農(nóng)村學(xué)校教師評價初探

凌衛(wèi)斌++劉耀春

教師評價，是指通過對教師素質(zhì)以及教師在教育教學(xué)工作中的行為表現(xiàn)狀況的測量，評價教師的素質(zhì)和教育教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高教師的素質(zhì)水平和教育教學(xué)效果提供切實(shí)可行的建議?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價機(jī)制，教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”教師評價成為當(dāng)前推進(jìn)課程改革的瓶頸，農(nóng)村學(xué)校如何利用評價手段，通過以評促教，大力推進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體提質(zhì)，成為當(dāng)前的難點(diǎn)之一。筆者所在學(xué)校在評價的內(nèi)容、原則、主體三方面進(jìn)行了一些有益探索。

一、評價的內(nèi)容

我們認(rèn)為教師評價內(nèi)容應(yīng)包括三個部分，即教師基本素質(zhì)、教育教學(xué)表現(xiàn)、教育教學(xué)效果。

（1）教師基本素質(zhì)。包括職業(yè)道德素質(zhì)（政治思想表現(xiàn)和職業(yè)操守）、知識能力素質(zhì)（教育教學(xué)必備的專業(yè)知識和教育教學(xué)理論素養(yǎng)以及完成教育教學(xué)任務(wù)的基本能力）、身體心理素質(zhì)（健康的體魄和良好的心理素質(zhì)）。

（2）教育教學(xué)表現(xiàn)。包括工作數(shù)量（備課量、課時量、課外輔導(dǎo)工作量、批改作業(yè)量、指導(dǎo)學(xué)生課外活動量等，思想教育工作量如組織班會、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)活動、家長工作等方面的工作量，以及其他如教研活動、社會工作等方面的工作量得到較客觀的反映）、工作質(zhì)量（教學(xué)計(jì)劃、備課上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、考查成績、指導(dǎo)課外活動、教學(xué)改革和教學(xué)總結(jié)、教學(xué)研究等工作質(zhì)量）、工作方法（教學(xué)方法如講授、個別輔導(dǎo)、批改作業(yè)等，教育方法及其他如家訪、同社會各方面工作的聯(lián)系、協(xié)作等方面）、工作態(tài)度（責(zé)任感、工作事業(yè)心、主動性和積極性、組織紀(jì)律性、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、師生關(guān)系等）等。

3. 教育教學(xué)效果。包括直接效果（包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的變化，以及學(xué)生在德智體等方面的發(fā)展情況和教師在完成這些工作中所需要的時間、人力、物力、財(cái)力等。它們可以通過各種類型的測驗(yàn)進(jìn)行）和社會長遠(yuǎn)效應(yīng)（主要指學(xué)生進(jìn)入社會以后的表現(xiàn)，這種表現(xiàn)具有滯后性和長期性，一般比較難以即時評價，需要通過社會和家長的輿論得到反映）。

二、評價的原則

我們認(rèn)為教師評價要把握以下基本的原則：

（1）導(dǎo)向性原則。從某種意義上講，考核就是指揮棒，每一條考核指標(biāo)的確定都是在明確告知教師本項(xiàng)工作的目標(biāo)，每一項(xiàng)考核細(xì)則的列出都是在直接指導(dǎo)教師這一工作的要求。因此，在制訂考核方案的過程中，必須不背離教育發(fā)展綱要的總體要求，追尋素質(zhì)教育的基本目標(biāo)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。通過教師考核方案，向教師明確傳達(dá)當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢和根本要求，引領(lǐng)教師向著正確的方向努力，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)工作的科學(xué)發(fā)展。

（2）全面性原則。在考核細(xì)則的制訂上，能夠細(xì)化的一定要細(xì)化，以最大限度地體現(xiàn)教師工作的實(shí)際。如在課時工作量的核算上，不能簡單地以分工中的周課時數(shù)為基數(shù)核算教師本學(xué)期的總的授課時數(shù)，而應(yīng)該將整個學(xué)期過程中教師請假、休假、調(diào)課、代課、補(bǔ)課等實(shí)際情況予以詳細(xì)記錄，核算到具體人，以最真實(shí)地體現(xiàn)教師工作“量”的情況。另外，在考核指標(biāo)的確定上，不能夠只以學(xué)期末的終結(jié)性成果為唯一依據(jù)，要考慮教師教育教學(xué)過程中的言行表現(xiàn)，將終結(jié)性評價與過程性評價有機(jī)地統(tǒng)一起來，既要讓教育教學(xué)成果在考核中得以直接地體現(xiàn)，又要讓教師明白自己工作的全過程都是考核的內(nèi)容，進(jìn)而關(guān)注到教育教學(xué)全程中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)。

（3）民主性原則。教師評價方案的實(shí)施，涉及全體教職員工的切身利益，評價的公平性也將直接影響到教師的工作情緒與狀態(tài)。因此，教師評價考核必須做到公平、公正、公開，而要實(shí)現(xiàn)“三公”，最好的方法便是充分強(qiáng)化考核過程中的民主性。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)做法，我們主要從三個方面加大教師民主參與的力度：一是在考核方案的制訂上體現(xiàn)民主性，教師考核方案的初稿是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子集體研究起草的，然后交由教職工大會討論，根據(jù)教師的提議，組織再次的討論，最后按表決形成的決議對初稿進(jìn)行修訂，形成實(shí)施稿，且依據(jù)每學(xué)年實(shí)際考核中教師的意見，召開一次教職工大會進(jìn)行討論修訂。二是在考核實(shí)施的過程中體現(xiàn)民主性，將教師考核的操作權(quán)完全放歸教師自己，由教師自己選舉產(chǎn)生“教師考核小組”，全權(quán)負(fù)責(zé)對教師工作進(jìn)行考核，一方面實(shí)現(xiàn)了日常管理重心由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師群體的下移，另一方面實(shí)現(xiàn)教師自我管理、自我考核的開放性。三是在考核結(jié)果的確定上體現(xiàn)民主性，由“教師考核小組”按照考核方案，對教師工作進(jìn)行考核完畢之后，將教師考核結(jié)果（此時應(yīng)算是“初步結(jié)果”）向全體教職工進(jìn)行公示，教師可依據(jù)考核方案逐條逐項(xiàng)地對自己的考核結(jié)果進(jìn)行測算，如發(fā)現(xiàn)與自我測算有誤差可立即向“教師考核小組”申訴，要求進(jìn)行解釋和重新計(jì)算，進(jìn)而確保考核結(jié)果無誤，全體教師均無異議后，最終確定教師本學(xué)期考核結(jié)果。

（4）診斷性原則。在考核的過程中，固然要仔細(xì)考量教師工作的方方面面，認(rèn)真評價教師各項(xiàng)工作的效果程度，最終結(jié)果也要核算成分?jǐn)?shù)，分排出個前后上下。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須要明確，對教師的考核不是為了給教師們排排隊(duì)，要變教師考核的定義性評價為診斷性評價，立足于教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，著眼于教師隊(duì)伍的專業(yè)成長，幫助教師認(rèn)清自身差異，協(xié)助他們找出工作缺點(diǎn)和不足，以利于他們在今后的工作中有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)提高和修煉整改，促進(jìn)其不斷提高教育教學(xué)技能，進(jìn)而提升整個教師隊(duì)伍的工作績效。

（5）多元性原則。教師評價的多元性原則，主要指兩個方面：一是參與評價者的多元性。傳統(tǒng)的教師評價通常是由教育管理者來完成的，主要是通過觀察教師的教學(xué)行為與效果并對事先制訂好的評價表作出勾畫，被評價對象──教師往往處于評價活動之外。而我們的做法是將教師作為評價活動的重要參與者和受益者，不僅有教育管理者的評價，還有教師的自我評價、學(xué)生的評價，乃至與教育活動有關(guān)的家長、社會的評價等，從而構(gòu)成評價主體的多元化。二是指評價角度的多元性。在進(jìn)行評價時，不僅要對教師的教育教學(xué)效果進(jìn)行評價，還需要對教師的基本素質(zhì)和教育教學(xué)行為進(jìn)行評價。

三、評價的主體

我們在評價主體上進(jìn)行了創(chuàng)新，在評價過程中除了常規(guī)的學(xué)?？荚u小組評價之外，還引入了自我評價、學(xué)生和家長評價、同事評價。

（1）自我評價。在考核評價體系中設(shè)置自我評價占有一定比例的分值。學(xué)校根據(jù)評價內(nèi)容設(shè)計(jì)有關(guān)表格、數(shù)據(jù)讓教師在學(xué)校的指導(dǎo)和鼓勵下進(jìn)行自我評價。

（2）學(xué)生和家長評價。每學(xué)年組織兩次教學(xué)開放周，讓學(xué)生家長直接參與對教師評價，通過家長、學(xué)生對教師的教育教學(xué)工作的評價。在“很滿意、滿意、一般、不滿意”中選擇自己認(rèn)為合適的項(xiàng)目進(jìn)行勾畫，并折算成分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價，在評價總分中占一定比例。

（3）同事評價。組織同年級組和學(xué)科組教師開展互評，將評價結(jié)果按比例計(jì)入教師評價總分。同事評價的目的在于發(fā)現(xiàn)評價對象的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)、共同提高。同事評價要把握一個原則，評價必須是以調(diào)動積極性促進(jìn)專業(yè)發(fā)展為目的，切忌在評價中相互鬧矛盾。為了真正做出客觀、合理、有價值的評價，評價結(jié)果不應(yīng)占有太大比例。

（4）學(xué)校評價。方案制訂后，由全體教師民主產(chǎn)生“教師評價考核小組”。由“教師考核小組”按照考核方案，對教師工作進(jìn)行考核，其結(jié)果在整個評價體系中占主體地位。

（作者單位：凌衛(wèi)斌 湖南省雙峰縣洪山殿鎮(zhèn)中心學(xué)校；劉耀春 湖南省雙峰縣永豐鎮(zhèn)中心學(xué)校）