放慢腳步 回歸本真

侯靚

就語文課堂而言，究竟該如何提高教學(xué)效率，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？教學(xué)效率的提高其實是一個很復(fù)雜的問題，也是一項十分艱巨的教學(xué)工程，需要有正確思想的引領(lǐng)。下面筆者將結(jié)合自身的教育教學(xué)實際談一談筆者在有效課堂教學(xué)中的實踐與思考。

一、巧妙設(shè)計，細(xì)說聆聽，讓語文課堂教學(xué)走向?qū)嵭?/p>

不同年齡段的學(xué)生，其生理和心理都具有不同的特點，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)段的差異性和學(xué)生的學(xué)情，分清層次推進(jìn)教學(xué)。就低年級學(xué)生而言，他們識字少，注意力集中不長久，自主閱讀能力較差。這階段教師的教學(xué)難度還是很大的。如何讓孩子對編入課本的經(jīng)典篇目產(chǎn)生濃厚的興趣，提高課堂教學(xué)實效，除了需要教師精心備課，鉆研教材，巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計以外，更需要教師真正做到從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，并給與學(xué)生充分的人文關(guān)懷，同時要及時給與鼓勵和評價，以滿足低年段孩子愛表現(xiàn)的欲望和閱讀的成就感。這些都需要我們放慢步伐，靜候花開……結(jié)合自身教育教學(xué)實際，我主要總結(jié)出了以下做法，以供參考：

1.以畫解意巧關(guān)懷。在教學(xué)二年級下冊《問銀河》這一課時，很多學(xué)生對“寬闊”和“寬廣”這兩個詞語不能很好地區(qū)分理解，所以自然影響了對課文內(nèi)容的理解和想象。課堂上，我沒有為追趕教學(xué)進(jìn)度而在學(xué)生理解有困難時直接告訴學(xué)生什么是“寬闊的河道”和“寬廣的河面”，而是鼓勵學(xué)生用畫畫來表達(dá)自己對閱讀內(nèi)容的理解。當(dāng)學(xué)生不敢舉手時，教師沒有把他們忽略，而是通過鼓勵、點撥，將真誠的師愛化為激勵學(xué)生積極向上的動力，讓學(xué)生樹立起了信心，很快地畫了起來，并及時給與鼓舞，使學(xué)生不再膽怯，自信地舉起了手，很快，在師生的共同努力下，我們順利解決了這一教學(xué)難點，使閱讀教學(xué)不再是一潭死水。我想，這便是老師在課堂教學(xué)中給與學(xué)生人文關(guān)懷的體現(xiàn)，老師放慢了教學(xué)的步伐，充分把握學(xué)情，想學(xué)生所想，耐心指點學(xué)生，開啟心智的賞識、靜候成功。教師讓位于學(xué)，讓位于生，以學(xué)定教，切實提高了課堂教學(xué)的實效性。以生為本，這應(yīng)該就是本真課堂最美的綻放吧！

2.以情動情巧設(shè)計。記得一次外出參加教研活動時，本人有幸聽了一位優(yōu)秀老師執(zhí)教的二年級下冊《木蘭從軍》這一課，獲益頗多。為了讓學(xué)生感受花木蘭為國為家分憂的美好品質(zhì)，教師設(shè)計了一個讓學(xué)生扮演木蘭說服家人參軍的教學(xué)片斷。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計旨在讓學(xué)生設(shè)想并感受木蘭當(dāng)時勸說家人前去參軍的心理活動，這樣的一問一答看似繁瑣，不太必要，浪費了寶貴的教學(xué)時間，其實恰能再現(xiàn)當(dāng)時的情景，能引起了學(xué)生情感上的共鳴，使他們能更深刻地體會木蘭為國為家分憂的美好品質(zhì)，提高了課堂教學(xué)的實效性。

3.各抒己見巧評價。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀，有獨到的見解，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。在執(zhí)教二年級下冊《 “黑板”跑了》這一課時，我讓學(xué)生自己找出書上表示“安培專心致志”的字詞句，有學(xué)生反問道：“安培一邊走路一邊思考問題，對車輛、行人視而不見，這不是很危險嗎？”講到這里時我抓住契機及時傾聽學(xué)生內(nèi)心最真實的聲音，學(xué)生指出安培認(rèn)真做研究的精神是值得我們學(xué)習(xí)的，但他太過認(rèn)真，做一些危險事情，不顧生命安全也是不對的。我和其他同學(xué)都報以掌聲鼓勵。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師充分利用了課堂上的生成性資源，對學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的獨到見解給與及時的鼓勵和評價，而不是一語帶過或忽略不計。教師確實需要放慢步伐，好好傾聽學(xué)生內(nèi)心的真實想法，回歸學(xué)生本性訴求。這種做法極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和主動探究的意識，對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)大有裨益，也讓課堂真正走向?qū)嵭А?/p>

二、遷移學(xué)習(xí)，暢懷悅讀，提高語文教學(xué)實效性的應(yīng)然選擇

在平時的文本閱讀教學(xué)時，我總不忘教育學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，畫出書中的好詞好句，學(xué)習(xí)一些優(yōu)美的比喻句和擬人句，還注重讓學(xué)生體會關(guān)鍵詞句對表現(xiàn)人物感情和品質(zhì)的作用，以及一些反問句、雙重否定句等更為強烈的渲染色彩。除了課內(nèi)文本教學(xué)，我還扎實推進(jìn)課外閱讀推薦課和交流課等工作。每學(xué)期還執(zhí)教關(guān)于課外閱讀的公開課，比如：走進(jìn)《夏洛的網(wǎng)》閱讀交流課，《走進(jìn)金波》的兒童詩閱讀與欣賞課，《放飛夢想，詩潤童心》兒童詩創(chuàng)作指導(dǎo)課等。通過課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，將每一次的課外閱讀課落到實處，學(xué)生讀的得多了，積累得多了，也就自然而然地會把書中和童詩中的一些好詞好句和寫作手法運用到說話、寫話中。實踐證明，他們的口頭表達(dá)能力和寫話能力比低年級時進(jìn)步了許多。每次我發(fā)現(xiàn)寫的好的作業(yè)都會及時在班級展覽點評，也讓孩子們來說說看好在哪里。我還會采取一些獎勵措施，極大地調(diào)動了他們閱讀的興趣，也提高了他們的寫話水平。下面以《夏洛的網(wǎng)》閱讀交流課的板塊四“抓住情節(jié)，品味人物”的教學(xué)為例，這一環(huán)節(jié)是本次閱讀交流課的重點教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過開展小組合作，以“每一次織網(wǎng)夏洛分別織了哪些詞？威爾伯有什么表現(xiàn)？發(fā)生了什么變化”這一問題作為切入口和引領(lǐng)，并明確指出小組合作的有關(guān)細(xì)節(jié)和操作要求，在討論過程中教師行間巡視，切實做到讓每一位學(xué)生都能說、大膽說，學(xué)生結(jié)合書中的關(guān)鍵字詞句暢所欲言，深刻體會到了夏洛和威爾伯之間的深厚友情。這樣的教學(xué)設(shè)計正體現(xiàn)了對學(xué)生個人閱讀體驗的珍視，同時也體現(xiàn)了注重合作學(xué)習(xí)方式在閱讀交流中的重要作用。通過每兩周一次的課外閱讀課的扎實有序地推進(jìn)，學(xué)生的閱讀興趣越發(fā)濃厚了，語感也大大增強，不僅提高了閱讀鑒賞能力，還拓寬了視野，增長了見識，教師做到了回歸本真，真正從學(xué)生的訴求出發(fā)，有效提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以上是筆者個人結(jié)合老子的相關(guān)哲學(xué)思想和自己的教學(xué)實踐，就如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效性所作的粗略闡釋。由于研究尚淺，本文只可算作是對這一教育熱點的漫談。筆者深知提高課堂教學(xué)有效性是一項極具復(fù)雜性的教學(xué)工程，它應(yīng)當(dāng)成為我們廣大教師孜孜以求的目標(biāo)。我們應(yīng)該都相信這一點：步伐慢下來，效率跟上去。往往放慢腳步的課堂才會更有生命與活力，這才是本真課堂真正的體現(xiàn)，筆者會和其他教師一樣沿著有效教學(xué)這一目標(biāo)不斷攀進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

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