基于“對(duì)分課堂”在中職學(xué)校德育課的探索與實(shí)踐

徐錦麗

摘要：“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新老師提出的課堂改革新模式，希望通過調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，降低教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。它雖是針對(duì)高校教學(xué)中的問題而提出，但中職德育教學(xué)也是可借鑒的。本文通過分析中職學(xué)生對(duì)心理健康課堂倦怠的原因，以心理健康課程為例進(jìn)行探索與實(shí)踐，來論述對(duì)分課堂在中職德育課堂實(shí)施的可行性。

關(guān)鍵詞：中職；對(duì)分課堂；心理健康；德育課

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）05-0069-02

一、引言

隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，職業(yè)教育最終的競(jìng)爭(zhēng)必將是質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)。如今，中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，具體表現(xiàn)有：遲到、早退；上課不專心；上課睡覺；上課竊竊私語；玩手機(jī)；聽MP3；看電子圖書或課外書；作業(yè)不認(rèn)真，相互抄襲，或根本不做；熱衷于上網(wǎng)聊天，打網(wǎng)絡(luò)游戲；文化基礎(chǔ)差，聽不懂，不愿意聽；專業(yè)課不愿學(xué)；實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課不愿上，不愿做；抽煙，酗酒，賭博，斗毆等，個(gè)別學(xué)生為了追求物質(zhì)享受，甚至發(fā)展到偷盜。

分析中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，主要有以下原因： 學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力；缺乏學(xué)習(xí)文化專業(yè)知識(shí)的興趣；學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱；學(xué)生自我學(xué)習(xí)習(xí)慣較差；外部因素的影響。由此可見，在以多媒體技術(shù)為核心進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的今天，中職課堂教學(xué)模式和教學(xué)法的改革勢(shì)在必行。

二、中職學(xué)生對(duì)心理健康課堂倦怠的原因

首先，思想認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)。目前，仍然有大部分學(xué)生覺得有了心理疾病的學(xué)生才會(huì)去和心理教師交流；一看到心理咨詢室就會(huì)有種莫名其妙的排斥感，認(rèn)為自己沒有心理疾病，可以不用理會(huì)，還嘲笑和看不起那些從心理咨詢室里走出來的學(xué)生，甚至看到某學(xué)生和心理教師在交談也會(huì)誤解成該學(xué)生存在心理不健康，從而在心里對(duì)該生避而遠(yuǎn)之。因此，我們首先要消除意識(shí)上所存在的誤區(qū)。

其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生對(duì)枯燥無味的理論知識(shí)產(chǎn)生望而生畏的“恐懼感”。相當(dāng)一部分教師主要依靠教材和粉筆，通過語言講解和板書進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，很少組織學(xué)生自學(xué)并進(jìn)行課堂討論，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極性。如今大部分學(xué)校的教室都配備了現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，信息化環(huán)境的開放性、交互性、共享性、協(xié)作性和自主性，為教學(xué)改革的深化提供了新的機(jī)遇。

最后，一部分學(xué)生存在著自卑心理，不愿主動(dòng)去表現(xiàn)和展現(xiàn)自我。為了能夠使中職生在課堂學(xué)習(xí)中有機(jī)會(huì)體會(huì)角色轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)特定的自我認(rèn)同，在課堂教學(xué)改革中，可以通過課堂設(shè)計(jì)，不斷轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的角色身份，并在教學(xué)內(nèi)容中適度穿插教師和學(xué)生個(gè)人信息展示，從而促進(jìn)彼此達(dá)到一種靈活的自我認(rèn)同和體驗(yàn)，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

那么，如何促進(jìn)中職心理健康課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)以致用”？下面結(jié)合中職學(xué)校心理健康課的課堂流程來談?wù)務(wù)n程的改革思路。

三、以心理健康課程為例的探索與實(shí)踐

（一）對(duì)分課堂的涵義

對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。這樣，在講授和內(nèi)化吸收之外，突出了課堂討論過程。實(shí)施中最關(guān)鍵的一點(diǎn)是把講授和交互式學(xué)習(xí)在時(shí)間上分隔開來（相隔一周），讓學(xué)生在這兩個(gè)過程之間有充分的時(shí)間按自己的節(jié)奏進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。這樣，對(duì)分課堂把教學(xué)劃分為時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也可簡(jiǎn)稱為PAD 課堂。該教學(xué)模式的理念就是將課堂一分為二，一半由老師精講，另一半分配給學(xué)生討論，本節(jié)課所討論的內(nèi)容為上節(jié)課講授的相關(guān)內(nèi)容或者延伸內(nèi)容。

（二）中職學(xué)校心理健康對(duì)分課堂操作流程

選取的對(duì)象：經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系14220電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生，共28人（女生24名，男生4名）。

課桌擺放：U型課桌?！癠型課桌”是課堂上的課桌擺設(shè)，要求學(xué)生每次將自己的水牌擺放在課桌上的醒目位置，主要目的是為老師和學(xué)生之間的溝通創(chuàng)造便利條件，促進(jìn)師生互動(dòng)的質(zhì)量，從課堂管理的角度減少學(xué)生逃課、上課睡覺和玩手機(jī)等行為的匿名感。

實(shí)施形式：

（1）時(shí)間：一節(jié)先導(dǎo)課（20分鐘），第二天連堂兩節(jié)課（90分鐘），一周一次。

（2）分組：28人一班，分為4組，每組7人（以“1”“2”“3”“4”序號(hào)為界，隨意劃分小組），便于學(xué)生相互交流。

（3）流程：

①課前導(dǎo)入（5分鐘）

在正式授課的前五分鐘，進(jìn)行課前導(dǎo)入的暖場(chǎng)小游戲，目的在于活躍課堂氣氛、提升學(xué)生的注意力。

②教師明確重點(diǎn)和背景（15分鐘）

教師明確講解授課章節(jié)的重、難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)適度提出6～9個(gè)主要問題供學(xué)生思考。這樣便于學(xué)生在討論中把握重點(diǎn)和方向，并有針對(duì)性地選擇問題進(jìn)行思考和討論。

③課下作業(yè)

學(xué)生根據(jù)老師提供的問題進(jìn)行思考，不要求全部回答，可以自由選擇問題作答。在討論課時(shí)盡量鼓勵(lì)每位學(xué)生發(fā)言，并給予肯定，這樣可以讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注。久而久之，學(xué)生就會(huì)由他發(fā)到自發(fā)的討論。

④分組討論（30～40分鐘）

小組內(nèi)部圍繞問題討論，可以從交流開始，立足題項(xiàng)，逐漸深入。最后5～10分鐘將本組的意見歸納總結(jié)在大白紙上，并粘貼在移動(dòng)白板上。

需要注意的是：老師要一直在各個(gè)小組之間巡視、旁聽、指導(dǎo)。提醒跑題和開小差的學(xué)生，隨時(shí)糾正討論中的錯(cuò)誤，把握每個(gè)小組討論的方向，解答學(xué)生的疑問，推動(dòng)討論的深度，拓展討論的廣度，為學(xué)生提供新的問題和思路。

資源共享（10～15分鐘）：不同的討論內(nèi)容任務(wù)被分為不同的小組，組內(nèi)的每個(gè)成員都積極參與并獨(dú)立完成自己的任務(wù)，進(jìn)行組內(nèi)討論，最終達(dá)成共識(shí)。最后，聽取每個(gè)小組的代表對(duì)本組討論內(nèi)容的匯報(bào)。

教師總結(jié)（20～30分鐘）：教師總結(jié)的內(nèi)容包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、討論中遇到的共性問題、討論中的閃光點(diǎn)、課外拓展。其中，課外拓展的內(nèi)容視情況而定，也可略過。

（三）教學(xué)反思

1.課堂效果

（1）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在傳統(tǒng)課堂上，教師講授力求完整詳盡，學(xué)生沒有發(fā)揮余地，趨向被動(dòng)接受。在對(duì)分課堂中，學(xué)生一直都是帶著問題聽，為解決問題而討論，資源分享更是使每位學(xué)生的主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生組內(nèi)討論很積極。組間分享中，每個(gè)人都有表達(dá)的機(jī)會(huì)和一種完整傳達(dá)本組成果的使命感，極大地提高了學(xué)習(xí)的積極性。

（2）增加師生、生生交流

教師在組間巡視的時(shí)候，不斷地針對(duì)該小組的具體問題提供指導(dǎo)，比傳統(tǒng)的課堂講解更能適合該組學(xué)生的特點(diǎn)和問題，做到因材施教。學(xué)生能夠自行解決的問題，教師不再花費(fèi)時(shí)間講解。不同小組會(huì)遇到不同的難點(diǎn)和興趣點(diǎn)，教師提供個(gè)性化的面對(duì)面指導(dǎo)，使教學(xué)更有效果。

（3）激發(fā)課堂活力，帶動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛

對(duì)分課堂可以激發(fā)課堂活力，形成熱烈的討論氛圍，學(xué)生在自發(fā)討論中了解其他人的思想觀點(diǎn)，讓課堂變成“活水”。

（4）減輕教師負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)課堂中教師的角色類似于演員，學(xué)生更像觀眾。教師需要通過各種教學(xué)技巧吸引學(xué)生的注意力，增添課堂樂趣。在對(duì)分課堂上，教師只需把握精要，把其他內(nèi)容留給學(xué)生學(xué)習(xí)，備課量顯著減少；講授時(shí)間短，降低了對(duì)學(xué)生注意力的要求；分組討論時(shí)，教師在各組間巡回督促但并不介入討論，負(fù)擔(dān)很小。因此，教師角色從覆蓋內(nèi)容、灌輸知識(shí)，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.局限性及彌補(bǔ)措施

在心理健康課程中，對(duì)分課堂能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，降低教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。但也存在著一定的局限性，如中職生因自身素質(zhì)，出現(xiàn)了“討論空間、范圍”受阻。我們需采取措施彌補(bǔ)不足，才能更好地發(fā)揮對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)。

四、總結(jié)

對(duì)分課堂的出發(fā)點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生主動(dòng)參與，教師必須讓出部分課堂時(shí)間，交給學(xué)生掌控，形成師生“對(duì)分”課堂的格局。但中職學(xué)校的教學(xué)與高校教學(xué)的情況不同，主要在于學(xué)情的差異：中職生的認(rèn)知水平和自學(xué)能力遠(yuǎn)遜于大學(xué)生；學(xué)生目前的能力不能負(fù)擔(dān)完全獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)和思考等。因此，教師在應(yīng)用該模式的時(shí)候，需要對(duì)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式進(jìn)行一些調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王雨晴，張學(xué)新，游旭群 等.基于論述心理學(xué)的課堂教學(xué)模式研究——以教育心理學(xué)為例[J].中國科技論文在線精品論文，2015，8（7）：744-751.

責(zé)任編輯陳春陽