以史實為載體,以問題組為線索的"探究·重構(gòu)"教學(xué)模式

◇　江蘇　潘力軍

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以史實為載體,以問題組為線索的"探究·重構(gòu)"教學(xué)模式

◇江蘇潘力軍

教育的關(guān)注點是學(xué)生的終身發(fā)展,教師的職責(zé)是借助知識讓智慧走進課堂,為學(xué)生架起一座有益于身心發(fā)展的橋梁．本文結(jié)合具體課例,提出了以史實為載體、以問題組為線索的“探究·重構(gòu)”教學(xué)模式．

1問題的提出

知識學(xué)習(xí)是學(xué)生全面發(fā)展的必要條件,但不是充分條件．孤立的知識點學(xué)習(xí)不能幫助學(xué)生建立完整的知識體系,更不利于學(xué)生智慧的發(fā)展．我們可曾自問過,學(xué)生學(xué)了許多化學(xué)知識,做了很多題目和試卷,為什么高考往往考不好?在生活中遇到化學(xué)學(xué)科問題時,為什么不能從化學(xué)的視角去分析和解決呢?其實這是課堂教學(xué)僅停留在知識傳授層面,而沒深入到知識的遷移和學(xué)生的自身發(fā)展層面上的具體表現(xiàn),基于此,本文提出了以史實為載體，以問題組為線索的“探究·重構(gòu)”教學(xué)模式,即利用化學(xué)科學(xué)史為課程資源,讓學(xué)生沿著科學(xué)家的探索足跡去認識知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程,巧設(shè)引發(fā)思維矛盾與沖突的問題組,并以之為線索,讓學(xué)生在實證與思辨的過程中明白知識結(jié)論的教育價值,自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的同時,領(lǐng)悟科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神,體會科學(xué)研究的一般方法,進而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)．

2科學(xué)史的教育價值與重演的必要性

科學(xué)發(fā)展史就是人類不斷探究、發(fā)現(xiàn)并提出問題、想辦法解決問題,不斷思考、質(zhì)疑、解疑、再提出問題的實踐過程和思想過程．重演科學(xué)史就是將學(xué)生放回到前人所處的社會歷史背景中,展示當(dāng)時科學(xué)家的問題和行動過程,分析科學(xué)家的所想所做,尋求知識形成和發(fā)展過程中的思想,而非僅僅停留在對知識字面意思的解釋和記憶上．學(xué)生只有了解了知識的來龍去脈,才能較好地構(gòu)建知識之間的聯(lián)系,而不是只記住支離破碎的知識．化學(xué)科學(xué)史不僅是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷程,更重要的是它蘊含著豐富的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)的世界觀、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度等內(nèi)容,具有很高的教育價值,對于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力尤為重要．

3基于學(xué)生發(fā)展的“探究·重構(gòu)”教學(xué)模式分析

3.1教學(xué)模式的設(shè)計思想

3.2知識的選擇與分析

該教學(xué)模式適用于原子結(jié)構(gòu)、平衡原理、有機分子組成結(jié)構(gòu)研究等．以蘇教版《有機化學(xué)基礎(chǔ)》專題3第2單元“苯的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”為例,以“苯的發(fā)現(xiàn)之旅”科學(xué)史實為載體介紹本教學(xué)模式的應(yīng)用．在進行設(shè)計探究活動的內(nèi)容和知識的呈現(xiàn)順序之前要對學(xué)生的情況有全面的了解,學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗對于學(xué)習(xí)起到重要作用,只有適合學(xué)生的教學(xué)安排才能實現(xiàn)有效地教和學(xué)．通過分析、整合教材,確定苯的關(guān)鍵知識在不同時期科學(xué)家有著不同的認識,以歷史年代為線索選擇苯發(fā)現(xiàn)史中比較典型的事件作為學(xué)習(xí)情境,重演苯的相關(guān)知識發(fā)展過程,組織探究學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生體驗科學(xué)家的認知發(fā)現(xiàn)過程,了解知識發(fā)展變化的來龍去脈．詳見表1.

表1

3.3史實呈現(xiàn)和問題組設(shè)計策略

史實的呈現(xiàn)方式主要采用科學(xué)史話、實驗重演及數(shù)據(jù)分析等多種形式,以探索苯分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)中的實證和思辨為主線,將苯分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入探索過程中,培養(yǎng)學(xué)生多角度認識問題、思考問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力,提高學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕鉀Q問題的能力,從而掌握有機化學(xué)學(xué)習(xí)和研究的基本方法．培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和辯證思考問題的能力,為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展打下基礎(chǔ)．

以史實作為課堂教學(xué)載體的同時還要設(shè)計一系列促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的問題組,以此為線索,引領(lǐng)學(xué)生主動、有效地重構(gòu)知識,促進知識的結(jié)構(gòu)化、整體化與有意義聯(lián)結(jié),以提升原有認知水平．問題作為一種矛盾和沖突,它可以激活思維,使學(xué)生獲得更為有效的知識．如在發(fā)現(xiàn)凱庫勒式存在缺陷時,結(jié)合探究能力目標(biāo)和學(xué)生認知特點,設(shè)計以下問題組:(1)根據(jù)以下信息,談?wù)勀銓Ρ椒肿咏Y(jié)構(gòu)的認識: ① 苯分子中的各個碳碳鍵的鍵長是1.40×10-10m(已知:碳碳單鍵的鍵長: 1.54×10-10m; 碳碳雙鍵的鍵長:1.33×10-10m)、各個鍵角均相同為120°．② 苯的核磁共振譜圖中只有1個峰．③ 苯的一取代物只有1種,二取代物有3種(鄰位二取代物只有1種)．(2)閱讀教材相關(guān)內(nèi)容,你還能從哪些方面說明苯分子苯的凱庫勒式存在缺陷?(3)苯分子中碳碳鍵介于單鍵和雙鍵之間,結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),預(yù)測苯可能發(fā)生加成反應(yīng)和取代反應(yīng)……以史實為載體、以問題組為線索,是該教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)．

4反思

教育的關(guān)注點和落腳點應(yīng)是學(xué)生的終身發(fā)展,教師的職責(zé)應(yīng)是借助知識讓智慧走進課堂,為學(xué)生架起一座有益于身心發(fā)展的橋梁．本文提出以史實為載體、以問題組為線索的“探究·重構(gòu)”教學(xué)模式就是以學(xué)生的終身發(fā)展為出發(fā)點和歸宿,在教授知識的同時關(guān)注知識背后隱含的科學(xué)思想、情感態(tài)度及價值觀．這種教學(xué)模式的意義有3點：一是可以使學(xué)生了解一段史實,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;二是可以使學(xué)生理解對相關(guān)問題認識的起點和解決的過程,有利于幫助學(xué)生建立思維模型;三是可以使學(xué)生在歷史的回顧中發(fā)現(xiàn)在偶然性中蘊含的必然規(guī)律,感受思辨、實證、嚴(yán)謹(jǐn)、細致精神．

然而,在教學(xué)實踐中,我們還面臨著各種困惑：如何有效地將化學(xué)史實融入化學(xué)知識的學(xué)習(xí)?如何解決知識生成與教學(xué)時間有限的矛盾?如何引導(dǎo)學(xué)生進行真正意義的科學(xué)探究?這些問題仍是我們今后在教學(xué)實踐中要進一步探索的議題．

(作者單位：江蘇常熟尚湖高級中學(xué))

皮亞杰認為:“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得或重新發(fā)現(xiàn),至少由學(xué)生重新構(gòu)建,而不是草率仁慈地給他們．”我們今天所學(xué)的知識,都曾是前人思想和行動過并有所發(fā)現(xiàn)的,要想真正“理解”這些知識,就要在頭腦中重演前人的思想,達到與前人思維和認識契合的重構(gòu)知識．“探究·重構(gòu)”教學(xué)模式的設(shè)計思想以化學(xué)科學(xué)史中相關(guān)概念或原理的發(fā)展史為學(xué)習(xí)情境和具體知識為載體,通過教師的引領(lǐng)步入到該知識發(fā)生發(fā)展的歷史長河中,在科學(xué)史重演過程中與學(xué)生共同探究,體驗其中所蘊含的科學(xué)思想．