二語(yǔ)習(xí)得中的形式聚焦教學(xué)研究述評(píng)

王愛(ài)華　董輝

[摘要]本文就當(dāng)前國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)形式聚焦教學(xué)從其概念界定、教學(xué)策略、聚焦的語(yǔ)言形式三個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的研究綜述，以期推動(dòng)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究及課堂教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]形式聚焦教學(xué)；語(yǔ)言形式；教學(xué)策略；二語(yǔ)習(xí)得

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）05-0167-02

一、引言

形式和意義是語(yǔ)言的兩個(gè)核心維度，兩者的地位和權(quán)重歷來(lái)是二語(yǔ)習(xí)得及教學(xué)領(lǐng)域爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。早期的第二語(yǔ)言課堂教學(xué)采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，以語(yǔ)言形式為綱，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法等其他語(yǔ)言形式的習(xí)得。后由于其忽視了語(yǔ)言意義及相應(yīng)的語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)而廣為人詬病，第二語(yǔ)言課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向以意義為中心并注重交際能力培養(yǎng)的交際教學(xué)法。然而，對(duì)交際教學(xué)法的深入研究發(fā)現(xiàn)，其過(guò)于注重語(yǔ)言意義，忽視了語(yǔ)言形式及其相應(yīng)語(yǔ)法規(guī)則的重要性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者語(yǔ)言產(chǎn)出的準(zhǔn)確性和流利性嚴(yán)重失衡，中介語(yǔ)石化現(xiàn)象嚴(yán)重。在這一背景下，形式教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中的重要性重新凸顯，二語(yǔ)習(xí)得研究者們開(kāi)始探索新的教學(xué)理念以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言形式和意義的有效結(jié)合，更好地促進(jìn)中介語(yǔ)的發(fā)展。Long（1991）首度正式提出形式聚焦（focus on form，F(xiàn)OF）的教學(xué)新理念，即在以意義為中心的交際課堂中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式予以特定關(guān)注。形式聚焦教學(xué)自提出以來(lái)便獲得了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究者們的廣泛關(guān)注，當(dāng)前已成為國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)習(xí)得及外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究問(wèn)題之一。本文將從其概念界定、教學(xué)策略、聚焦的語(yǔ)言形式三個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的研究綜述，以期推動(dòng)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究及課堂教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展。

二、形式聚焦概念界定

Long（1991）將其定義為“形式聚焦教學(xué)是在以意義或交際為中心的課堂中，隨著語(yǔ)言形式的偶然出現(xiàn)，以明示的方式將學(xué)生的注意力聚焦到這些語(yǔ)言形式上去”（Long，1991：45-46）。但是這一定義理論性較強(qiáng)，難以進(jìn)行具體課堂實(shí)驗(yàn)操作。隨后，Long和Robinson給出了更加便于課堂操作的定義：“形式聚焦指的是因?qū)W習(xí)者在語(yǔ)言理解或產(chǎn)出過(guò)程中遇到有關(guān)語(yǔ)言形式的問(wèn)題而由教師或其他學(xué)生發(fā)起的將學(xué)習(xí)者的注意力偶然轉(zhuǎn)向語(yǔ)言形式”（Long&Robinson，1998）。根據(jù)他們的定義，形式聚焦有兩大特征：一是對(duì)語(yǔ)言形式的聚焦要在以意義為核心的交流中運(yùn)用；二是對(duì)形式的聚焦是以交流中出現(xiàn)的語(yǔ)言形式問(wèn)題引起的。這說(shuō)明對(duì)形式的聚焦是在實(shí)時(shí)意義交流中附帶產(chǎn)生的，而且所聚焦的形式是偶然出現(xiàn)的不能事先預(yù)測(cè)的。然而，這種定義只適合用于描寫性研究，而很難對(duì)形式聚焦的效果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性的對(duì)比研究。

隨后，Ellis（2001）對(duì)形式聚焦教學(xué)的最初概念進(jìn)行了拓展，將對(duì)事先設(shè)計(jì)好的語(yǔ)言形式給予關(guān)注也納入到了形式聚焦的范圍，將其分為有準(zhǔn)備的形式聚焦和附帶的形式聚焦。有準(zhǔn)備的形式聚焦要求教師必須事先選擇好在交際課堂中所要聚焦的語(yǔ)言形式并引導(dǎo)學(xué)生在交際環(huán)境中予以關(guān)注，它強(qiáng)調(diào)在交際課堂中對(duì)交際任務(wù)的設(shè)計(jì)，從而保證學(xué)生在完成意義交流的過(guò)程中有機(jī)會(huì)使用到需要聚焦的特定語(yǔ)言形式。附帶的形式聚焦強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言形式的聚焦不是由教師事先選擇好的，而是在課堂上完成交際活動(dòng)的過(guò)程中隨時(shí)出現(xiàn)的。

三、形式聚焦教學(xué)策略

國(guó)外不同學(xué)者就在具體的交際課堂中如何實(shí)施FOF提出了不同的策略。Doughty&Williams（1998）根據(jù)對(duì)交際任務(wù)的打斷程度的不同，由弱到強(qiáng)依次提出了輸入洪流、任務(wù)必需性語(yǔ)言、輸入強(qiáng)化、協(xié)商、重鑄、輸出強(qiáng)化、互動(dòng)強(qiáng)化、整體聽(tīng)寫、意識(shí)強(qiáng)化任務(wù)、輸入處理及花園路徑11種策略。他們指出對(duì)于這些策略的具體選擇要依據(jù)交際課堂的具體情況及所聚焦的具體任務(wù)而定。此外，眾多研究者紛紛指出糾正性反饋是FOF教學(xué)的一個(gè)重要策略。教師在交際課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正性反饋可以將學(xué)生的注意力聚焦到語(yǔ)言形式，可以幫助他們意識(shí)到自身中介語(yǔ)的語(yǔ)言形式產(chǎn)出與目標(biāo)語(yǔ)之間的差別，更有利于語(yǔ)言形式的習(xí)得。就糾正性反饋的具體形式而言，Yang&Lyster（2010）綜觀現(xiàn)有研究，將其大致分為澄清性請(qǐng)求、重復(fù)、元語(yǔ)言線索、引出、重鑄及顯性糾正六類。研究者們?cè)噲D探索糾正性反饋的不同形式對(duì)對(duì)于形式聚焦教學(xué)的效果的影響，對(duì)于具體的形式研究者們結(jié)論不一。對(duì)于糾正性反饋的形式的選擇還是要結(jié)合具體的交際活動(dòng)及學(xué)習(xí)者的個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性選擇，以保證交際活動(dòng)的整體流暢性和學(xué)習(xí)者的有效領(lǐng)會(huì)。

四、聚焦的語(yǔ)言形式

語(yǔ)言形式并不單純指的是語(yǔ)言當(dāng)中的語(yǔ)法，它還包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)用等語(yǔ)言形式層面（Ellis，2001）。就FOF在二語(yǔ)交際課堂中所聚焦的具體形式而言，根據(jù)其研究方法的不同，可分為附帶的FOF和有準(zhǔn)備的FOF兩大類進(jìn)行討論。

（一）附帶的FOF

附帶的FOF因其偶然性在課堂中所聚焦的具體語(yǔ)言形式多樣而廣泛，主要采用課堂觀察法進(jìn)行描述性研究，反映課堂中不同的語(yǔ)言形式聚焦的真實(shí)情況。研究者們采用非參與課堂直接觀察法，對(duì)課堂行為進(jìn)行錄音或錄像，將其中出現(xiàn)的FOF片段進(jìn)行整理分析（e.g.Loewen，2002；Williams，2001；Oliver&Mackey，2003）。這些研究顯示，在自然的交際課堂中，附帶的FOF所聚焦的語(yǔ)言形式涉及最多的是詞匯，其次是語(yǔ)法和發(fā)音，而語(yǔ)用形式則未涉及。這反映出當(dāng)前自然的交際課堂中，教師和學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)主要是詞匯和語(yǔ)法，而對(duì)語(yǔ)用則有所忽視。

（二）有準(zhǔn)備的FOF

有準(zhǔn)備的FOF因教師事先選好了所聚焦的語(yǔ)言形式，其在交際課堂中所聚焦的語(yǔ)言形式是單一的強(qiáng)化的，多采用實(shí)驗(yàn)性研究，探索形式聚焦教學(xué)對(duì)某一具體的語(yǔ)言形式的教學(xué)效果。國(guó)外研究早期主要將所聚焦的語(yǔ)言形式集中在語(yǔ)法和詞匯層面，語(yǔ)用層面的研究起步較晚，而語(yǔ)音層面則是近兩年來(lái)研究的熱點(diǎn)前沿。

語(yǔ)法層面：國(guó)外研究者針對(duì)FOF在語(yǔ)法層面的應(yīng)用開(kāi)展了大量的研究，所聚焦的語(yǔ)法形式涉及到英語(yǔ)條件句過(guò)去時(shí)、所有格限定詞、不定冠詞、動(dòng)詞規(guī)則和不規(guī)則過(guò)去式、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、現(xiàn)在分詞形容詞等。其研究結(jié)果表明，F(xiàn)OF有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)法形式的習(xí)得。

詞匯層面：Doughty&William（1998）明確指出FOF所聚焦的形式亦應(yīng)包括詞匯層面。Ellis（2001）認(rèn)為FOF在詞匯層面所聚焦的形式不僅指詞匯的發(fā)音、拼寫，還指詞匯的意義。國(guó)外眾多學(xué)者的研究紛紛證實(shí)FOF可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的習(xí)得。

語(yǔ)用層面：語(yǔ)用作為一種特殊的語(yǔ)言形式，不僅涉及語(yǔ)用語(yǔ)言知識(shí)所體現(xiàn)的外在語(yǔ)言形式特征，還涉及其語(yǔ)言形式所使用的特定功能。語(yǔ)用教學(xué)要同時(shí)兼顧特定的語(yǔ)言形式及其相應(yīng)的語(yǔ)言功能。因此，基于FOF的教學(xué)理念，結(jié)合語(yǔ)用的特殊性，Kasper（2001）創(chuàng)新性地提出形式功能聚焦（Focusonformand-function，F(xiàn)OFF）的語(yǔ)用教學(xué)理念，并得到了Kasper&Rose（2002）的進(jìn)一步發(fā)展。他們倡導(dǎo)要在以意義為中心的交際活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)特定的語(yǔ)用語(yǔ)言知識(shí)及其相應(yīng)的社會(huì)語(yǔ)用功能予以關(guān)注以促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用的習(xí)得。Takimato（2008）進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)證研究，探討了FOFF對(duì)于日本英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得英語(yǔ)禮貌性請(qǐng)求語(yǔ)的效果，證實(shí)了FOFF在語(yǔ)用層面的課堂可操作性及教學(xué)有效性。

語(yǔ)音層面：Saito&Lyster（2012）首次將形式聚焦的研究范圍拓展到語(yǔ)音層面，以英語(yǔ)/r/音作為其聚焦形式，研究形式聚焦教學(xué)對(duì)日本英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得/r/音的效果。研究結(jié)果表明，形式聚焦教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者/r/音的改善，促進(jìn)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)展。以上研究開(kāi)創(chuàng)了形式聚焦教學(xué)在語(yǔ)音層面的研究的先河，然而，它們只關(guān)注了語(yǔ)音層面中的單個(gè)音素的音段習(xí)得。Sa～o&Wu（2014）進(jìn)一步將形式聚焦教學(xué)的研究范圍拓展到語(yǔ)音層面中的超音段習(xí)得。實(shí)驗(yàn)研究了形式聚焦教學(xué)對(duì)于粵語(yǔ)學(xué)生感知普通話聲調(diào)的影響。研究結(jié)果表明，形式聚焦教學(xué)可以促使學(xué)習(xí)者的注意力在交際活動(dòng)中由詞匯意義理解轉(zhuǎn)向語(yǔ)音聲調(diào)學(xué)習(xí)并有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)普通話聲調(diào)的感知。該實(shí)驗(yàn)研究了形式聚焦教學(xué)在漢語(yǔ)語(yǔ)音的超音段層面的應(yīng)用，而形式聚焦教學(xué)在英語(yǔ)語(yǔ)音的超音段層面（英語(yǔ)重音、語(yǔ)調(diào)、連讀等）的研究目前還是一片空白，亟待研究者們的深入探索。

五、結(jié)語(yǔ)

形式聚焦教學(xué)研究在國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域已取得了蓬勃的發(fā)展，但作為一種新的教學(xué)理念，仍有很多問(wèn)題有待研究者們的深入研究。就聚焦的語(yǔ)言形式而言，在今后的自然的二語(yǔ)交際課堂上的附帶的FOF教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)用的重視并引導(dǎo)學(xué)生在交際活動(dòng)中有意識(shí)地注意其語(yǔ)言產(chǎn)出的語(yǔ)用形式，促進(jìn)學(xué)生的中介語(yǔ)語(yǔ)用能力的發(fā)展。同時(shí)，在有準(zhǔn)備的FOF教學(xué)中，今后要加大對(duì)語(yǔ)音層面的研究力度，積極探索其在英語(yǔ)連讀、英語(yǔ)重音、英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)等英語(yǔ)語(yǔ)音超音段層面的具體應(yīng)用。此外，研究者們要進(jìn)一步拓展研究視角，從社會(huì)文化視角深入研究形式聚焦教學(xué)中學(xué)習(xí)者語(yǔ)言發(fā)展水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)者對(duì)具體形式的領(lǐng)會(huì)能力等學(xué)習(xí)者個(gè)體因素對(duì)于形式聚焦教學(xué)效果的影響，以進(jìn)一步推動(dòng)形式聚焦教學(xué)的發(fā)展。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）