寫作前置導(dǎo)引：搭建框架，勾畫藍(lán)圖

陳夏燕

【摘 要】

寫好作文的前提條件之一就是必須架構(gòu)好行文的結(jié)構(gòu)，勾畫出寫作的藍(lán)圖，明確文章結(jié)構(gòu)所包含的諸多元素。為此，我們教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)初中學(xué)生的寫作實(shí)際，傳授必要的架構(gòu)知識(shí)，引導(dǎo)他們探索多種范式，并進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)化演練。

【關(guān)鍵詞】

結(jié)構(gòu) 常識(shí) 訓(xùn)練

寫作指導(dǎo)不能紙上談兵，必須產(chǎn)生切實(shí)的效果，使學(xué)生真真切切觸摸到寫作的路徑。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@其中的道理就是做任何事情都應(yīng)該未雨綢繆，做足事前的功課。寫作亦是此理。一篇文章必須具備基本的結(jié)構(gòu)框架，才能繩束諸多素材，構(gòu)成完美的篇章。所以，寫作前置性指導(dǎo)必須重視文章結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)，勾畫出行文的藍(lán)圖。只有這樣，學(xué)生運(yùn)筆才有方向性。

一、全景透視結(jié)構(gòu)，儲(chǔ)備必要的架構(gòu)常識(shí)

初中學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)一詞往往比較模糊，將其與文章內(nèi)容混為一談。指導(dǎo)學(xué)生透視結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，了解相關(guān)的寫作常識(shí)是必要的前提。為此，我們有必要幫助學(xué)生解讀觸摸“結(jié)構(gòu)”一詞的內(nèi)涵，使學(xué)生明白，該詞的本意指組成整體的各部分的搭配和安排，引入寫作范疇，便指組成文字的結(jié)構(gòu)，包括承上啟下、懸念、照應(yīng)、鋪墊、銜接、伏筆、首尾照應(yīng)、開門見山、層層深入、先總后分、先景后情、卒章顯志等；該詞一方面具有名詞性，指作品的框架組織形式，即所謂的結(jié)構(gòu)提綱，包括起承轉(zhuǎn)合、線索脈絡(luò)、前呼后應(yīng)等具體的表現(xiàn)，另一方面更具有動(dòng)詞性，即運(yùn)筆創(chuàng)建作品的整體形式，諸如如何實(shí)現(xiàn)寫作構(gòu)想，采取哪些具體的措施等。

二、提煉多種范式，形成基礎(chǔ)性架構(gòu)技能

初中學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)是碎片化的，較為感性，如果不能上升到一定的理論高度，就會(huì)致使他們的寫作行為發(fā)生在一種混沌的狀態(tài)下。不打草稿、腳踩西瓜皮的寫作陋習(xí)嚴(yán)重制約了他們的寫作水平的提高。教師如果能夠引領(lǐng)他們從眾多的經(jīng)典作品中提煉出多種架構(gòu)范式，就會(huì)使學(xué)生在寫作實(shí)踐中有路可循，不會(huì)迷失。所以，有人主張，“用好教材這把‘精米，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的有針對(duì)性的作文技法指導(dǎo)：在語言上仿著寫，結(jié)構(gòu)上創(chuàng)新寫，思想上自由寫，切實(shí)指導(dǎo)初中生提高寫作水平”。[1]

如我們可以結(jié)合蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元“詠物抒懷”類的教學(xué)，從本單元作品中提煉出參考范式：

《海燕》結(jié)構(gòu)分析：

根據(jù)這個(gè)閱讀所得，我們即可順勢(shì)而為，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提煉出詠物抒懷的架構(gòu)方式，上升到可以普遍借鑒的層面，如：

經(jīng)過這樣的提煉過程，學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)此類作品寫作技法的理解，深入把握架構(gòu)技法，寫作起來自然不會(huì)犯下盲人摸象的荒唐錯(cuò)誤。當(dāng)然，不同文章采取的架構(gòu)方式自然不會(huì)完全雷同，總會(huì)各展異姿，這需要師生一起努力，常態(tài)化提煉結(jié)構(gòu)方式，研究結(jié)構(gòu)文章的奧妙，參透寫作規(guī)律。初中語文教材多以主題式的方式結(jié)構(gòu)全書，每一單元教材的體裁各有不同，一方面師生可以比較閱讀同一話題、不同寫法之間的異同，另一方面也給師生針對(duì)同一體裁作品架構(gòu)研究帶來了一定程度的不便，這需要教師有意識(shí)地開拓視野，善于觸類旁通，縱橫經(jīng)緯教材，從同一體裁、不同文章中提煉出共性的架構(gòu)，進(jìn)而形成典型的架構(gòu)范式。比如善于總分式、善于設(shè)置懸念式、善于插入式、善于對(duì)比式、善于寓理于事式等。

三、因題確定框架，認(rèn)真勾畫藍(lán)圖

具備了一定的架構(gòu)知識(shí)，擁有了現(xiàn)成的范式，學(xué)生就比較容易模仿。我們當(dāng)然沒有必要要求學(xué)生完全依葫蘆畫瓢，相反，應(yīng)該積極鼓勵(lì)他們創(chuàng)新。事實(shí)上，根據(jù)具體的寫作題目以及素材，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)靈活設(shè)計(jì)整篇文章的架構(gòu)，做一個(gè)施工圖紙的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師，勾畫出行文的美麗的藍(lán)圖。齊白石曾說：“像我者死，似我者生。”所以，我們必須強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，鼓勵(lì)形成獨(dú)具個(gè)性的結(jié)構(gòu)范式，用獨(dú)特的表達(dá)方式編織出來。

“詠物抒懷”單元的寫作內(nèi)容是“運(yùn)用聯(lián)想，豐富寫作內(nèi)容”，筆者結(jié)合該單元的教材，引導(dǎo)學(xué)生提煉出行文范式后，布置了一次相關(guān)的寫作活動(dòng)。學(xué)生因?yàn)橛辛素S厚的閱讀基礎(chǔ)，有了現(xiàn)成的范式依循，充分運(yùn)用了聯(lián)想，紛紛編織出屬于自己的行文架構(gòu)。

可見，教師必須強(qiáng)化架構(gòu)訓(xùn)練，以確保架構(gòu)技能的養(yǎng)成。一方面可做專題式的架構(gòu)訓(xùn)練，集中特定的時(shí)空，動(dòng)員全班學(xué)生展開編織結(jié)構(gòu)提綱競(jìng)賽，積極搭建交流平臺(tái)，促使他們不斷提高布局謀篇的能力，一方面應(yīng)當(dāng)將架構(gòu)技法的習(xí)得貫徹到閱讀課堂上去，日日感知，日日積累，比如，每一單元的閱讀教學(xué)中，選擇若干，甚至全部文本，要求學(xué)生深入解讀，編織出這些作品的行文架構(gòu)，逐漸悟得架構(gòu)的原理與技法。筆者實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，起初，學(xué)生對(duì)什么是結(jié)構(gòu)，如何編織結(jié)構(gòu)提綱，采取什么樣的樣式等這些常識(shí)性知識(shí)缺乏了解，出現(xiàn)了令人啼笑皆非的錯(cuò)誤。不過，經(jīng)過老師略加指點(diǎn)、提供范例等努力，學(xué)生很快排除了編織障礙。對(duì)于那些能力欠缺的學(xué)生，筆者鼓勵(lì)他們借助參考資料上現(xiàn)成的架構(gòu)模式，甚至改寫，這樣他們就漸漸地駕輕就熟了。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王闖.在活用“教材”中指導(dǎo)初中生提高寫作水平例談【J】.作文成功之路·教育教學(xué)研究，2015（09）