音樂，該如何滋養(yǎng)兒童的靈性

楊璇

【摘 要】

音樂是反映人類現(xiàn)實(shí)生活情感的一種藝術(shù)，它能陶冶孩子們的情操，促進(jìn)孩子們身心的健康發(fā)展。對(duì)于音樂的教學(xué)，要能夠擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將兒童在音樂方面的靈性給釋放出來。本文主要闡述了如何滋養(yǎng)兒童在音樂方面的靈性的策略，強(qiáng)化了兒童對(duì)于音樂的感受能力，更好地提高兒童的音樂創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】

音樂 兒童 靈性

音樂是一種表達(dá)情感，宣泄情緒的一種方式。音樂是存在于兒童游戲之中的，也可以說是存在于兒童的天性之中的。作為教師，要能夠?yàn)閮和瘎?chuàng)造一個(gè)自由、寬廣以及富有美感的情境，最大限度地激活兒童們?cè)谝魳贩矫娴撵`性，讓孩子們?cè)谝魳返氖澜缰心軌虮M情的享受音樂給他們帶來的諸多樂趣。

一、減少理性分析，強(qiáng)化兒童對(duì)于音樂的感受力

音樂作為一種表達(dá)情感的聲音，應(yīng)該是在享受的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)的。但是，在對(duì)于兒童的音樂教學(xué)過程中，很多教師很采用干巴巴的分析式教育，對(duì)一些深?yuàn)W的樂理知識(shí)進(jìn)行分析，這樣就很難吸引兒童的興趣，在兒童心理音樂只不過是一種干巴巴的知識(shí)，一種深?yuàn)W的樂理，而不是一種可以表達(dá)情感的工具。因此，教師在音樂教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該是一種聽音樂的教育，這種教育是需要兒童的感受的，在感受的過程中，需要改 變的不僅是對(duì)于音樂的感知能力，也同時(shí)可以幫助兒童樹立對(duì)于生活、對(duì)于大自然的樂感的認(rèn)識(shí)。[1]音樂教育在本質(zhì)上是需要去喚醒兒童聽音樂的本能的，進(jìn)而培養(yǎng)人體對(duì)于音樂的節(jié)奏感，建立起一種細(xì)膩的對(duì)于音樂的感知能力。

對(duì)于兒童，教師要能夠適度的進(jìn)行的引導(dǎo)，讓兒童對(duì)于音樂要不排斥，這樣之后的教學(xué)就會(huì)好很多。例如，在教授貝多芬《歡樂頌》的時(shí)候，教師可以安排兒童多聽?zhēng)状芜@段音樂，第一次去感受這段音樂中所蘊(yùn)含的張力，第二次聽取感受這段音樂中的層次性，之后教師再進(jìn)一步強(qiáng)化這一樂章的主旋律，教師可以帶著孩子們把這段樂章的歌詞朗讀一下，這樣教師再進(jìn)行試唱，就能進(jìn)一步強(qiáng)化孩子們對(duì)于歡樂曲旋律和加深孩子們對(duì)于情感內(nèi)涵的感受，從而增強(qiáng)孩子們對(duì)于音樂的靈性，讓孩子們對(duì)音樂有更深層次的理解。

二、減少樂譜教學(xué)，啟迪兒童領(lǐng)悟能力

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，認(rèn)識(shí)樂譜變成了兒童進(jìn)入音樂這扇大門的一把鑰匙。但是，在對(duì)于孩子們的音樂教學(xué)過程中，如果減少樂譜教學(xué)，孩子們就會(huì)變成音盲嗎？答案是否定的。其實(shí)，樂譜事不過是在音樂這個(gè)大環(huán)境中的書面語言，它比較正式的介紹了音樂的存在，但是孩子們不懂樂譜就會(huì)被排斥在音樂這扇門之外嗎？肯定不是的。孩子們?cè)跊]看過音樂的這些“書面語言”之前，音樂靈性就已經(jīng)生動(dòng)地展現(xiàn)在自由吟唱及憑借耳聽心記便能掌握音樂的表演技巧這樣一些“口語”化的音樂世界中了。[2]減少識(shí)譜教學(xué)，并不是也不去啟迪孩子們對(duì)于音樂的領(lǐng)悟能力。教師在教學(xué)的過程中，要能夠充分的發(fā)掘出孩子們?cè)谝魳诽煨灾兴嬖诘呢S富的領(lǐng)悟能力。為此，教師可以創(chuàng)造一些具體的音樂情境，讓孩子們能夠?qū)τ谝魳沸蛇M(jìn)行感受——領(lǐng)悟——更深的感受這樣一種模式發(fā)展，不斷的增強(qiáng)孩子們對(duì)于音樂的審美能力。只有這樣，才能增強(qiáng)孩子們對(duì)于音樂的感受能力，以及對(duì)于音樂的理解能力，幫助孩子們更好的領(lǐng)悟音樂教學(xué)中的美妙。

三、淡化音樂技能模仿，增強(qiáng)兒童音樂創(chuàng)造能力

對(duì)于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，它其中存在著相當(dāng)大的誤區(qū)，也就是孩子們是要靠模仿不斷的增強(qiáng)他們的音樂素養(yǎng)。而在教師的教學(xué)過程中，跟唱成為使用頻率很高的一種教學(xué)方式。加上之前的理性分析和一些枯燥的樂理知識(shí)，就會(huì)在很大程度上抑制了孩子們創(chuàng)造的天性。所以，教師在音樂教學(xué)的過程中，要能夠和孩子們之間建立起一種和諧的師生關(guān)系，拓展孩子們?cè)谡n堂中自由活動(dòng)的空間，將多種藝術(shù)化的方式運(yùn)用到孩子們身上，這樣孩子們不僅身體還有心靈都會(huì)沉浸在音樂的世界中，這就讓孩子們有了很多對(duì)于音樂創(chuàng)造的可能性了。

教師要讓孩子們?cè)谝魳返氖澜缰兄鲃?dòng)的進(jìn)行探索。在音樂的世界中，生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性。在音樂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該借助一些畫面、場(chǎng)景來渲染氛圍，激起孩子們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓他們有更多創(chuàng)造的可能。例如，教師在教授《小雨沙沙》這節(jié)課的時(shí)候，可以啟發(fā)孩子們，讓他們運(yùn)用沙球來模仿小雨沙沙的聲音，通過這樣的親身實(shí)踐，[3]會(huì)讓孩子們覺得在世界中的很多事物都是充滿生機(jī)和活力的，以致于對(duì)于之后的學(xué)習(xí)更加的投入，也會(huì)有更多的動(dòng)力進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)，也有更多的可能在音樂上進(jìn)行創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

【結(jié) 語】

總而言之，對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)是一個(gè)享受的過程，所以教師在教學(xué)的過程中，要通過減少理性分析，強(qiáng)化兒童對(duì)于音樂的感受力，減少樂譜教學(xué)，啟迪兒童領(lǐng)悟能力，淡化音樂技能模仿，增強(qiáng)兒童音樂創(chuàng)造能力三個(gè)方面，來激發(fā)兒童對(duì)于音樂的靈性，更好的幫助孩子們理解音樂，感受音樂，以及在音樂中不斷促進(jìn)自身的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】苗燕.讓兒童的音樂靈性在開放教學(xué)中插上翅膀【J】.劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2013（07）

【2】閆楚.音樂，也需要靈性——在1900里，感受音樂魅力【J】.大眾文藝，2012（13）

【3】李寧.充滿靈性的音樂學(xué)習(xí)與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)【J】.科技風(fēng)，2014（06）