對日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分析與借鑒

于苗

摘 要：創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使受教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的一門學(xué)科。眾多國家，諸如美國、日本、新加坡、中國等都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育這門課程，其中日本高校極其重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，近年來，日本教育部不斷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式，并且取得了相當(dāng)不錯的效果。本文著重分析了日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐，探討了日本高校創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新點和我國可借鑒的經(jīng)驗與措施。

關(guān)鍵詞：日本高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 分析與借鑒

基金項目：遼寧師范大學(xué)青年科研項目（LS2015W017）；遼寧師范大學(xué)本科教學(xué)改革研究項目（LS2015012）

創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育一同被國際認(rèn)定為重要的三項教育。日本高校尤為重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，在實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的過程中，開展了豐富多彩的活動，確保理論教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實踐能力相結(jié)合。由于我國高校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，絕大多數(shù)高校忽視了創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性，存在著封閉性、單一性、落后性等缺陷，影響了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，不利于高校學(xué)生樹立起創(chuàng)新精神和畢業(yè)后的順利就業(yè)。[1]

一、對日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分析

創(chuàng)業(yè)教育是為了滿足日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展而專門設(shè)立的，起始于20世紀(jì)60年代，早期出現(xiàn)在日本的?？茖W(xué)校。后來，日本于80年代推行了“科教立國”的戰(zhàn)略思想，國家進(jìn)一步注重創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新。日本高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步和我國差不多，但是目前日本高校的創(chuàng)業(yè)教育水平在世界首屈一指，究其原因，日本的創(chuàng)業(yè)教育在師資隊伍、創(chuàng)業(yè)實踐實習(xí)、創(chuàng)業(yè)教育講座、創(chuàng)業(yè)計劃競賽、國際創(chuàng)業(yè)交流等方面上實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，我國有必要研究其創(chuàng)新點，實現(xiàn)與我國的創(chuàng)業(yè)教育相融合的發(fā)展戰(zhàn)略。

日本高校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍由兩部門組成，一是校外師資，主要包括在創(chuàng)業(yè)或就業(yè)方面比較成功的歷年校內(nèi)畢業(yè)生、校企合作的企業(yè)經(jīng)營顧問等組成，開展專題講座、培訓(xùn)會、實地考察等形式的創(chuàng)業(yè)教育實踐形式，；二是校內(nèi)師資，一般由校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育部的老師組成，一小部分是由其他學(xué)院導(dǎo)員兼職教授，主要向?qū)W生講授的是創(chuàng)業(yè)專業(yè)理論知識，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷、管理學(xué)、企業(yè)策劃等。并且日本高校會對組成的專業(yè)較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍進(jìn)行定期的培訓(xùn)，確保教師在授課的過程中能夠做到教學(xué)理論和崗位實踐相結(jié)合。例如，東京數(shù)字好萊塢大學(xué)的授課教師基本都是聘請業(yè)界著名的企業(yè)家授課，針對學(xué)生以企業(yè)實際案例解決分析創(chuàng)業(yè)等問題。

從20世紀(jì)60年代至90年代期間，日本高校逐漸增加了創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容，逐步將大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育納入必須接受的課程范疇當(dāng)中去，在創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)過程中，注重學(xué)生管理、經(jīng)營、營銷等能力的培養(yǎng)，開設(shè)的科目越來越廣泛，MBA、市場營銷、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、工商管理等多門學(xué)科，涵蓋范圍十分的廣泛，并且注重與企業(yè)、經(jīng)營單位等達(dá)成了很好的校企合作關(guān)系，為實現(xiàn)學(xué)生的產(chǎn)學(xué)結(jié)合提供了實踐的機(jī)會和場合。

日本十分注重對高校創(chuàng)業(yè)教育途徑的創(chuàng)新，早在20世紀(jì)80年起，日本就開始了創(chuàng)業(yè)教育講座的開展，進(jìn)入新時期后，創(chuàng)業(yè)教育講座不僅在數(shù)量上實現(xiàn)了突破，并且在形式和內(nèi)容上也實現(xiàn)了創(chuàng)新。另外，日本高校對創(chuàng)業(yè)設(shè)計競賽活動也非常重視，并將其納入教學(xué)體制，時常舉辦多樣化的創(chuàng)業(yè)設(shè)計競賽，并以此作為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育效果的檢測。為有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生提供了施展的平臺，激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)熱情，來助力創(chuàng)業(yè)者實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。

二、借鑒日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗

（一）提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的專業(yè)化水平

創(chuàng)業(yè)教育這門課程要想取得良好的效果，必須從創(chuàng)業(yè)教育的施教主體入手，提升師資專業(yè)化教學(xué)水平，提高創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。與日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量相比，我國在對高校創(chuàng)新教育師資隊伍的培養(yǎng)上還有很大的發(fā)展空間，我國高校在開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程時，絕大多數(shù)的高校是通過對各個學(xué)院的輔導(dǎo)員進(jìn)行統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)，然后讓這些輔導(dǎo)員或者講師再給學(xué)生們講，師資隊伍的嚴(yán)重短缺使得我國教育部開始依靠國際勞工組織項目對高校創(chuàng)業(yè)教育師資展開整體的培訓(xùn)，但是從目前的情況來看，我國高校創(chuàng)業(yè)教育師資仍然存在著較大的缺口，一是從事創(chuàng)業(yè)教育的師資數(shù)量不足，二是從教人員的專業(yè)素質(zhì)亟待提高。

日本高校創(chuàng)業(yè)教育運用校內(nèi)和校外聯(lián)合師資模式，為我們打造一支專業(yè)水準(zhǔn)較高的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍提供了有益的借鑒：健全產(chǎn)學(xué)企業(yè)制度，增強(qiáng)校企教育合作，吸收企業(yè)內(nèi)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)和就業(yè)者，是保證師資內(nèi)部交流和借鑒的重要社會人脈；注重在專業(yè)理論和崗位實踐方面上加強(qiáng)對高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的培訓(xùn)工作，可以借鑒日本創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍培訓(xùn)工作實施的社會人講師派遣制度、教員企業(yè)研修制度、企業(yè)參觀會制度，教師通過在企業(yè)參觀以及向資深的企業(yè)家學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步加深對創(chuàng)業(yè)機(jī)遇的理解，親身體會到企業(yè)運行的理念，把握企業(yè)經(jīng)營的過程，為教師日后的授課提供了寶貴的經(jīng)驗；我國高校還要充分利用寒暑假等時間，加強(qiáng)對校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的溝通交流，評選出優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育教師，分享優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，在年輕教師和資深教師之間建立起“師徒關(guān)系”，在教師內(nèi)部形成競爭合作機(jī)制；另外還要加強(qiáng)高校與高校在創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)開展上的交流，通過教師互訪等形式，了解各個高校在創(chuàng)業(yè)教育課程的師資配備、開設(shè)科目、教學(xué)手段、校企合作等方面的情況，貫徹“拿來主義”的思路，吸收借鑒其他高校有益的方面，為我所用。[2]

（二）完善高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系

加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)是日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式的重大舉措之一。我國高校在對創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)上不盡如人意，各個高校即使開設(shè)了MBA、市場營銷、會展經(jīng)濟(jì)與管理、金融學(xué)等課程，但是在課程的設(shè)置上，還存在問題。

初級階段的課程幾乎沒有涉及任何的專業(yè)理論知識，而隨著年級的升高，創(chuàng)業(yè)教育課程逐步增設(shè)，使得學(xué)生在大三、大四，本應(yīng)該是增加實踐經(jīng)驗的時期，卻被牢牢的束縛在課程的學(xué)習(xí)上，即使找到了實習(xí)的崗位，也不具備相關(guān)的專業(yè)理論知識。各大高校開設(shè)選修性質(zhì)的必修課，如大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)等，規(guī)定高等院校的學(xué)生必須要選修這門課。從目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，大學(xué)開設(shè)這幾門課程，學(xué)生也僅僅是為了修學(xué)分而學(xué)習(xí)，創(chuàng)業(yè)教育的教師主要是由其他課程教師或者輔導(dǎo)員兼職，這使得職業(yè)規(guī)劃教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育的教學(xué)水平嚴(yán)重滯后，高校教師和學(xué)生似乎沒有看到創(chuàng)業(yè)教育課程的現(xiàn)實意義，在思想層面上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠重視。我國高校創(chuàng)業(yè)教學(xué)嚴(yán)重忽視了學(xué)生崗位實踐的能力，往往只注重考試、學(xué)分，在相關(guān)實踐性較強(qiáng)的課程開設(shè)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。鑒于此，我國高校必須加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)，豐富開設(shè)課程的內(nèi)容，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，在課程的設(shè)置上既要開展理論教學(xué)課程，更不能忽視開設(shè)一些實踐性課程，讓學(xué)生在動手操作、親身感受的氛圍下實現(xiàn)自我工作技能的提升。[3]

（三）注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施途徑

高效的創(chuàng)業(yè)教育實施途徑是實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的重要保證。只有實現(xiàn)高效的創(chuàng)業(yè)教育，才能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，其也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制的重要手段。與日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施途徑相比較，我國在創(chuàng)業(yè)教育的開展上，僅僅局限于創(chuàng)業(yè)教育的概念、重要性以及其主要開設(shè)的課程等，在創(chuàng)業(yè)教育的實施途徑上相關(guān)研究甚少。日本高校依靠自身全面化、多渠道的方式，創(chuàng)建了實踐性創(chuàng)業(yè)教育課程，將創(chuàng)業(yè)教育理念運用到高校教育實踐，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動，開展創(chuàng)業(yè)項目，本國大學(xué)生通過這些創(chuàng)業(yè)實踐提升了自己的實踐能力。綜合日本高校創(chuàng)業(yè)教育實施途徑的成功經(jīng)驗和中國具體的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀考慮，要想創(chuàng)新我國創(chuàng)業(yè)教育的實施途徑，要從以下方面入手：

（1）組織開展多樣的創(chuàng)業(yè)教育講座

講座的發(fā)布者必須是業(yè)內(nèi)專業(yè)人士，確保開展的講座，對學(xué)生和教師來說都有可借鑒意義。在我國教育講座不少，可是涉及創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的卻明顯不多，為此我國高校要加大組織開展創(chuàng)業(yè)教育講座的力度，相關(guān)的教育部門和學(xué)校部門要密切配合。加大對創(chuàng)業(yè)教育講座的宣傳力度，教育部門在開展講座上的資金需求予以支持，要吸收社會的精英人才為高校創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)。各個高校也可以實現(xiàn)講座平臺的擴(kuò)大化，使講座和模擬課制作相結(jié)合，這樣一方面可以擴(kuò)充聽講座的師生規(guī)模，另外，師生還可以根據(jù)自己的吸收情況反復(fù)聽，達(dá)到為我所用的教育效果。

（2）開拓全方位的創(chuàng)業(yè)實踐崗位

創(chuàng)業(yè)實踐實習(xí)能夠?qū)?chuàng)業(yè)教育理論知識與崗位實踐有效結(jié)合，是創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。在實地實踐的過程中，不僅加深了學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的意志力，還能激發(fā)學(xué)生研究項目的好奇心。日本高校非常重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，為此在各大高校中，還導(dǎo)入了德國雙元制，與各行各業(yè)的企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系。與此同時，能夠為在校學(xué)生提供安全有保障的實習(xí)崗位，在這一方面上，日本早稻田大學(xué)的成就最為突出。高校要想實現(xiàn)全方位的創(chuàng)業(yè)實踐實習(xí)崗位，首先需要借鑒日本高職院校校企合作教育的模式，加強(qiáng)高校與企業(yè)單位、經(jīng)營單位的合作，建立寒暑假期向這些單位輸入實習(xí)生的機(jī)制體系；校內(nèi)可以定期開展模擬面試、創(chuàng)設(shè)面試環(huán)境等來到達(dá)真實的描摹效果等。[3]

（3）舉辦多樣化的創(chuàng)業(yè)計劃競賽

創(chuàng)業(yè)教育理論課堂的枯燥和單調(diào)不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校要組織豐富多彩的創(chuàng)業(yè)計劃設(shè)計比賽，不僅使理論和實踐緊密結(jié)合，而且還能夠豐富學(xué)生的課余生活。部分高校還可以借助比賽的平臺，與相關(guān)專業(yè)的企業(yè)對接，結(jié)合市場需求，制定比賽內(nèi)容。學(xué)生在比賽過程中既提升了實踐水平又培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)意識，如果在設(shè)計大賽中取得不錯的成績，則可以開拓未來就業(yè)機(jī)會。[4]

創(chuàng)業(yè)教育，不僅能夠緩解社會就業(yè)的壓力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力，而且符合我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略思想。日本創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新點，為我國在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面提供了寶貴的借鑒經(jīng)驗，我們要取人之長，補(bǔ)己之短，通過借鑒日本高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展我國高校創(chuàng)業(yè)教育，努力使我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有更好更快的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 許德濤.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[D].山東大學(xué)，2013.

[2] 商應(yīng)美，方琳，馬成龍.高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐研究及其發(fā)展現(xiàn)狀探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（1）：43-47.

[3] 李晶.日本高校職業(yè)生涯教育及對中國的啟示[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2012（17）：47-49.

[4] 張丁.當(dāng)代日本大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)模式及啟示[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2012（12）：427-429.