ESP轉(zhuǎn)型中的醫(yī)學(xué)英語視聽說課程教學(xué)

焦培慧　羅江霞

摘要：大學(xué)英語教學(xué)改革正在由通用英語（EGP）教學(xué)向?qū)ｉT用途英語（ESP）轉(zhuǎn)型。為了順應(yīng)這一改革趨勢，部分高校根據(jù)學(xué)生專業(yè)特色開設(shè)了與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的ESP課程。《醫(yī)學(xué)英語視聽說》課程是醫(yī)學(xué)院校為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的ESP課程，其目的是通過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識為依托的教學(xué)內(nèi)容，來提高學(xué)生的英語水平。該文旨在探索ESP轉(zhuǎn)型發(fā)展中《醫(yī)學(xué)英語視聽說》課程的教學(xué)模式，并通過實踐教學(xué)檢驗其可行性與效果，以期促進醫(yī)學(xué)院校ESP教學(xué)的成功轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：ESP 《醫(yī)學(xué)英語視聽說》課程 教學(xué)模式

中圖分類號：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）04（a）-0082-02

專門用途英語（EngHsh for Specific Purposes，簡稱ESP），誕生于20世紀(jì)60年代的英語國家，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語Ⅲ，如法律英語、醫(yī)學(xué)英語、商務(wù)英語等。ESP課程是一門結(jié)合英語語言知識與特定學(xué)科專業(yè)知識的課程，不同的ESP課程因其學(xué)科專業(yè)知識不同而具有不同的語言特點。

目前，我國大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容正在由通用英語轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語，許多高校開設(shè)了與學(xué)生專業(yè)學(xué)科相關(guān)的ESP課程，如旅游英語、秘書英語、護士英語等，為學(xué)生從事某一行業(yè)相關(guān)的工作提供服務(wù)。在此前提下，醫(yī)學(xué)院校也紛紛加入ESP轉(zhuǎn)型的行列中來，開設(shè)與醫(yī)學(xué)學(xué)科知識相關(guān)的醫(yī)學(xué)英語ESP課程，開展醫(yī)學(xué)英語ESP教學(xué)。

1.ESP轉(zhuǎn)型中的醫(yī)學(xué)英語視聽說教學(xué)模式

《醫(yī)學(xué)英語視聽說》課程是醫(yī)學(xué)院校最近開設(shè)的將醫(yī)學(xué)與英語學(xué)習(xí)融合的ESP課程。其教學(xué)內(nèi)容不再是單一的英語語言知識，還應(yīng)該包括與醫(yī)學(xué)學(xué)科相關(guān)的專業(yè)知識。因此，ESP轉(zhuǎn)型中的《醫(yī)學(xué)英語視聽說》課程應(yīng)該采用以下教學(xué)模式。

如圖1所示，《醫(yī)學(xué)英語視聽說》ESP課程的教學(xué)內(nèi)容由技能和知識組成，該課程的教學(xué)目的旨在提高學(xué)生的英語聽說能力，所以模式中的技能主要是指聽力技能和口語技能。同時，課程是以醫(yī)學(xué)學(xué)科知識為內(nèi)容依托，所以知識內(nèi)容里必須包括醫(yī)學(xué)知識；然而，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識并不是課程的最終目的，最終目的是提高語言能力，因此，知識內(nèi)容里還必須包括英語語言知識。通過課程的學(xué)習(xí)，一方面，學(xué)生掌握英語語言知識和醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)知識，在此過程中，學(xué)生的聽力、口語技能得到了鍛煉和提高；而另一方面，學(xué)生的技能提高了，就能更容易理解課程中的語言知識和醫(yī)學(xué)知識了。醫(yī)學(xué)英語視聽說教學(xué)模式中，知識和技能兩者相輔相成、共同促進、相互結(jié)合組成了《醫(yī)學(xué)英語視聽說》ESP課程的教學(xué)內(nèi)容。

2.ESP轉(zhuǎn)型中醫(yī)學(xué)英語視聽說教學(xué)實踐

醫(yī)學(xué)英語視聽說教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校的ESP課程中，不僅有助于實現(xiàn)ESP課程的“英語技能+醫(yī)學(xué)知識”雙重目標(biāo)，實現(xiàn)ESP教學(xué)的成功轉(zhuǎn)型，還有利于醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)具有較高英語水平的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。因此，文章以贛南醫(yī)學(xué)院為例，將醫(yī)學(xué)英語視聽說教學(xué)模式應(yīng)用于該?！夺t(yī)學(xué)英語視聽說》ESP課程教學(xué)中，以檢驗該模式的可行性。

贛南醫(yī)學(xué)院《大學(xué)英語》課程由兩部分組成：《綜合課程》與《視聽說課程》，前者注重提高學(xué)生的讀、寫、譯等基本技能，而后者注重提高學(xué)生的聽、說技能。該校于2013年進行ESP教學(xué)改革，鑒于《大學(xué)英語》課程的對象大多是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，改革方向為醫(yī)學(xué)英語ESP教學(xué)?！夺t(yī)學(xué)英語視聽說》課程就是該校將醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)知識融匯于視聽說課程教學(xué)中而產(chǎn)生的一門ESP課程，選用的教學(xué)是學(xué)校教師結(jié)合學(xué)校自身情況與學(xué)生英語水平編寫的校本教材：《醫(yī)學(xué)英語視聽說》。該教材共有4冊，每個學(xué)期完成一冊的教學(xué)內(nèi)容。

以《醫(yī)學(xué)英語視聽說》第二冊第一單元Beginning of Life（生命的起源）為教學(xué)內(nèi)容，對贛南醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生采用醫(yī)學(xué)英語視聽說教學(xué)模式進行實踐教學(xué)。首先，教師根據(jù)該模式確定此單元的教學(xué)目標(biāo)如下。

（1）知識目標(biāo)。

①掌握生命起源方式：懷孕、試管受精等醫(yī)學(xué)知識。

②掌握有關(guān)生命起源以及描述生命起源的一些語言表達(dá)。

（2）技能目標(biāo)。

①能夠聽寫有關(guān)生命起源的句子，并能夠進行相關(guān)的跟讀練習(xí)；②能夠用英語談?wù)搼言械南嚓P(guān)話題，并能夠介紹懷孕期胎兒的發(fā)育情況。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師結(jié)合醫(yī)學(xué)英語視聽說教學(xué)模式的理念設(shè)計本單元的各個教學(xué)環(huán)節(jié)。此單元共有5個教學(xué)環(huán)節(jié)組成：熱身、音頻、視頻、口語、課外自主學(xué)習(xí)，如圖2所示。

課堂教學(xué)開始前，教師運用課堂話語引入該單元的學(xué)習(xí)主題：人是怎么出生的？是像神話傳說一樣來自于石頭、蓮花嗎？其實不然，人類的起源來自于孕育，從而引出該單元的主題：生命的起源。接著，教師可借助熱身練習(xí)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過熱身練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)做好了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，接下來就可以進行音頻部分的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師向?qū)W生解釋懷孕的兩個結(jié)果：好的結(jié)果就是順利產(chǎn)生嬰兒，稱為delivery；而不好的結(jié)果成為miscarriage（流產(chǎn)）。讓學(xué)生思考什么是miscarriage的定義，從而進入音頻教學(xué)的第一個部分：句子聽寫和跟讀練習(xí)，也是該單元教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)之一。首先，教師讓學(xué)生聽寫5個與懷孕主題相關(guān)的句子（其中包l～imiscarriage的定義）；完成聽寫練習(xí)之后，教師再次播放錄音，要求學(xué)生進行跟讀練習(xí)。這部分主要是提高學(xué)生的聽寫、跟讀等重要聽力技能。音頻教學(xué)的第二部分是對話練習(xí)，這部分共有兩篇對話，一篇關(guān)于不孕不育主題，一篇關(guān)于懷孕癥狀的主題。經(jīng)過對話部分的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該掌握懷孕癥狀以及不孕不育的一般排查方法等醫(yī)學(xué)知識。音頻教學(xué)的第三部分就是一篇有關(guān)試管受精I(xiàn)VF的文章，主要使學(xué)生掌握實施試管受精的基本步驟、具體內(nèi)容的醫(yī)學(xué)知識。通過音頻部分的教學(xué)，學(xué)生不僅可以掌握一些有關(guān)生命孕育的醫(yī)學(xué)知識；同時，還能學(xué)習(xí)到一些相關(guān)的英語表達(dá)，既掌握了醫(yī)學(xué)學(xué)科知識，又豐富了英語語言知識。

教學(xué)環(huán)節(jié)的第三項是視頻教學(xué)。該單元共有兩段視頻，一段關(guān)于胎兒在孕期內(nèi)的發(fā)育情況（Miniature Humans）；另一段則有關(guān)孕期胎兒的情緒波動（Mood Swings）。視頻教學(xué)過程中，教師設(shè)計合適的練習(xí)來幫助學(xué)生掌握和檢測相關(guān)醫(yī)學(xué)知識和語言知識。

第四個環(huán)節(jié)是口語教學(xué)環(huán)節(jié)，是該單元另一個重要環(huán)節(jié)。該部分共有兩項口語任務(wù)，一項是對話練習(xí)，要求學(xué)生兩人一組分別扮演孕婦（或者孕婦丈夫）以及其朋友進行對話練習(xí)。對話主題是懷孕：包括告知對方懷孕的相關(guān)消息，如懷孕多長時間、懷孕期出現(xiàn)的一些癥狀、預(yù)產(chǎn)期等內(nèi)容。另一項是個人報告練習(xí)，要求每個學(xué)生向其余學(xué)生以講座的形式介紹孕期內(nèi)胎兒各個時期的發(fā)育情況。為了完成該部分的任務(wù)，學(xué)生不僅要運用課堂上學(xué)習(xí)到的相關(guān)醫(yī)學(xué)知識，還需要使用該單元學(xué)習(xí)的相關(guān)表達(dá)；既鞏固了知識，又鍛煉了口語能力。

課外自主學(xué)習(xí)是該單元教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。教師根據(jù)該單元的教學(xué)目標(biāo)制定適合學(xué)生課外進行自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，包括一則有關(guān)孕期焦慮的對話、一篇有關(guān)中國單身女性冷凍卵子爭議的文章，以及一段關(guān)于孕期內(nèi)胎兒是如何成形的視頻。這些材料都與此單元課堂教學(xué)的內(nèi)容有關(guān)，難易程度略高于課堂教學(xué)的材料。通過學(xué)習(xí)這些材料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不僅可以進一步鞏固課堂上學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)知識，還能進一步鍛煉自己的英語技能，提高英語水平。

完成該單元的實踐教學(xué)之后，對參與教學(xué)活動的學(xué)生進行訪談。通過訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了有關(guān)生命起源、生命孕育的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，還收獲了許多與之相關(guān)的英語表達(dá)；更重要是在此過程中，學(xué)生鍛煉了聽寫、跟讀等聽力技能以及對話、個人陳述等口語技能。可見，醫(yī)學(xué)英語視聽說教學(xué)模式有利于實現(xiàn)《醫(yī)學(xué)英語視聽說》課程“知識+技能”的雙重教學(xué)目標(biāo)，提高課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)既有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識又有較高英語聽、說能力的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

3.結(jié)語

文章嘗試構(gòu)建ESP轉(zhuǎn)型中的醫(yī)學(xué)英語視聽說教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于處于ESP轉(zhuǎn)型時期的贛南醫(yī)學(xué)院《醫(yī)學(xué)英語視聽說》ESP課程教學(xué)實踐中，通過實踐發(fā)現(xiàn)，該模式符合ESP課程教學(xué)的目標(biāo)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言、醫(yī)學(xué)學(xué)科等知識的同時，鍛煉并提高英語聽力、口語技能，提高英語水平。然而，《醫(yī)學(xué)英語視聽說》ESP教學(xué)對教學(xué)參與者教師與學(xué)生以及教學(xué)材料提出了更高的要求。教師既要具有扎實的英語基礎(chǔ)知識，還要具備與醫(yī)學(xué)學(xué)科相關(guān)的專業(yè)知識；學(xué)生需要具有一定的英語水平，才能在教學(xué)過程中不受語言障礙的影響正確理解和獲取醫(yī)學(xué)相關(guān)知識；教學(xué)材料的選擇要符合EsP教學(xué)的特點，既有醫(yī)學(xué)知識，又有助于學(xué)生提高英語聽、說能力。因此，教學(xué)管理者、院系領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)該共同參與，努力改善醫(yī)學(xué)英語試聽說教學(xué)模式的實施環(huán)境，促進醫(yī)學(xué)院校ESP課程教學(xué)的成功轉(zhuǎn)型。