踐行《指南》我們在路上

■天津市津南第二幼兒園園長　劉振福

踐行《指南》我們在路上

■天津市津南第二幼兒園園長劉振福

園長劉振福

作為天津市貫徹《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）試點園，我們在過去的兩年多時間中，邊學習、邊實踐、邊總結，下面將我園貫徹《指南》的點滴做法向大家進行匯報，不當之處，敬請批評指正。

調整管理制度和崗位職責——變規(guī)章制度為《指南》要求

好的管理制度，必須適合幼兒園的發(fā)展，有利于黨的教育方針、政策、法規(guī)的貫徹執(zhí)行，教職工操作性強。我們把《指南》中的任務要求細化為幼兒園工作的具體要求，把它分解到各類人員的崗位職責之中，通過制度傳遞國家的法律法規(guī)以及上級的規(guī)章、規(guī)定；通過制度傳遞各崗位職責及其工作規(guī)范；通過制度傳遞辦園理念、教育思想，使員工清楚每天應該干什么、怎么干、干到什么程度，讓員工在遵守制度的同時踐行《指南》思想，做到了也就達到了《指南》的要求。實踐證明：好的管理制度，能夠促進幼兒園的發(fā)展，反之，則阻礙幼兒園的發(fā)展。

調整教師評價標準——變重教師基本素質為看孩子實際表現

過去的活動，幼兒學習的內容、時間、地點、方式完全由教師決定，在以教師為“主角”的活動中，教師也花費了很大力氣去調動幼兒的積極性和主動性?；顒又幸唇處熐購椀迷鯓?、畫畫多形象，故事編得多精彩、舞蹈跳得多優(yōu)美；現在的活動由幼兒自選內容、自選材料、自選伙伴，自己是活動的主人。幼兒的活動動機和愿望是內在自發(fā)的需要，興趣和積極性當然就被調動和維持。這就要求管理者評價教師工作時要看活動是否按照幼兒發(fā)展的規(guī)律來設計和組織活動，活動內容是否是幼兒感興趣的，活動中幼兒的積極性、主動性和操作性如何，教師是否面向全體并注重個別差異。

調整教師培訓方式——變單一的集體培訓為個別需要學習

幼兒園的保教質量取決于教師的素質和水平，教師專業(yè)素質提高是一個持續(xù)、動態(tài)的過程。教師培訓在教師專業(yè)成長過程中發(fā)揮重要作用。例如，幼兒園園本培訓、專家講座、參加上級組織的各級各類教師培訓、網絡教育培訓等，這些培訓對教師整體素質的提高起到了很大作用，為幼兒園的發(fā)展積累了后勁。但隨著《指南》的深入落實，特別是幼兒自主游戲的開展，我們發(fā)現這些培訓是遠遠不夠的。例如，在大班開展《快樂籃球》活動中，教師對籃球比賽的知識了解不足，甚至有的地方還不如孩子知道得多。于是，教師開始查閱資料、向別人請教，獲取有關籃球的有關知識，邊學習邊組織孩子們開展籃球活動。

低結構玩具結構簡單、功能多元、可變性大、可操作性強，可以不斷激發(fā)和保持幼兒探究的興趣，滿足幼兒采用多種玩法的需要。低結構玩具就像陳鶴琴所說的是“活”玩具，永遠具有生命力，幼兒園應該多提供造價低廉的低結構玩具。如雪花片、積木、各類插塑、露露罐、廢棄的麻將牌、破舊的竹塊涼席、紙筒、酸奶罐、大大小小的盒子等，成為孩子們百玩不厭的玩具。

調整觀察記錄內容——變走“近”孩子為走“進”孩子

在幼兒游戲中，我們總是發(fā)現有些教師在觀察幼兒時很盲目，來回走動卻不能走“進”孩子；愿意與孩子游戲，卻找不到關鍵點。實踐中，我們和教師一起細化指標，幫助他們找到觀察點，讓教師知道在游戲中自己應該看什么，并將看到的幼兒活動情況進行問題梳理——查找原因——思考策略，不斷追蹤和解決自主游戲活動中的困惑。觀察指標幫助教師找到了方向；但觀察不是目的，關鍵還在于如何引導教師分析和應用。

調整游戲內容——變教師設計為幼兒自主選擇

在夾夾樂游戲區(qū)，教師為幼兒提供了“青蛙吃害蟲”、“小刺猬摘果子”、“小貓釣魚”等游戲材料，在教師的意識中，這種情境材料的提供幼兒會感興趣，但結果發(fā)現孩子對這些材料并不熱衷，他們不完全按照老師的想法去操作，有的幼兒將兩只小貓之間的夾子連在一起，說是貓媽媽在和寶寶打電話。這讓老師甚為苦惱也頗感驚訝，為什么教師精心制作的材料，精心設置的游戲情境孩子不感興趣呢？我們組織教師靜下心來認真分析：夾子作為一種游戲材料，本身在組合上具有很多的不確定，孩子喜歡的就是這種隨意和不確定，而教師卻硬要幫助幼兒設定游戲內容，剝奪了孩子自主確定游戲主題、自主開展游戲的機會。為了轉變教師觀念，我們以年級組為單位開展專題性研討，及時捕捉在自主游戲中教師存在的具有典型意義的問題和案例，讓教師扮演孩子“玩材料”，在共同體驗中發(fā)現問題、解決問題，更好地將理念轉化為教育行為。豁然開朗后，教師在材料上進行了調整：提供了大小不同的長頸鹿，引導幼兒按照自己的想法打扮長頸鹿寶寶和媽媽；提供了不同大小的盒子疊放在一起，幼兒可以自主的為建筑工地制作不同造型的花壇、為娃娃家制作不同創(chuàng)意的夾子蛋糕。作為教師，我們尊重孩子們最童真的靈感，也鼓勵每一個孩子最稚嫩的想法和創(chuàng)造。有這樣一個案例：大班教師和孩子共同收集了很多藥瓶，準備投放到愛心醫(yī)院。沒想到在閑暇之余幼兒用這些藥瓶和一些廢舊的板子玩起了游戲，而且樂此不疲。我們引領老師走進孩子，和孩子學一學他們的方法，通過“玩”我們發(fā)現，原來簡單的材料充滿了挑戰(zhàn)，游戲規(guī)則是孩子自己定的，他們要保證自己疊高的寶塔不倒還要給對方的疊高制造一定的難度。為此我們在大班創(chuàng)設了“挑戰(zhàn)吧”自主游戲區(qū)，和孩子共同收集身邊的可供游戲的生活化材料，結合幼兒的創(chuàng)造性玩法提出一定的問題——“你能挑戰(zhàn)多少個”、“你有其它玩法嗎”，并為孩子們制作了挑戰(zhàn)屏風，把孩子對某一項材料的挑戰(zhàn)作品、挑戰(zhàn)日期記錄在屏風上，激發(fā)了孩子繼續(xù)挑戰(zhàn)的愿望。

調整游戲材料，變高結構玩具為低結構材料

玩具作為游戲的支柱在幼兒的發(fā)展中扮演著十分重要的角色。在幼兒眼里，只要能玩耍的物品都是玩具。陳鶴琴認為玩重要，玩具更重要，玩具在幼兒教育中的作用就好比中、小學的教科書一樣不可缺少。高結構玩具構造復雜、功能固定、可變性小的玩具。由于結構復雜或功能比較單一、固定，一件玩具可能只有一種用途。這類玩具不管是成型玩具還是自制玩具，其逼真的外形很容易限定幼兒游戲的情節(jié)和玩法。由于不能提供多種玩法，這類玩具很快就會被幼兒冷落。

調整家長開放內容——變重知識性內容為幼兒游戲活動

貫徹《指南》的目的在于“指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心和諧發(fā)展”。為了向廣大家長宣傳《指南》的理念，幼兒園向家長發(fā)放《指南》宣傳冊，組織義務咨詢。然而廣大家長畢竟不是專業(yè)的幼兒教育工作者，他們對《指南》從了解、認識到運用還需要很多的專業(yè)支持。因此，幼兒園如何協(xié)助家長把握《指南》的核心理念并將其有效運用到家庭教育中，是需要幼兒園探討的問題。在組織家長學習的基礎上，我們將家長開放內容進行了大膽設計，將過去的集體形式的知識性課堂變?yōu)橛變鹤灾饔螒騼热?，讓家長看到幼兒最真實、最自然的一面，對于家長發(fā)現孩子的優(yōu)勢智能，了解孩子的興趣和需求，起著非常重要的作用。現在的家長每天接到孩子，不再問今天在幼兒園都學了什么，而是問今天在幼兒園玩了什么游戲？在幼兒園快不快樂？

兩年的學習與實踐，讓我們也深深的感到：我們離《指南》的要求和各級領導期盼還有很大的距離，我們會在今后的工作中繼續(xù)努力，貫徹《指南》沒有終點，永遠在路上。

孫悟群/攝