基于翻轉(zhuǎn)課堂的《數(shù)字?jǐn)z影》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

金智鵬

摘 要：本文構(gòu)建了“以問(wèn)題為引導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與實(shí)施方案，優(yōu)化《數(shù)字?jǐn)z影》課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐證明，本研究有助于提高《數(shù)字?jǐn)z影》課堂教學(xué)質(zhì)量，可拓展高職課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的思路，能為相關(guān)課程提供研究案例和借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)字?jǐn)z影；高職教育；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）06-0036-03

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源、內(nèi)涵與現(xiàn)狀

2007年，“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）最早由美國(guó)科羅拉多州的化學(xué)老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯應(yīng)用于課堂教學(xué)中。2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）將這種教學(xué)方式加以推廣，引起了廣大教育工作者的關(guān)注，并逐漸得到了全世界的認(rèn)可。2011年以后，翻轉(zhuǎn)課堂又吸納了“MOOCs”（慕課）等在線開放課程的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，從而得到了更快的發(fā)展。目前，已經(jīng)有越來(lái)越多的學(xué)校將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，并取得了良好的教學(xué)效果。

近年來(lái)，隨著翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)際教育界的日益走紅，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理念、方式、效果的研究文獻(xiàn)層出不窮。2011 年美國(guó)學(xué)者 Gerstein最先構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，他將翻轉(zhuǎn)課堂劃分為四個(gè)階段：體驗(yàn)學(xué)習(xí)階段、概念探究階段、意義建構(gòu)階段以及展示應(yīng)用階段。美國(guó)學(xué)者布雷特·維廉認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施帶來(lái)了課堂活動(dòng)時(shí)間的增加，教師與學(xué)生有大量的時(shí)間進(jìn)行增強(qiáng)性的課堂活動(dòng)，如討論互動(dòng)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等，有利于提高課堂的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，我國(guó)學(xué)者張金磊等人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，最早構(gòu)建了課前和課后兩個(gè)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)框架，對(duì)我國(guó)本土的翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究和建構(gòu)具有很大的指導(dǎo)意義。馬秀麟等對(duì)大學(xué)信息技術(shù)公共課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革進(jìn)行了實(shí)證研究，認(rèn)為課堂討論對(duì)知識(shí)內(nèi)化有幫助。清華大學(xué)的劉震等人還明確指出，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師和學(xué)生的角色定位發(fā)生了變化，教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生則由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)研究者。華東師范大學(xué)的田愛麗教授認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生最需要教師幫助的時(shí)候是做作業(yè)遇到困難和迷惑的時(shí)候，翻轉(zhuǎn)課堂更能實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂由于強(qiáng)調(diào)課上學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)以及教師針對(duì)性的指導(dǎo)，所以為“以學(xué)生為中心”提供了可實(shí)施途徑；它在一定意義上促進(jìn)了個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展，有利于教育模式的改革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

二、《數(shù)字?jǐn)z影》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革思路

以往我校的《數(shù)字?jǐn)z影》課程主要采取“大班授課、小組輪流實(shí)踐操作”的教學(xué)模式，減去理論授課和操作演示時(shí)間，課內(nèi)留給每個(gè)小組實(shí)踐拍攝的時(shí)間非常有限。課內(nèi)只能安排每個(gè)小組一次拍攝實(shí)踐的機(jī)會(huì)，無(wú)法保證充足的創(chuàng)意構(gòu)思時(shí)間，也無(wú)從驗(yàn)證比較各拍攝方案的優(yōu)劣。學(xué)生普遍反映課內(nèi)討論交流時(shí)間不夠，拍攝方案未經(jīng)充分討論醞釀，拍攝時(shí)間倉(cāng)促。通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念和國(guó)內(nèi)外成功案例的分析，我們認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)的傳授過(guò)程由課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外，大大增加了課內(nèi)實(shí)踐探究和師生互動(dòng)的時(shí)間，促進(jìn)了個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。這與《數(shù)字?jǐn)z影》實(shí)踐性和創(chuàng)作性強(qiáng)的特點(diǎn)極為吻合，有利于提高課程的教學(xué)效果。

鑒于此，本教研團(tuán)隊(duì)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，立足于學(xué)生個(gè)體差異和發(fā)展需求，探索構(gòu)建了“以問(wèn)題為引導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與實(shí)施方案，優(yōu)化《數(shù)字?jǐn)z影》課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法。本次課堂教學(xué)改革以我院14級(jí)《數(shù)字?jǐn)z影》課程為載體，重新規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程和師生角色，努力促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展。

《數(shù)字?jǐn)z影》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革思路如圖1所示。本教研團(tuán)隊(duì)立足于在《數(shù)字?jǐn)z影》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究對(duì)策、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，并將研究成果投入到教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。首先，在分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念和國(guó)內(nèi)外典型案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合我院《數(shù)字?jǐn)z影》課程教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和實(shí)施方案。然后，任課教師通過(guò)集體備課等形式進(jìn)一步深化《數(shù)字?jǐn)z影》課堂教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化關(guān)鍵環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)。并通過(guò)聽評(píng)課、學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)習(xí)效果跟蹤等形式，及時(shí)反思課堂教學(xué)行為，總結(jié)有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。最后，以PDCA循環(huán)管理理論為指導(dǎo)，依據(jù)“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的規(guī)律，不斷優(yōu)化完善“以問(wèn)題為引導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的《數(shù)字?jǐn)z影》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和適應(yīng)性。

三、探索“以問(wèn)題為引導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案，創(chuàng)新課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

本教研團(tuán)隊(duì)探索“以問(wèn)題為引導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的《數(shù)字?jǐn)z影》翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案。課堂外，把微信、QQ空間、課程網(wǎng)站等有計(jì)劃地納入教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞如何達(dá)到拍攝效果這個(gè)核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出拍攝方案。課堂內(nèi)，以實(shí)踐探究完成拍攝任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，督促引導(dǎo)學(xué)生消化知識(shí)深化概念。通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，及對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色和教學(xué)時(shí)間的重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革?！稊?shù)字?jǐn)z影》翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施流程圖如圖2所示。

首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)分析，設(shè)計(jì)符合學(xué)生整體水平和個(gè)性特點(diǎn)的三層分類實(shí)踐操作項(xiàng)目，制作微視頻等自主學(xué)習(xí)資源。

課前，以如何達(dá)到拍攝效果這個(gè)核心問(wèn)題為引導(dǎo)。教師將教學(xué)課件、操作演示、學(xué)習(xí)任務(wù)單和目標(biāo)等資料上傳至課程網(wǎng)站和微信等課程平臺(tái)，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)中提出拍攝方案。并且借助課程網(wǎng)站和微信互動(dòng)平臺(tái)，及時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑，監(jiān)控學(xué)生的課前預(yù)習(xí)行為，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)效率。

課堂上，以實(shí)踐探究完成拍攝任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。首先通過(guò)15分鐘知識(shí)問(wèn)答等形式對(duì)學(xué)生的課前自學(xué)效果進(jìn)行檢查，收集問(wèn)題。做好理論知識(shí)講解；然后，對(duì)學(xué)生提出的拍攝方案組織研討，教師做好理論知識(shí)講解；接著，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，探究完成拍攝任務(wù)，督促學(xué)生通過(guò)拍攝實(shí)踐消化知識(shí)深化概念；最后，組織成果展示，師生交流創(chuàng)意思路、總結(jié)拍攝方案，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

課后，教師上傳優(yōu)秀學(xué)生作品和商業(yè)拍攝案例，既可以讓學(xué)生作品有更好的展示空間，也能達(dá)到舉一反三的效果。師生還可以在微信等平臺(tái)上進(jìn)一步評(píng)估、討論作品，促進(jìn)討論式教學(xué)的深入進(jìn)行，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

四、構(gòu)建項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“2+3”分層教學(xué)項(xiàng)目，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成敗并不在于視頻的制作，而在于課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在課堂中，本教研團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)“2+3”分層教學(xué)法?！?”是指兩條教學(xué)主線，即“討論演示主線”和“學(xué)生操作主線”?！?”是指三層分類實(shí)踐操作項(xiàng)目，即“教學(xué)性項(xiàng)目”、“自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目”和“生產(chǎn)性項(xiàng)目”。

“討論演示主線”是教師將知識(shí)點(diǎn)融合到項(xiàng)目中，通過(guò)一個(gè)拍攝方案的討論交流和操作演示來(lái)講解知識(shí)展示應(yīng)用效果?！皩W(xué)生操作主線”是學(xué)生根據(jù)拍攝方案和操作演示完成課堂任務(wù)單中規(guī)定的項(xiàng)目，即通過(guò)有指導(dǎo)的任務(wù)探究，掌握操作技能，深化對(duì)知識(shí)的理解。這兩條主線相輔相成，讓學(xué)生明白實(shí)際拍攝中的注意事項(xiàng)，更讓學(xué)生通過(guò)拍攝實(shí)踐理解知識(shí)、掌握知識(shí)、遷移運(yùn)用知識(shí)。

“教學(xué)性項(xiàng)目”是指教師圍繞課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)明確、操作性強(qiáng)、有代表性的典型工作項(xiàng)目，是向?qū)W生傳授理論知識(shí)和操作技能的基礎(chǔ)階段教學(xué)過(guò)程。比如在進(jìn)行攝影基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，就以結(jié)合教材中的項(xiàng)目化拍攝案例開展教與學(xué)?！白灾髟O(shè)計(jì)項(xiàng)目”是指學(xué)生自由選擇主題的專題拍攝項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的專業(yè)興趣進(jìn)行專題創(chuàng)作，主要目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情?！吧a(chǎn)性項(xiàng)目”是指來(lái)自于教師承接的商業(yè)項(xiàng)目和學(xué)生淘寶創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際拍攝任務(wù)，該類項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程對(duì)接實(shí)際工作過(guò)程，按行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判和篩選學(xué)生作品，主要目的是提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“2+3”分層教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義上的實(shí)踐教學(xué)法，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)和深化知識(shí)，這種教學(xué)方法非常適合《數(shù)字?jǐn)z影》等技能型實(shí)踐課程。尤其是三層分類實(shí)踐操作項(xiàng)目，能夠針對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行因材施教，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、建立全程化的、三位一體的課程考核評(píng)價(jià)體系

美國(guó)教育評(píng)價(jià)學(xué)家斯塔弗爾比姆（D.L.Stufflebeam）認(rèn)為：“評(píng)價(jià)是為決策提供信息的過(guò)程，評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！钡珎鹘y(tǒng)的課程評(píng)價(jià)模式往往采用期末考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)手段，更多的是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注不多。在翻轉(zhuǎn)課堂中，考核學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)是課堂上，需要對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的提升情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并為之提供及時(shí)的引導(dǎo)。因此，建立動(dòng)態(tài)化、全程化的“知識(shí)、能力和素質(zhì)”三位一體的課程評(píng)價(jià)體系，針對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)、技能與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程進(jìn)行記載、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)具有重要意義。

首先，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、統(tǒng)一化評(píng)價(jià)與差異化評(píng)價(jià)相結(jié)合、他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，既重視職業(yè)能力的系統(tǒng)訓(xùn)練，也關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展， 還兼顧用人單位和就業(yè)市場(chǎng)的需求。其次，課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)重視學(xué)生個(gè)體差異性，更注重縱向比較考察學(xué)生的努力與進(jìn)步情況，注重檢查學(xué)生職業(yè)技能的逐步提升、職業(yè)素養(yǎng)的日常養(yǎng)成、職業(yè)作風(fēng)的培養(yǎng)等動(dòng)態(tài)情況。課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)特別注重評(píng)價(jià)與干預(yù)相結(jié)合，為教師和學(xué)生及時(shí)提供反饋、指導(dǎo)和獎(jiǎng)懲，起到及時(shí)的激勵(lì)和約束作用，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中師與生、教與學(xué)雙方的良性互動(dòng)。

六、建設(shè)課程資源，支撐課堂翻轉(zhuǎn)

本教研團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。裁減與其它課程重合的教學(xué)內(nèi)容，比如照片后期處理技術(shù)；刪掉過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，比如暗房技術(shù)；擴(kuò)充當(dāng)前攝影的最新技術(shù)，增加攝影專題，比如淘寶攝影專題、寫真攝影專題等。

建設(shè)《數(shù)字?jǐn)z影》微視頻、課件、實(shí)踐項(xiàng)目、優(yōu)秀攝影作品、課程網(wǎng)站等課程資源，支撐課堂翻轉(zhuǎn)。首先，本教研團(tuán)隊(duì)集體備課，分析學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)作微課視頻和三層分類實(shí)踐操作項(xiàng)目，提供差異化的教學(xué)資源。根據(jù)每節(jié)課的課堂目標(biāo)，我們創(chuàng)作1-2個(gè)微視頻，每一個(gè)微視頻呈現(xiàn)一個(gè)攝影作品的完整拍攝過(guò)程。我們用Premiere CS6和Camtasia Studio 8.0來(lái)進(jìn)行微視頻的錄制與后期制作，操作簡(jiǎn)單且畫面清晰。其次，從網(wǎng)上甄選高質(zhì)量教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于攝影課程的學(xué)習(xí)資源多如牛毛、參差不齊，需要根據(jù)我們的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生接受程度進(jìn)行鑒別篩選，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。此外，收集共享優(yōu)秀學(xué)生攝影作品，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

七、結(jié)束語(yǔ)

本教研團(tuán)隊(duì)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與課程特點(diǎn)，探索基于翻轉(zhuǎn)課堂的《數(shù)字?jǐn)z影》教學(xué)模式和實(shí)施方案，創(chuàng)建課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)我校14級(jí)《數(shù)字?jǐn)z影》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐與跟蹤比較，“以問(wèn)題為引導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案有助于提高課堂教學(xué)效果，有利于增進(jìn)師生親密度。

同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，更是學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者與組織者、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與制作者、學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。因此加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的能力是很有必要的。

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（編輯：郭桂真）