推敲字詞句，提高語(yǔ)文閱讀理解能力

朱麗娟

【摘 要】

在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀理解已經(jīng)成為一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，要想幫助學(xué)生提高閱讀能力，必須具備較強(qiáng)的理解能力和分析能力。初中語(yǔ)文教材中所收集的文章都是國(guó)內(nèi)外最優(yōu)秀的文章，學(xué)生如果能夠?qū)⑦@些文章中的字詞句拿過(guò)來(lái)仔細(xì)推敲，挖掘他們使用這些字詞句的精髓，并嘗試學(xué)以致用，其語(yǔ)文閱讀能力定能有很大的提升。

【關(guān)鍵詞】

推敲 引導(dǎo) 字詞句 初中語(yǔ)文閱讀

閱讀的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生能夠讀懂一篇課文，并能對(duì)課文中所參雜的作者思想感悟出來(lái)。而要想讓學(xué)生提高這方面的能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多推敲的好習(xí)慣，將課文中的優(yōu)秀字、詞、句更合理的進(jìn)行推敲，從而更好提高對(duì)課文的理解能力。

一、推敲漢字精髓，引導(dǎo)學(xué)生理解漢字使用方式

中國(guó)漢字博大精深，很多字之間都有著極其緊密的聯(lián)系，有些字本身的含義都是非常相似的，但由于其褒貶不一、用法不一，所以類似含義的字是不能隨意使用的，特別是一些關(guān)鍵興致的字，必須通過(guò)仔細(xì)斟酌和比較后才能發(fā)現(xiàn)哪個(gè)字是最適合本句話的。為此教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，應(yīng)多帶領(lǐng)學(xué)生斟酌一下文章中的字的使用方式，并嘗試換個(gè)字來(lái)替代看看是什么效果。

比如，在講授《天上的街市》一文時(shí)，當(dāng)教師講到“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像是閃著無(wú)數(shù)的明星”這句話的時(shí)候，教師給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“這句話中為什么要用‘明而不用‘亮。”學(xué)生們紛紛對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，有的學(xué)生說(shuō)這里使用明，是因?yàn)楹拖旅娴拿餍窍鄥f(xié)調(diào)。有的學(xué)生說(shuō)這里用明，讀起來(lái)會(huì)更加順口，有的學(xué)生說(shuō)明比亮更加柔和，涉及的面卻更加廣泛，有的學(xué)生說(shuō)明這個(gè)詞在感覺(jué)上看更加輕和含蓄，而亮顯得更加直接一些。大家紛紛對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討，教師鼓勵(lì)了學(xué)生后又給學(xué)生講了郭敬明在寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候內(nèi)心對(duì)于成功的渴望，這時(shí)大家對(duì)這個(gè)明字的理解更加深入了。隨后教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“大家能不能用明這個(gè)字造個(gè)句子。”有學(xué)生說(shuō)：“我家的樓道燈明了”“我心中對(duì)這件事更加明了”。大家紛紛參與到整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)生的寫(xiě)作能力在探討中得以提升。

二、推敲詞語(yǔ)用法，引導(dǎo)學(xué)生探究作者使用目的

在詞語(yǔ)的使用中，中國(guó)文學(xué)更是值得推敲的，很多詞語(yǔ)的實(shí)用都是非常講究的，稍微用不好，原本非常上檔次的一句話就有可能變得低俗，甚至還有可能將句子的意思改變，為此教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)的分析，嘗試讓學(xué)生領(lǐng)悟作者使用這些詞語(yǔ)的目的，并引導(dǎo)學(xué)生用這些詞語(yǔ)進(jìn)行造句。

比如，在講授課文《從百草園到三味書(shū)屋》一文中的“其中似乎確鑿只有一些野草”這一句話的時(shí)候，教師給學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“似乎是一個(gè)非常模糊的詞語(yǔ)，而確鑿有是一個(gè)非常確定的詞語(yǔ)，將這兩個(gè)句子放置在一個(gè)句子中，是不是矛盾啊，這句話是不是魯迅的一句病句啊？”聽(tīng)到老師的問(wèn)題后，學(xué)生首先的第一反應(yīng)就是肯定不會(huì)是病句，因?yàn)槿绻遣【渚幷呔蜁?huì)改過(guò)來(lái)了，可為什么要這樣用呢？大家紛紛陷入了沉思，看到大家都沒(méi)有什么進(jìn)展，教師給與提示：“大家想想自己小時(shí)候的事情記得清楚嗎？”“不清楚”學(xué)生回答，“所以說(shuō)魯迅用了什么詞語(yǔ)啊？”學(xué)生回答：“似乎”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“對(duì)，但為什么又用確鑿呢？”學(xué)生們仔細(xì)思考后回答道：“本身就是一堆野草?！敝链舜蠹覍?duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)理解了。隨后教師讓學(xué)生嘗試用這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行造句，并讓學(xué)生思考一下什么時(shí)候兩個(gè)詞語(yǔ)可以同時(shí)使用，某學(xué)生說(shuō)道：“我小時(shí)候上幼兒園時(shí)似乎確鑿很不聽(tīng)話?！碑?dāng)大家對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的含義有所掌握的時(shí)候，再使用這些詞語(yǔ)就會(huì)更加準(zhǔn)確。

三、學(xué)習(xí)語(yǔ)句關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生探討語(yǔ)言藝術(shù)魅力

如果說(shuō)字詞是一篇課文的精髓，語(yǔ)句是組成一篇課文的基礎(chǔ)，語(yǔ)句關(guān)系就是組成一篇好文章的關(guān)鍵，在一段文字中，前句和后句之間應(yīng)有一定的聯(lián)系，這種聯(lián)系是什么關(guān)系，并列還是遞進(jìn)還是轉(zhuǎn)折，都會(huì)對(duì)文章的含義有著極大的影響，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文章時(shí)，一定要讓學(xué)生注意觀察段落中的語(yǔ)句關(guān)系，通過(guò)分析這些關(guān)系更好的探討語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。

比如，在講授課文《從百草園到三味書(shū)屋》一文中的第二段時(shí)，作者先是連續(xù)是用來(lái)好幾個(gè)不必：“不必說(shuō)……，也不必說(shuō)……，單是……，就有……”這樣的一個(gè)組織關(guān)系就能體現(xiàn)出作者對(duì)于小時(shí)候三味書(shū)屋的無(wú)限喜愛(ài)。教師在講這段文字時(shí)可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“這段話的語(yǔ)句關(guān)系是什么樣的，作者為什么用這樣的語(yǔ)句關(guān)系。”通過(guò)分析學(xué)生們的意見(jiàn)有些分歧，有的學(xué)生認(rèn)為是遞進(jìn)的，有的學(xué)生認(rèn)為是排比的，教師發(fā)現(xiàn)大家有疑惑，于是引導(dǎo)道：“單是的含義是什么？”學(xué)生們思考后回到：“僅僅”，“對(duì)，那么這段話的關(guān)系是什么呢？”大家思考了一段時(shí)間后回答道：“遞進(jìn)”。至此大家對(duì)這段話的語(yǔ)句關(guān)系理解了，教師可以讓學(xué)生嘗試用這句話進(jìn)行簡(jiǎn)單的造句，于是有學(xué)生說(shuō)道：“不必說(shuō)那高大挺拔的大樹(shù)，古老的建筑，寬廣的天安門廣場(chǎng)；也不必說(shuō)那歷史悠久的長(zhǎng)城，壯觀的黃山，迷人的桂林山水，單是深圳海上田園就能讓人領(lǐng)略我們中國(guó)的美麗了。”學(xué)生能夠造出如此美麗的句子，更多的功勞應(yīng)該在于真正理解了這個(gè)句式的關(guān)系。由此可見(jiàn)句式關(guān)系在段落中的重要性。

總之，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師一定要將字詞句的講解作為課文講解的重點(diǎn)，同時(shí)要將引導(dǎo)作為講解字詞句的主要方式，只有不斷引導(dǎo)學(xué)生向前進(jìn)步，學(xué)生才能更加深入的理解語(yǔ)文課文中字詞句使用的真實(shí)目的，才能在以后的實(shí)際使用過(guò)程中運(yùn)用得更加靈活。

【參考文獻(xiàn)】

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