針對(duì)三本院校學(xué)生特征的討論法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

李梅

摘 要：管理學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其重要性不言而喻。三本院校的學(xué)生具有其特征，針對(duì)三本院校學(xué)生特征改進(jìn)教學(xué)方式，引入討論教學(xué)法。本文對(duì)討論法應(yīng)用問(wèn)題的探討，為提升管理學(xué)的教學(xué)效果建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：三本院校 討論法 管理學(xué)

一、三本院校學(xué)生特征分析

我國(guó)的本科教育根據(jù)辦學(xué)層次不同，將高校分成了一、二、三批次的本科院校，分別招收不同層次的學(xué)生。三本院校的學(xué)生跟一本和二本院校的學(xué)生相比較，存在較多差距，其特征具體表現(xiàn)在：

1.學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握較弱。三本院校在招生時(shí)，其招生分?jǐn)?shù)線就要比一、二本院校低至一百多分，所以生源的質(zhì)量可見(jiàn)一斑。學(xué)生在高中時(shí)期的基礎(chǔ)就不是很好，基礎(chǔ)不扎實(shí)直接影響了其對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力。

2.學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較低。三本院校的學(xué)生大多自主學(xué)習(xí)的能力較差，都是在老師和班主任的逼迫和監(jiān)督下完成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也主要是以完成任務(wù)為目的。這樣對(duì)知識(shí)的記憶大都屬于死記硬背，消化理解的很少。

3.學(xué)生的自卑心理較重。三本院校的學(xué)生其高考成績(jī)較低，高考的失敗本身對(duì)其就是一次沉重的打擊，愈發(fā)加重其自卑心理。在這樣的心理影響下，大多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身已經(jīng)失去了信心。所以他們也不會(huì)把心思和精力放在學(xué)習(xí)上，破罐子破摔，得過(guò)且過(guò)。

4.學(xué)生接受新知識(shí)的能力較差。管理學(xué)課程所學(xué)內(nèi)容與高中時(shí)期課程內(nèi)容完全不同，大學(xué)時(shí)期教師的教學(xué)方式也不同，對(duì)剛?cè)胄５拇笠粚W(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新事物，對(duì)其具有較大的挑戰(zhàn)性。三本院校學(xué)生由于其學(xué)習(xí)能力較弱，在接受新課程，新教法，新學(xué)法上接受能力較差，最終導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

二、討論法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

1.討論法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析。

1.1討論法進(jìn)入到管理學(xué)教學(xué)中，并占有一定量的課時(shí)數(shù)。管理學(xué)的實(shí)踐性要求其在教學(xué)的過(guò)程中引入討論教學(xué)法，討論教學(xué)法目前已經(jīng)進(jìn)入到管理學(xué)的教學(xué)中，在課時(shí)安排上占到了總課時(shí)的1/8左右。 學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用，并且更加深了對(duì)理論知識(shí)的理解。

1.2學(xué)生在討論過(guò)程中表現(xiàn)出自己特有的思維和想法。在討論的過(guò)程中，發(fā)掘出了學(xué)生的特有思維和想法，這對(duì)教師也是一種思維上的借鑒，同時(shí)教師也更加了解學(xué)生的心理想法，在以后的教學(xué)中更加有的放矢。同時(shí)，有的學(xué)生在討論中表現(xiàn)出特有的想法，也給我們解決有關(guān)問(wèn)題提出了新的思路。

1.3討論法使學(xué)生在學(xué)習(xí)中由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)學(xué)習(xí)。三本院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性較差，在講授管理學(xué)理論知識(shí)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)性更差。在以往的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)管理學(xué)枯燥的理論知識(shí)的興趣比較低，不愿意聽(tīng)老師的課堂講授。討論法將理論知識(shí)和相關(guān)案例結(jié)合后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高。學(xué)生的到課率增加了，同時(shí)學(xué)生也愿意參與到討論中，明顯學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

1.4討論主題多為西方和國(guó)內(nèi)著名企業(yè)案例。在討論的主題選擇上，教師大多選擇的是西方和國(guó)內(nèi)著名企業(yè)的典型案例。教師認(rèn)為，著名企業(yè)的案例能夠提升知識(shí)的高度，同時(shí)這些企業(yè)的案例已經(jīng)經(jīng)過(guò)多人的學(xué)習(xí)和討論，結(jié)論已經(jīng)基本達(dá)成一致。這樣學(xué)生在討論時(shí)，就有參考答案可供借鑒。

2.討論法在管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題分析。

2.1討論課的課時(shí)數(shù)較少。本科生管理學(xué)的總課時(shí)數(shù)是40節(jié)，教師在安排討論課時(shí)時(shí)，主要是在講完每個(gè)管理職能之后安排主題討論，討論課時(shí)數(shù)一般在5節(jié)課左右。這樣，雖然在教學(xué)中引入了討論教學(xué)法，但討論課的課時(shí)數(shù)較少，依然達(dá)不到管理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)的目的。

2.2學(xué)生在討論中存在渾水摸魚(yú)現(xiàn)象。討論課希望所有的學(xué)生都參與其中，但事實(shí)并非如此。不管是哪種形式的討論，在討論的過(guò)程中總會(huì)有學(xué)生偷懶。有學(xué)生只聽(tīng)別人的討論觀點(diǎn)自己不發(fā)一言，也有學(xué)生在討論中做其他事情，沒(méi)有真正參與其中。

2.3學(xué)生在討論中有時(shí)會(huì)偏離討論主題。在討論中，學(xué)生有時(shí)會(huì)針對(duì)討論主題展開(kāi)激烈的討論，但其語(yǔ)言的專業(yè)性較差，沒(méi)有將所學(xué)管理學(xué)原理應(yīng)用其中，并且有時(shí)會(huì)偏離討論主題。

2.4學(xué)生對(duì)所討論案例表現(xiàn)出的興趣較低。教師在選擇討論案例時(shí)大都選擇的是國(guó)內(nèi)外成熟的典型案例，主要是一些著名企業(yè)，而且有的案例比較舊。學(xué)生對(duì)此缺乏新鮮感，而且覺(jué)得這些案例離自己比較遙遠(yuǎn)，所以學(xué)生表現(xiàn)出的興趣不是很濃。另外，這些案例在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中也可以找到，所以有些學(xué)生就通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)觀點(diǎn)，而不會(huì)去自主思考。

三、討論法在管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在問(wèn)題的原因分析

1.管理學(xué)總課時(shí)數(shù)太少。管理學(xué)的總課時(shí)量40節(jié)，相對(duì)課程內(nèi)容而言，課時(shí)量太少了。在40節(jié)的課時(shí)量?jī)?nèi)，只能介紹完基本理論知識(shí)，所以討論教學(xué)法在管理學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施就難以進(jìn)行。

2.討論課堂監(jiān)管不到位，學(xué)生自覺(jué)性較差。討論課堂一般是讓學(xué)生集體討論或是分小組討論，對(duì)學(xué)生的監(jiān)管不是很嚴(yán)格，學(xué)生自由的時(shí)間較多。由于三本院校學(xué)生的自覺(jué)性較差，在這樣的課堂環(huán)境下學(xué)生會(huì)出現(xiàn)渾水摸魚(yú)的現(xiàn)象，造成時(shí)間的浪費(fèi)，也沒(méi)有達(dá)到討論的目的。

3.學(xué)生對(duì)討論主題的核心思想把握不到位。在討論的過(guò)程中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的積累不夠，對(duì)討論主題的理解還只停留在表面，并沒(méi)有真正的理解討論主題的核心思想。因此，在討論的過(guò)程中，學(xué)生只停留在問(wèn)題的表面，不能深入其核心思想。最終討論的結(jié)果也是很膚淺的，沒(méi)有更加深入的答案，更談不上創(chuàng)新的觀點(diǎn)了。

4.討論案例離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)。在討論課堂中，教師為了提升學(xué)生的知識(shí)水平，大都引入的是國(guó)內(nèi)乃至國(guó)際知名大企業(yè)的案例進(jìn)行分析。這些案例都很典型，而且層次較高，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面。但是這些企業(yè)離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)其很陌生，有種空中閣樓的感覺(jué)對(duì)學(xué)生而言，會(huì)降低學(xué)生的興趣。另外，這些典型企業(yè)的案例，在網(wǎng)絡(luò)上也有很多分析和討論，所以學(xué)生會(huì)照搬照抄別人的觀點(diǎn)，影響學(xué)生的自主思考性，同時(shí)學(xué)生的思想也容易被束縛住，達(dá)不到討論的效果。

四、針對(duì)三本院校學(xué)生特征對(duì)討論教學(xué)法的改進(jìn)策略

1.增加管理學(xué)課時(shí)總量和討論課時(shí)數(shù)。管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為了提高學(xué)生的實(shí)踐性，在管理學(xué)的課堂教學(xué)中應(yīng)該增加討論課的課時(shí)量。但由于管理學(xué)的原理性知識(shí)也很多，所以在增加討論課時(shí)量的同時(shí)應(yīng)該增加總課時(shí)量。目前管理學(xué)的課時(shí)量是40課時(shí)，應(yīng)該增加到64課時(shí)較為適宜，這樣就平衡了理論課和討論課。

2.加強(qiáng)討論課堂學(xué)生的考核與管理工作。討論課的教學(xué)和理論課的教學(xué)模式有所不同，學(xué)生的自由性較大，這樣對(duì)學(xué)生的管理要求就會(huì)提高。在實(shí)際操作中，有學(xué)生在討論課堂上出現(xiàn)渾水摸魚(yú)的現(xiàn)象，影響討論質(zhì)量。所以教師應(yīng)該在學(xué)生考核上加大管理力度，督促學(xué)生能夠充分的利用課堂時(shí)間與他人進(jìn)行交流，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，達(dá)到討論效果。

3.引導(dǎo)學(xué)生深入理解討論主題思想。學(xué)生對(duì)討論主題的理解程度直接影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，所以在討論前教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論主題做透徹理解。這樣，在深入理解的基礎(chǔ)上學(xué)生才能夠認(rèn)真思考，深入探討，并提出相應(yīng)的觀點(diǎn)。

4.討論的案例多聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和學(xué)生熟悉的企業(yè)。討論問(wèn)題最終都是要解決問(wèn)題的，這樣既能做到理論的應(yīng)用，同時(shí)學(xué)生也會(huì)有一定的成就感。教師在選擇討論案例時(shí)多尋找離學(xué)生較近的案例，這樣可以提高學(xué)生的積極性，也更加有意義。同時(shí)，小企業(yè)的案例討論的人比較少，觀點(diǎn)也比較少，所以學(xué)生所能借鑒的觀點(diǎn)也就比較少，這樣就能激發(fā)學(xué)生自己思考能力，達(dá)到討論的目的。管理學(xué)是門專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的管理思想，并提升學(xué)生的分析解決問(wèn)題的能力。該課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，所以在教學(xué)中不能采取一貫的傳統(tǒng)教學(xué)方式。雖然經(jīng)過(guò)實(shí)踐，討論教學(xué)法在管理學(xué)的課堂中還存在諸多問(wèn)題，但該教學(xué)方式是管理學(xué)課堂教學(xué)所需要的。相信在對(duì)其的不斷改進(jìn)中一定會(huì)取得理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐明波.“90后”大學(xué)生的成長(zhǎng)分析[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，4（2）.

[2]王磊.三本院?！豆芾韺W(xué)》課程教學(xué)改革探討[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2014（1）.

※基金項(xiàng)目：本論文為陜西服裝工程學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目部分成果，項(xiàng)目編號(hào)：2014J007.