué)生、師生間的互動(dòng)協(xié)作實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)課堂中，以教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不能被有效調(diào)動(dòng)起來，缺乏參與課堂的積極性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、交流合作探究能力較為薄弱。

學(xué)校開展的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，將課程內(nèi)容放在課前，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂上則是教師引導(dǎo)學(xué)生展示交流、協(xié)作探究、解決重難點(diǎn)，并對(duì)有疑問的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。在課前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自定步調(diào)，自主安排，承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，由被動(dòng)的參與者變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，這一舉措有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)也有利于解決傳統(tǒng)課堂大班教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不夠的問題。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生遇到的問題做出相應(yīng)的解答，這就要求學(xué)生有自主思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提升。在課堂上，教師還組織形式多樣、內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的合作交流能力也有了顯著提升。

在開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的班級(jí)里，教師由傳統(tǒng)課堂的權(quán)威者、領(lǐng)導(dǎo)者，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者；學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者，變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)探究者；課堂由以教師為中心的“滿堂灌”，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的探究式課堂。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而這恰恰符合教育的本質(zhì)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂研究成果及分析

（一）提高了學(xué)生成績(jī)和素質(zhì)

學(xué)校從開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)以來，通過三個(gè)年度的跟蹤調(diào)查對(duì)比發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、思考能力和探究創(chuàng)新能力都有較大幅度的提升，而且整體成績(jī)也上升明顯。通過與非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)比，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)還是總體素養(yǎng)都更好。

通過翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，學(xué)生原有的一些不良的習(xí)慣得到了糾正，在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽課、作業(yè)、閱讀方面都有長(zhǎng)足進(jìn)步，提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)

通過開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，教師的教育觀念得到轉(zhuǎn)變，專業(yè)素養(yǎng)有了顯著的提高，學(xué)校有多名教師撰寫的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的科研論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類文章在國(guó)家、省、市級(jí)刊物上刊登或獲獎(jiǎng)。學(xué)校教師的教學(xué)水平也有了顯著提升，有不少教師參加全國(guó)“一師一優(yōu)課”和“一課一名師”賽課活動(dòng)獲獎(jiǎng)，在省市級(jí)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中也收獲了不少好成績(jī)。

（三）建立起科學(xué)的課程體系

學(xué)校自開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)以來，建立了不同年級(jí)、不同學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系，先后制定了《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查統(tǒng)計(jì)表》《學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比統(tǒng)計(jì)表》《課前階段學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》《翻轉(zhuǎn)課堂課堂活動(dòng)學(xué)生調(diào)查問卷》等。學(xué)校集結(jié)了教師論文集——《勵(lì)志創(chuàng)新——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)反思集》《博學(xué)慎思——翻轉(zhuǎn)課堂論文集》和翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)集——《孟文耕集》，以及翻轉(zhuǎn)課堂反思集《師路心語(yǔ)》，有效地推動(dòng)了學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的更好實(shí)施，初步形成了微課程資源庫(kù)，建立起了較為科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及評(píng)價(jià)體系，完善了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）學(xué)校教學(xué)成果豐碩

學(xué)校通過全面開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，整體教育教學(xué)水平得到顯著提升，學(xué)校教師在市、區(qū)各級(jí)各科教學(xué)競(jìng)賽中捷報(bào)頻傳，近兩年來年在市級(jí)、區(qū)級(jí)賽課獲獎(jiǎng)達(dá)50余人次。學(xué)校也先后獲得國(guó)家級(jí)課題先進(jìn)實(shí)驗(yàn)單位、東北地區(qū)教育信息化先進(jìn)集體、市級(jí)運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)先進(jìn)集體、市級(jí)初等教育先進(jìn)單位、市級(jí)教師培訓(xùn)先進(jìn)單位，被評(píng)為全區(qū)唯一的市級(jí)最佳教研基地，還被評(píng)為省級(jí)“人人通”試點(diǎn)校。

通過黑龍江佳木斯市松北小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)可以看出，學(xué)校強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)新與深度融合，推進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，努力讓每個(gè)學(xué)生都能享受到教育信息化成果，促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)，能使學(xué)校教育更具有寬度和溫度，進(jìn)而走出一條具有自身特色的信息化教育之路。