人本主義活動在《中職服裝英語》校本課程中的應(yīng)用

徐志湘

摘要：人本主義教育觀已經(jīng)滲透到中職教育的各個環(huán)節(jié)。在中職英語校本課程的設(shè)計開發(fā)中，如何把這種教育觀落實(shí)在課堂教學(xué)活動中，本文就這方面通過一些具體的案例展開了探討。

關(guān)鍵詞：人本主義活動；校本課程

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2016）05-0035-03

2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的培養(yǎng)目標(biāo)就非常關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，提出要使學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識”。在教學(xué)過程中綱要也規(guī)定“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異”，關(guān)注學(xué)生的情感以及主觀能動性和潛能的發(fā)揮；教師還要不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、人本主義教育觀

根據(jù)人本主義教育觀，為了給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和成長的環(huán)境，教師應(yīng)該從課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價和教學(xué)管理等各個方面創(chuàng)造最好的條件，開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。與“學(xué)科中心課程”過分注重學(xué)科知識不同，人本主義課程是指以人為本位的課程，將課程內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，肯定學(xué)生的情感、情緒和感情的重要性，把情感領(lǐng)域與認(rèn)知領(lǐng)域相整合，從而達(dá)到促進(jìn)人的完善這一最終目的。

人本主義教育理論，特別是羅杰斯的人本主義教育思想和理念已經(jīng)滲透到中職學(xué)校英語教學(xué)的各個方面，對中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。在他的著作《學(xué)習(xí)的白由》中，他主要闡述了包括以下教育理論：

1.以學(xué)生為中心的教學(xué)

羅杰斯認(rèn)為人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能，教育應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮他們的潛在能力。人生來就對世界充滿著好奇心、具有發(fā)展的潛能，只要具備了合適的條件，個人所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、豐富知識與經(jīng)驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的。羅杰斯的“教學(xué)以學(xué)生為中心”的著名論斷有兩個基本原則：1）老師必須以等位的“人”來對待學(xué)生，相信學(xué)生具有自我實(shí)現(xiàn)的潛能傾向；2）把學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動的主體，尊重學(xué)生的個人生活經(jīng)驗。

2.意義學(xué)習(xí)

羅杰斯認(rèn)為當(dāng)所學(xué)的知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)習(xí)變得非常有效和有意義，所以他鼓勵學(xué)生積極參與到課堂活動中來，把學(xué)生自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗帶到學(xué)習(xí)中來，并認(rèn)為這也是一種非常好的學(xué)習(xí)資源。羅杰斯提出要構(gòu)建一種讓每個學(xué)生都面臨非常真實(shí)的問題情境來引發(fā)學(xué)生的動機(jī)，讓他們意識到真實(shí)的挑戰(zhàn)。他極力提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方法是從做中，學(xué)是讓學(xué)生直接體驗到實(shí)際問題、社會問題、倫理和哲學(xué)問題、個人問題并最終解決這些問題。

3.學(xué)習(xí)自由模式

學(xué)習(xí)自由模式重要的三個特點(diǎn)是：1）學(xué)習(xí)的意義不是在于同別人競爭和謀取未來社會地位；2）教學(xué)不只是教授理智內(nèi)容，而應(yīng)該把學(xué)習(xí)者的情感和思想整合起來；3）教師不再是權(quán)威者的角色，而更應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。中職學(xué)校的英語教學(xué)中往往太急功近利，目標(biāo)總是指向?qū)砭蜆I(yè)，而忽視學(xué)生現(xiàn)在身邊的事物和情感。老師上課總想把一些學(xué)生在將來的工作中將會需要的知識內(nèi)容放在第一位，而沒有揉進(jìn)學(xué)習(xí)者的情感和思想。

二、《中職服裝英語》課堂教學(xué)活動中的人本主義活動設(shè)計

2015年，我校成功申報了廣州市“基于就業(yè)導(dǎo)向的《中職服裝英語》校本課程開發(fā)與研究”的職業(yè)教育英語課程改革研究課題，準(zhǔn)備開發(fā)適合現(xiàn)代中職學(xué)生需求、滿足就業(yè)崗位需要的校本教材《中職服裝英語》。在這一校本課程的開發(fā)過程中，我們將重視學(xué)生各方面的需求，關(guān)注學(xué)生間的差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生潛能的發(fā)揮與實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生人文素養(yǎng)、價值觀的教育，采用任務(wù)型教學(xué)法增加課堂教學(xué)中的人本主義活動，把人本主義活動與學(xué)生將來的崗位需求結(jié)合起來，為學(xué)生將來走向工作崗位和可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。

在《中職服裝英語》校本課程開發(fā)的人本主義活動設(shè)計中，結(jié)合以往的經(jīng)驗，我們將主要遵循以下幾個原則：

1.靜態(tài)任務(wù)為主的原則

課堂活動任務(wù)根據(jù)性質(zhì)的不同可分為靜態(tài)任務(wù)、動態(tài)任務(wù)。靜態(tài)任務(wù)多用于單向的彌補(bǔ)信息差，如向別人介紹自己喜歡的動物或顏色等；動態(tài)任務(wù)涉及信息因素的變化，比如講述昨天你買寵物狗的經(jīng)歷等。眾所周知，現(xiàn)在中職生的英語整體水平比較低，我們學(xué)校是藝術(shù)類的中職學(xué)校，學(xué)生的英語水平更加是不盡如人意。在這種情況下，課堂活動以靜態(tài)的任務(wù)為主。

人本主義活動在《中職服裝英語》校本課程中的應(yīng)用

案例1：網(wǎng)購衣服

活動時間：10分鐘

活動目標(biāo)：熟悉部分服裝部位的英文單詞；了解自己和同學(xué)的衣服尺寸；增進(jìn)同學(xué)間的相互了解

活動步驟：

全班學(xué)生一起用“頭腦風(fēng)暴”的形式復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的服裝（衣服）部位的英文單詞。

同學(xué)準(zhǔn)備網(wǎng)購一件襯衣，但要遞交一些相關(guān)部位的尺寸，請用小皮尺幫他（她）量好，并填到對應(yīng)的表格中。

兩個學(xué)生一組，互相量對方的尺寸，把數(shù)據(jù)填到表格中。

學(xué)生完成后，老師抽不同組的兩位同學(xué)，讓他們給出所量的各個部位的尺寸，留意他們給出的尺寸是否合理。

老師評價活動情況，表揚(yáng)那些互動交流好的同學(xué)，同時強(qiáng)調(diào)服裝部位的英文名稱以及正確的量度方法。

2.活動的真實(shí)性原則

要使更多的學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)和活動中，首先要把與他們生活息息相關(guān)的內(nèi)容引入到課堂中來，在課堂上呈現(xiàn)生活中出現(xiàn)的情景。

案例2：心中的校服

活動時間：20分鐘

活動目標(biāo)：了解學(xué)生對現(xiàn)在校服的看法；鞏固之前學(xué)過的關(guān)于服裝的顏色、款式、材料和尺寸等內(nèi)容；培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，了解學(xué)生心目中的校服應(yīng)該是怎樣的。

活動步驟：

展示現(xiàn)在的校服，全班討論起材料、款式、色彩、搭配等，填寫下表第一部分。

學(xué)生四人一組，討論：What material would you most like to use if you make a school uniform by yourself？ What style/color？

把同學(xué)的討論結(jié)果填到下表第二部分。

每組先派一個代表發(fā)言，介紹自己組成員心中的校服在顏色、款式、材料等各方面應(yīng)該是怎樣的，其他組員補(bǔ)充。盡量用英語表達(dá)。

老師從同學(xué)的參與度、創(chuàng)造性、詞匯量等方面小結(jié)。

我們可以設(shè)計很多類似的富含人文精神的活動，比如：“想跟爸爸/媽媽買件衣”“尋衣啟示”等。以不同的活動為載體，把學(xué)生所要學(xué)的內(nèi)容搭載在這些課堂的人本主義活動中，即學(xué)習(xí)了知識，又在不知不覺中提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.活動的趣味性原則

中職學(xué)生的年齡階段決定了在課堂上開展的人本主義活動一定要堅持趣味性這一原則。一旦他們的學(xué)習(xí)興趣被真正激發(fā)，他們自主學(xué)習(xí)的意識就會大大增強(qiáng)。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)各類服裝英語名稱的時候，如果設(shè)計一個學(xué)生感興趣的活動，既可以練習(xí)這些詞匯，又能夠在人文情感方面又能培養(yǎng)他們。

案例3：幫弟弟收拾衣服

弟弟要參加學(xué)校組織的去海濱城市三亞的夏令營，下面是這個城市一周的天氣預(yù)報，請根據(jù)天氣情況幫妹妹收拾衣物。

活動時間：10分鐘

活動目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心家人的意識；外出時注意目的地的天氣情況，根據(jù)不同的天氣情況增減衣物；學(xué)習(xí)部分服裝的英語名稱。

活動步驟：

1）教師先和學(xué)生一起討論一下這一周三亞的地理位置和天氣情況。

2）學(xué)生2～3人一個小組開展討論，把要帶的衣物列出來（英文）。

3）每組派代表發(fā)言。發(fā)現(xiàn)每個組的閃光點(diǎn)，把一些好的或比較難的詞寫在黑板上。對活動的開展情況進(jìn)行評價。

4.難度的伸縮性

在現(xiàn)在的中職學(xué)校普遍存在一個現(xiàn)象：學(xué)生之間的差異大。這一點(diǎn)在英語這一學(xué)科上體現(xiàn)尤其明顯。按學(xué)生英語水平的層次專門來分層教學(xué)那是不現(xiàn)實(shí)的，那我們就要在任務(wù)的設(shè)置上動腦筋，讓課堂上開展的活動的難度有伸縮性：即能讓大部分基礎(chǔ)較差同學(xué)的能參與進(jìn)來，又能滿足英語基礎(chǔ)較好同學(xué)的需求。

例如教材有一章是學(xué)習(xí)服裝的顏色。在這一章中，教師設(shè)計了“相同與差異”的活動，同學(xué)們分別介紹自己所喜歡的顏色。對基礎(chǔ)較差的同學(xué)，只要說出顏色的英文名稱即可；基礎(chǔ)稍好的同學(xué)要提醒可以用不同的句型來表達(dá)喜好： ‘I like … ‘I prefer …‘My favorite color is …。甚至學(xué)習(xí)使用贊成（或否定）的回答 ‘So do I. ‘Me too.等。又如，在實(shí)施案例3的教學(xué)時，基礎(chǔ)較差的同學(xué)列出要帶衣物的英語名稱即可，而對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以學(xué)習(xí)使用“You had better …”等句型。

三、任務(wù)后有效的評價

任務(wù)完成以后，教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況把任務(wù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這是一步必須完成的工作。除此之外，教師還應(yīng)該對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行科學(xué)的、有效的評價。這個評價首先應(yīng)該是多元的，不應(yīng)只看重學(xué)生的語音、語調(diào)、詞匯量等，還要看到學(xué)生的參與度、想象力、創(chuàng)造力和學(xué)生情感方面的閃光點(diǎn)，不能只關(guān)注學(xué)科知識方面而忽視了人文情感方面。

其次活動評價方式要多樣化。對于這些課堂上的人本主義活動而言，測試遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是最佳的評價方式。教師在一旁觀察、坐下來和學(xué)生交談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與度和知識的掌握情況，基于這些再給學(xué)生以客觀的評價。

人本主義活動關(guān)注學(xué)生發(fā)展，注重學(xué)生參與，在這樣的課堂上學(xué)生不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，還大大培養(yǎng)了他們的人文情懷。

參考文獻(xiàn)：

[1]程可拉，劉津開.中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)理念與教學(xué)示例[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2005 .

[2]郭娟，蔣海燕.人本主義活動在英語教學(xué)中的應(yīng)用[M].北京：首都師范大學(xué)出版社， 2005 .

[3]仝亞軍.讓評價伴隨學(xué)生快樂成長[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006（9）：74-76.

[4]程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.

[5]劉宇文.社本主義教育反思[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2010.

責(zé)任編輯賴俊辰