課堂中合作學(xué)習(xí)的快樂

錢惠敏

摘 要：合作學(xué)習(xí)過去是一種學(xué)習(xí)方法，現(xiàn)在是一種新的學(xué)習(xí)理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)被各學(xué)科廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；合作學(xué)習(xí)；快樂

一、合作學(xué)習(xí)的淵源

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)六七十年代主要在美國興起的一種學(xué)習(xí)方式，之后合作學(xué)習(xí)逐漸成為一種教學(xué)理論和策略體系。當(dāng)前合作學(xué)習(xí)已廣泛應(yīng)用于美國、以色列、新西蘭、荷蘭、瑞典、日本、澳大利亞、瑞典、英國、德國等國的大中小學(xué)教學(xué)。20世紀(jì)90年代初，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！彪S著新課標(biāo)的推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)在各學(xué)科被廣泛運(yùn)用。

二、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是一種以個(gè)體或群體之間相互合作作為開展形式的學(xué)習(xí)方式。那么，什么是合作？合作指的是個(gè)人和個(gè)人、群體和群體之間為達(dá)到共同目的，自愿結(jié)合在一起，通過相互間的配合和協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，最終使個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)，而體現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是小組合作。

三、合作學(xué)習(xí)的特征

（一）合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，它區(qū)別于傳統(tǒng)班級(jí)的小組

（二）合作學(xué)習(xí)是同伴間的互相合作活動(dòng)

合作學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的小組來改變班級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)，其目的就在于促進(jìn)小組成員間的互相合作，并以此作為教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。

（三）合作學(xué)習(xí)以小組的總體成績作為評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)

（四）合作學(xué)習(xí)以小組目標(biāo)的設(shè)置來保障和促進(jìn)課堂教學(xué)的互助合作的氣氛

傳統(tǒng)教學(xué)，教師只關(guān)注自己所教知識(shí)能否被學(xué)生所掌握，其目標(biāo)單一；而合作學(xué)習(xí)至少有兩個(gè)目標(biāo)：學(xué)科性目標(biāo)及合作技能性目標(biāo)。

四、案例

六年級(jí)科學(xué)“形狀與結(jié)構(gòu)”單元第五課“做框架”。

活動(dòng)一：“做框架”這一課讓學(xué)生從簡單的框架開始研究，發(fā)現(xiàn)不同的框架受力后變形程度會(huì)不同，引導(dǎo)學(xué)生研究結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性的關(guān)系。通過給學(xué)生提供大量動(dòng)手操作、小組合作的機(jī)會(huì)，把操作和思維探究有機(jī)結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力和學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程。

在教學(xué)過程中第一活動(dòng)是做框架，讓學(xué)生自己捆扎這樣的框架并發(fā)現(xiàn)三角形框架穩(wěn)定，四邊形框架容易變形。

活動(dòng)二：加固正方體框架。這部分內(nèi)容是在合作的基礎(chǔ)上獨(dú)立加固一個(gè)正方體框架。整個(gè)教學(xué)過程中多處設(shè)置了合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正感受到了合作學(xué)習(xí)的快樂。

（一）框架式結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)

上課伊始，讓學(xué)生匯報(bào)課前老師留的作業(yè)——觀察電視臺(tái)信號(hào)塔有什么特點(diǎn)。讓學(xué)生根據(jù)自己在科學(xué)探究記錄本上的記錄進(jìn)行匯報(bào)。然后教師用課件出示幾組類似結(jié)構(gòu)的建筑和大型機(jī)械的圖片，讓學(xué)生觀察并說出它們有什么共同的特點(diǎn)，引出框架，接著播放相關(guān)視頻，提出問題，進(jìn)而引出新課。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分利用小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和積極探究欲望的特點(diǎn)，從學(xué)生身邊的事物入手，并且設(shè)置疑問激發(fā)學(xué)生的探究興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，為新課做好鋪墊。

（二）研究簡單的框架

1.有了上面對框架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和了解之后，學(xué)生肯定對制作框架結(jié)構(gòu)是否牢固充滿了興趣，所以緊接著就可以讓學(xué)生動(dòng)手制作簡單框架結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)生動(dòng)手制作三角形框架和四邊形框架，并且在這個(gè)過程中比較哪種框架結(jié)構(gòu)更牢固，同時(shí)思考：為什么三角形框架要牢固些？這就涉及框架受力分析及結(jié)構(gòu)力學(xué)的問題。這一內(nèi)容對學(xué)生來說比較抽象，不容易理解，這既是本科的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，首先讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后教師利用實(shí)物一邊演示一邊講解力是如何作用在三角形框架上的。學(xué)生通過動(dòng)腦動(dòng)手做，充分認(rèn)識(shí)并理解了三角形框架穩(wěn)定性的奧秘，接著提問：為什么四邊形的框架容易變形？學(xué)生思考、討論后不難回答出，是因?yàn)樗倪呅蔚乃臈l邊沒有一個(gè)互相“推”“拉”的作用，受到外力往下一壓，其他的點(diǎn)全都移動(dòng)了，很容易變形。

3.讓學(xué)生想辦法加固四邊形框架。

學(xué)生根據(jù)三角形的穩(wěn)定性和自己的生活經(jīng)驗(yàn)很快就能找到解決的方法——加斜杠，并能總結(jié)出斜杠的作用。接下來讓學(xué)生在科學(xué)探究記錄本上畫出草圖，并記錄加固方法，然后進(jìn)行加固。為了讓學(xué)生看清斜杠的效果，我為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)大的四邊形框架，讓學(xué)生用兩手臂當(dāng)斜杠，讓變形的四邊形框架變穩(wěn)定，學(xué)生在這個(gè)過程中做了一個(gè)“推”“拉”的動(dòng)作，從而更直觀形象地觀察到斜杠的作用，進(jìn)一步理解了推力和拉力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出四邊形框架并穩(wěn)定的原因。

學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中不僅學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，鍛煉了動(dòng)手能力，同時(shí)也體會(huì)到了與人合作的樂趣，達(dá)到了做與思的完美結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

王艷玲.合作的快樂：“合作學(xué)習(xí)”課堂敘事[J].輔導(dǎo)員，2011（Z3）.

編輯 趙飛飛